评判性思维和在临床护理-实践中的应用课件

评判性思维和在临床护理_实践中的应用46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔评判性思维和在临床护理_实践中的应用评判性思维和在临床护理_实践中的应用46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔学习目标描述评判性思维的定义评判性思维和护理程序之间的区别观察护理实践中应用评判性思维的技巧案例分析,如何在临床护理工作中应用评判性思维应用于临床推理的评判性思维技能介绍普通思维与评判性思维的区别为什么注重评判性思维初学者与有经验者思考问题的不同之处新课标中指出：初中语文教学要不断创新，教学课堂也要不断开放。提高学生的全面素养，培养学生的实践能力、与人交往能力已成为现阶段初中语文教学的主要教学目标。在初中语文教学中，如何激发学生的学习积极性，让学生感受到汉字的博大精深，是每一个初中语文老师所面临的共同课题。但是现状并不尽如人意，语文课老师虽然滔滔不绝，但内容陈旧，照本宣科，学生们学习积极性和能动性较低，脱离了“以学生为中心”的教育理念。1构建初中语文高效课堂教学的意义新课改的核心就是培养学生的创新精神、提高学生的实践能力，而高效课堂就是为了提高教学的有效性和高效性，因此，高效课堂对于实现初中语文教学目标有着非常重要的意义。新课改要求：教育要转变主体，以“学生”为中心，注重学生素质教育，注重各个方面的全面提高，通过各种教育途径，促进学生全面发展，提倡学生参与。所以，在初中语文教学中，要积极开发课程资源，拓展学生知识视野，调动学生课堂参与的积极性，让学生共同融入到教学活动中，与教师充分地进行交流与互动。初中语文的基础教学是以激发、培养学生学习兴趣为目的，帮助学生树立自信心，通过有效的课堂学习策略促使学生养成良好的学习习惯，让学生掌握语文知识和技能，帮助学生建立良好的交往能力、观察力、思维力和创造力，以利于学生可持续发展的需求。2初中语文高效课堂的构建2.1构建和谐的课堂环境和谐的课堂环境对于提高学生的学习质量有着非常重要的影响。一日为师终生为父，教师是学生的长辈，最亲密的挚友，是学生人生的领航人，是班级这个大家庭的领导者，是班级气氛的掌控者，教师的一笑一颦，一举一动都在影响着孩子们。学生从小就会察言观色，当一位教师春风满面的走进课堂，学生们心情就心情愉快、喜气洋洋、兴趣盎然;但老师满面怒容的进来，学生们都心惊胆战，小心翼翼，所以当教师走进课堂时，就应该放下一切，给学生们一个微笑，让课堂就是一个温馨的家。学生心情愉悦，没有压力，将学习当做兴趣，那么知识就会自然而然的进入学生的脑海，轻松的学习、高兴的学习，进而实现高效课题的教学目标。另外，语言表达能力是初中语文的教学目标之一，是提高学生与人交往能力的主要途径，因此，语文教师在教学是一定要注意言辞，做好榜样。在语气上一定要适当，不能总以命令的语气、强制的态度让学生学习。这样不但容易让学生产生逆反心理，还无法提高教学效率。教师通过恰当的语言表达方式让学生感觉得汉语的美妙与渊博，提高学生学习语文的兴趣，进而热爱学习、主动学习，才能实现高效课堂。2.2多样化创新教学在实际教学中，语文教师要根据学生的实际情况以及实际需求，制定多样化的教学方法。如何最大限度的激发学生的学习兴趣，是教师制定教学方法的基础。首先，教师在教学中要充满热情，激发和感染学生主动参与，让学生产生强烈的表达欲望。比如在朗诵课文时，要注重语气的变化，抑扬顿挫，时而慷慨激昂、时而风趣幽默，调动学生的学习激情;其次，调动学生的学习积极性。要改变以教师为主体的教学模式，坚持以学生为出发点，调动学生学习积极性。比如在在教《我的叔叔于勒》时，我们就把它拍成简单的话剧，有人扮演菲利普夫妇，有人扮于勒，有人扮若瑟夫，有的是有游人，看客。台词是孩子们自己即兴发挥的，他们的一举一动、一个眼神都惟妙惟肖，形象逼真，课堂上传来一阵阵笑声，大家在开心中充分理解了文章的内涵。多样化创新教学的实施，让课堂变成了学生与老师、学生与学生的交流平台，不仅锻炼了语言表达能力，提高了与人交往能力，创新能力，更热课堂变成了高效课堂。2.3以学生为教学主体传统的教学模式主要是“教”，新课改后，更加注重的是教学的“学”，要以学生为教学主体，尊重学生。教学课堂也应以学生为中心，开放教学，让教学过程富有生命力。首先，要让学生多参加讨论。任何一堂成功的课都离不开讨论，讨论能让学生自主发挥，各抒己见，说出自己的观点想法，取长补短，提高对文章的理解。