教育学 第十章 教育研究及其方法

第十章

教育研究及其方法第十章教育研究及其方法第一节教育研究概述一、教育研究的涵义及特点教育研究是以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集整理和分析有关资料，以发现和总结教育规律的一种认识活动。三个要素：客观事实、科学理论和方法技术基本原则：客观性原则、创新性原则、理论联系实际原则、伦理原则基本性质：文化性、价值性和主体性特点:客观性、科学性、系统性、综合性和可验证性。第一节教育研究概述一、教育研究的涵义及特点教育研究是以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集整理和分析有关资料，以发现和总结教育规律的一种认识活动。教育研究的对象教育研究的对象是教育问题，它包括理论问题与实践问题。教育问题具有以下特点：复杂性、两难性、开放性、整合性与扩散性。二、教育研究的类型1.按研究目的的不同，分为基础研究、应用研究和开发研究（1）基础研究基础研究以抽象、一般为特征，目的是揭示、描述、解某些现象和过程以及它们的活动机制与内在规律。即所设计的研究将对研究领域具有直接增加知识的价值。----增加认识（2）应用研究应用研究是以具体、特殊为特征，它是对基础性研究的成果的进一步验证，就所关注的某一实际问题。其目的在于解决某些特定的问题或提供直接有用的知识（3）开发研究开发研究是在基础研究与应用研究基础上对研究成果做进一步推广以扩大其影响，实现其价值的研究。它不是为了获取知识，而是为了展开知识，将研究的成果与经验加以运用、推广和普及如教科书、教学软件以及具有普遍意义的教学规划、对策、方法、程序等2.根据方法论的不同，分为定量研究与定性研究（1）定量研究（量化研究）是指确定事物某方面量的规定性的科学研究，就是将问题与现象用数量来表示，进而去分析、考验、解释，从而获得意义的研究方法和过程。定量，就是以数字化符号为基础去测量。调查法、相关法和实验法（2）定性研究定性研究（质化研究）就是对事物的质的方面的分析和研究定性研究主要是想通过解决所研究事物“为什么”的问题，继而对所研究的事物做出语言文字的描述，定性研究主要包括以下几种方法：访问法、观察法以及案例研究法。3、研究的不同侧重，有描述性研究和干预性研究（补）（1）描述性研究-----认识客观事物描述性研究对客观事物进行考察，努力反映其客观状态，回答“是什么”“怎么样”“为什么”的问题。出发点不在于对客观事物施加可能引起改变的影响，但最终要为以后是否改变和如何改变提供必要的思路（2）干预性研究-----找出改变客观事物的方法干预性研究着力于对客观事物施加可能引起改变的影响，通过这种影响达到改变现状、解决问题的目的。此外，根据研究的功能，教育研究分为发展性研究、评价性研究和预测性研究；根据研究持续时间不同，教育研究分为纵向研究和横向研究。根据研究使用的方法：历史研究、描述研究、比较研究、实验研究、理论研究；根据教育研究领域的不同：价值研究、事实研究。三、教育研究的发展趋势（补）1、研究背景的现场化。研究的针对性、清晰性和预见性不断提高。2、多种教育理论流派的形成导致教育研究方法的统一性与多样性。3、现代科学研究成果及其研究方法的移植。4、关注教育研究的价值标准。5、研究手段现代化。例如，电脑技术的应用和现代化实验室的建设等。四、教育研究的意义（一）推动教育改革与发展（二）提高教育教学质量教育科学研究正是提高教育教学质量的必由之路，一旦科学研究方法为广大教师所掌握，就可以转变为提高教育教学质量的巨大现实力量。（三）提升教师自身素质一方面，广大教师具有丰富的教学实践经验。；另一方面，科学研究可以提高教师的理论水平、业务能力，使教师成为既有理论修养，又有实践经验的学者、专家型教师。第二节

教育研究的基本过程一、选择研究课题二、查阅文献资料三、制订研究计划四、收集研究资料五、分析研究资料六、撰写研究报告七、课题结题一、选择研究课题1.课题选择的来源主要有如下几种（1）教育实践；（2）教育理论；（3）科研规划研究课题必须符合以下特点：一是选题必须有价值；二是选题必须有科学的现实性；三是选题必须明确具体；四是选题新颖，有独创性；五是选题必须具有可行性。在确定研究课题的同时，还要确定研究的基本方法，如是定性研究还是定量研究，是思辨性研究还是实证性研究，是描述性研究还是探究性研究等。二、教育文献检索与综述