教师要适当的引导，适时地放出问题，引发学生的争议。比如在学习《月下独酌》时，我适时地问“为什么是独酌呢？”学生们议论纷纷，“独酌是一个人喝酒”、“他的朋友走了”、“夜深了，不好意思叫别人了”、““怕别人喝他的酒”等，引起一阵大笑。我随即指出了正确答案，并对学生的回答一一点评，给予了肯定。以学生为主体的教学课堂，可以有效的提高学生学习的积极性和主动性，才能让让课堂教学更加高效。3结语高效课堂是目前初中语文教学的主要目标，也是语文教学的生命。追求教学的高效性，是每一个语文教师应坚持的教学理想和行动准则，也是提高初中语文教学质量的主要途径。初中语文教师要立足于课堂、立足于学生，不断创新、不断实践、不断提高，才能够实现高效课堂教学目标。作文不是毫无目的的，相反是在一定目标指引下，学生通过对现实生活的观察和领悟，借助文字这一形式来表达自己的观点、抒发自己的情感的一种方式。在写作过程中，教师的指导是极为重要的，因学生知识和经验及写作水平的限制，所想和所写自然存在差距，教师的指导就是要让学生做到“我手写我心”。一、明确目标，作出指导每一次作文，都是根据课程标准而细化到具体的写作教学中的。因此，在写作教学中，教师要确定出不同学段的写作目标、单元目标，最后再落实到具体的写作实践中。从初中作文要求来看，记叙文、说明文和议论文是最主要的三大文体，教学中教师还要从不同的问题出发来制定出相应的写作目标而用于引导学生。就记叙文而言，事件中的人物刻画就是一个重点。在突破这一重点的过程中，教师应引导学生明确如何写好人物的外貌，其中应包括人物的长相、表情、衣着等。在对不同的人物的外貌进行描写时，要注重抓住人物的特点，即抓住与别人不同的地方、特殊之处。要明确描写人物不是为了勾画人物的外貌而写外貌，而是为了以“形”传“神”，也就是通过人物的某些外部特征来揭示人物的性格特点。同时，如何通过人物的语言、动作、心理来整体刻画人物形象，都需要在写作指导中一一进行明确，这样学生才有“参照物”。二、把握文题，新颖独特作文的题目是给读者的第一印象，题目好不好将直接影响读者对文章的阅读兴趣。在初中作文教学中发现，很多学生在半命题或自命题的作文中，题目总是过于枯燥。为避免这一现象的发生，教学中教师可从以下几方面来进行引导。首先，要注重激发学生的写作欲望。如结合文本阅读教学来引导学生写评论。如读《汤姆索亚历险记》后以“我眼中的汤姆”为题来进行作文，这样就给学生提供了可以写作的素材，让学生有话可说。其次，要注重调动学生的生活体验。如“给老师的一封信”“和父母说说心里话”等文题就充分将写作和学生的生活实际结合了起来。再次，要注重激发学生的想象。如教师给学生一幅画，给学生一个喻体，让学生由此而去想象，然后再去作文。最后，在拟定文题的过程中，要注重启发引导。如半命题作文“我的名字叫————”中，教师可提供如“我的名字叫后悔”“我的名字叫懒惰”“我的名字叫梅花”等题目来给学生一个参考。再如以“声音”为话题的作文教学中，教师可借助生活中发生的一些感人事迹，可通过媒体来展示自然界的虫鸣鸟叫声，可让学生就自己的心声进行抒发等方法来引导学生进行体验活动，然后再去拟定题目而完成作文。三、了解学生，关注差异学生是写作的主体，学生的生活、经验、感受才是写作的真正素材。在传统作文教学中，教师都太注重自己的所见所闻所感，而忽视了学生的切身体验，没有真正去了解学生，忽视了学生的个体差异，作文指导过程中过于“一杆齐”。由此，学生在作文过程中只能受制于教师的种种章法而丢失掉属于自己的东西。了解学生就需了解学生的生活和学生将面临什么样的问题。就学生的生活而言，学生的学校生活、家庭生活是如何的，作文中他们是否能从生活中选择相应的素材来表现作文的主题；学生会怎样去构思；面对作文要求，学生会有什么反应；在选择素材的过程中，学生是否会找到重点材料等问题都是需要教师了解的。教学中教师可通过直接向学生征询意见，也可让学生以问题的形式来进行反馈，然后再去指导。关注学生的差异则更多地要从学生的素材整理能力、书面表达能力、生活体验等方面进行。就素材整理能力而言，有的学生在根据作文要求进行素材的选择过程中，抓不住重要的素材，那么，如何根据作文要求来引导学生就值得思考。书面表达能力的培养则需要采用循序渐进的方法进行，教学中教师可先让学生选择课文中的三到五个词语进行连词成句练习，然后再逐渐拓展到根据教师所给词语而进行组织后作文。生活体验的差异则要从学生的生活实际出发来进行引导，要引导学生根据作文要求而选择和自己生活实际紧密联系的事件来表达自己的主题。四、分解步骤，逐层深入对于教师而言，写一个500～600字的作文，只要有要求，心中基本就会有写作提纲，也能很快地找到相应的材料来进行表达。而学生则不然，他们面对一个作文要求，没有明确的写作提纲，不知道该选择什么材料来进行表达，写起作文来也就显得凌乱了。在作文教学中，为让学生能根据主题而有层次、文从字顺地进行作文，首先，教师要注重引导学生拟定提纲，在拟定提纲的过程中，要注重引导学生根据自己的构思而分出所要写的文章层次。如“给妈妈的一封信”的作文中，首先要向妈妈表达问候，然后说自己生活中所遇到的困难，最后再表达对妈妈的感谢。如此，学生有了提纲，作文也就会显得有层次。其次，要注重加强学生的炼句技能培养。应该说，写作更多的是用文字来表达观点、抒发感情的过程，炼句的目的就是要学会正确使用文字来表达心声。总之，在初中作文教学中，教师只有立足于学生这一主体，多管齐下进行引导，让学生从实际出发，多写多练，方可收到效果。评判性思维和在临床护理_实践中的应用46、法律有权打破平静。1学习目标描述评判性思维的定义评判性思维和护理程序之间的区别观察护理实践中应用评判性思维的技巧案例分析,如何在临床护理工作中应用评判性思维学习目标2应用于临床推理的评判性思维技能介绍普通思维与评判性思维的区别为什么注重评判性思维初学者与有经验者思考问题的不同之处应用于临床推理的评判性思维技能3为什么要注重评判性思维我们期望的护士更有责任心,具有团对合作精神及能独立处理各种问题的能力。护士经常参与许多需要深入思考的复杂场我们必须像做学问那样,考虑问题全面而不单评判性思维是解决问题的金钥匙。为什么要注重评判性思维4如果我们不能进行评判性思考,我们只能片面的解决问题如果我们不能进行评判性思考,5初学者与有经验者思考问题的对比初学者有经验者知识分散知识有组织、有结构注重执行执行前充分思考制度约束人知道如何完善制度根本问题不明确根本问题明确缺乏自信自信、有重点注重过程、忽视患者反应■考虑问题全面资料肤浅资料恰当、具有说服力死板遵守制度分析问题时不断使其得到提高初学者与有经验者思考问题的对比6评判性思维的定义是一种思考过程;能明确目的和目标;能准确划分出问题;能分辨资料的完整性及资料间的相关性;能敏锐洞察观念和概念能探索出资料所涉及的含义及其影响,亦能体会多元性看法。简而言之,它是一种不断训练、自我修正的思考方法评判性思维的定义7学习评判性思维的意义我们要教授如何思考问题,而不是简单的集中在护理知识内容的传授.学习评判性思维的意义8评判性思维的本质理性的反映式的探索式的独立自主的评判性思维的本质9评判性思维的态度公正、诚实谦逊完整性执着移情勇气和冒险好奇心评判性思维的态度10评判性思维和护理程序评判性思维就是护理过程中判断和决策的思维转换过程评判性思维和护理程序11评判性思维和在临床护理_实践中的应用课件12评判性思维和在临床护理_实践中的应用课件13评判性思维和在临床护理_实践中的应用课件14评判性思维和在临床护理_实践中的应用课件15评判性思维和在临床护理_实践中的应用课件16评判性思维和在临床护理_实践中的应用课件17评判性思维和在临床护理_实践中的应用课件18评判性思维和在临床护理_实践中的应用课件19评判性思维和在临床护理_实践中的应用课件20评判性思维和在临床护理_实践中的应用课件21评判性思维和在临床护理_实践中的应用课件22评判性思维和在临床护理_实践中的应用课件23评判性思维和在临床护理_实践中的应用课件24评判性思维和在临床护理_实践中的应用课件25评判性思维和在临床护理_实践中的应用课件26评判性思维和在临床护理_实践中的应用课件27评判性思维和在临床护理_实践中的应用课件28评判性思维和在临床护理_实践中的应用课件29评判性思维和在临床护理_实践中的应用课件30评判性思维和在临床护理_实践中的应用课件31评判性思维和在临床护理_实践中的应用课件32评判性思维和在临床护理_实践中的应用课件33评判性思维和在临床护理_实践中的应用课件34评判性思维和在临床护理_实践中的应用课件35评判性思维和在临床护理_实践中的应用课件36评判性思维和在临床护理_实践中的应用课件37评判性思维和在临床护理_实践中的应用课件38评判性思维和在临床护理_实践中的应用课件39评判性思维和在临床护理_实践中的应用课件40评判性思维和在临床护理_实践中的应用课件41评判性思维和在临床护理_实践中的应用课件42评判性思维和在