（一）教育文献检索1、教育文献检索的作用（1）整体上了解研究的发展动向与成果，把握需要研究的内容；（2）吸取前人研究的经验教训，避免重复研究；（3）可以澄清研究问题并界定变量；（4）可以为如何进行研究提供思路和方法；（5）可以综合前人的研究信息，获得初步结论。教育文献检索的方法顺查法：以课题研究发生的时间为起点，按事件发展的时序，由远及近地查找有关资料逆查法：以课题研究发生的时间为起点，按照由近及远的顺序查找有关资料引文查找法：以现有的与研究课题有关的资料为依据，以其中的引文和和附录为线索，来查找所需要的资料，是一种“滚雪球式”的方法综合查找法：综合地运用各种方法，全面、准确、迅速地查找有关资料的方法）。教育文献的等级一次文献：专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献；二次文献：是对一次文献加工、整理，使之系统、条理化的检索性文献，包括题录、书目、索引、提要和文摘等。三次文献：进行动态综述性文献、专题评述、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告等。（二）教育文献综述1、教育文献综述的内涵（1）问题的提出，说明查阅文献资料的目的及研究的问题；（2）研究方法，确定文献资料的分析范围、分析维度和分析程序；（3）正文部分，这是文献综述的主体部分；（4）主要文献目录,包括专著及论文2、教育文献综述的类型叙述性文献综述---观点、数据必须忠于原文，文中不能加进综述者自己的观点评述性文献综述---可以加进综述者的观点，但是所占篇幅不能过大，同时要将综述者的观点独立开来，放在最后三、制订研究计划研究计划是研究工作进行之初所做的书面规划，是如何进行研究的具体设想，是研究实施的蓝图。基本要求可以概括为以下四个问题：研究什么为什么研究怎样研究预计成效制定研究计划，主要做好以下几个方面的工作：(1)确定研究类型和方法；(2)选择研究对象；(3)分析研究变量；(4)形成研究方案。四、收集研究资料

（一）收集研究资料收集研究资料是指研究者在实施研究计划过程中所得到的现实资料。是研究的主要任务和研究基础主要有两个渠道：一是采用问卷、访谈、测量、个案、观察等方法直接收集资料；二是从现成的文献资料入手，在有关的文件、档案、作品、资料中收集有关资料。（二）整理研究资料

资料整理是根据调查、研究的目的，对收集和调查研究所得的资料进行科学的审核、分类、汇总和再加工过程。。（三）分析研究资料分析研究资料就是对收集到的教育事实和数据进行整理和分析，做理性的加工处理。资料分析的基本步骤：阅读资料——筛选资料——解释资料。资料的分析方法可分为定性分析和定量分析（统计分析）定性分析就是通过分类处理文字描述资料，分析研究对象是否具有某种性质，分析某种现象变化的原因及变化的过程，从而揭示教育现象和规律。定量分析就是将丰富的现象材料，用数量化的形式表现出来，借助教育统计方法进行处理，描述现象中存在的共同特征并对变量间的关系进行假设检验。五、教育研究论文与报告的撰写研究论文是对某一问题进行探讨、研究后写出的具有自己独到见解的研究文章，是研究成果的书面表达形式。学术论文的写作采用议论文的形式。研究论文可分为两大类：一类是实证性的研究报告。它是对研究过程和研究结果的概括和总结，是以具体的事实、数据来说明和解释问题的论文。其主要形式有实验报告、调查报告、观察报告等。另一类是理论性的学术论文。学术论文是以议论文的形式，通过理性的分析，用概念、判断、推理等逻辑方法来证明和解释问题能研究论文。常见的形式有案例、综述、述评、理论性的论文等。一、教育研究方法的概念教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划、有系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以研究问题为对象、以一定的方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。简言之，教育研究方法就是人们在进行教育研究中所采取的步骤、手段和方法的总称。第三节教育研究方法观察研究法调查研究法实验研究法个案研究法比较法二、常用的教育研究方法（一）、观察法---

“科学研究的前门”所谓观察法，指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。观察法是教育科学研究广泛使用的一种方法。二、常用的教育研究方法观察研究法的特点（1）目的性，即在观察过程中要有明确的观察目的；（2）自然性，即在观察过程中对观察对象不加任何干预控制；（3）有详实的观察记录；（4）能动性，观察要求事先制定提纲和程序、规定观察的时间和内容，选择典型对象、典型条件，全面地把握研究对象并科学分析、判断和理解观察结果。观察研究法的类型：（1）自然和实验观察法——是否有人为因素（2）直接和间接观察——是否借助仪器设备（3）结构式和非结构式——是否有统一设计，有一定结构的观察项目（4）参与式与非参与式——观察者是否直接参与（5）叙述观察法、取样观察法和评价观察法——观察内容是否连续完整以及观察记录的方式观察研究法的一般步骤（1）界定研究问题，明观察目的和意义;（2）编制观察提纲,进入研究情境；（3）实施观察，收集、记录资料;（4）分析资料,得出研究结论.优点：(1)可以在自然状态下获取教育事实数据；(2)不干扰观察对象的自然表现,可以获得客观、真实数据(3)可以对同一观察对象进行较长时间的跟踪研究。不足：(1)取样小，教育观察研究法一般限于小样的研究；

(2)所获材料具有一定的表面性；(3)观察缺乏控制，不能说明所观察到现象的因果关系。一、历史研究法历史研究法是以系统方式收集、整理教育现象发生、发展和演变的史料，诠释理解史料及事件关系的方法。局限性：一是由于只能在现存的文献与史料中寻找证据，资料数量有限，加之资料本身是否可靠的问题，因此在应用上会受到一定限制。二是研究中的史料由研究者解释，难免夹带主观成分，客观性不及其他实证研究方法，因此在分析解释研究结论时要格外小心谨慎。（二）、调查研究法调查研究法在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究及其测验等方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状做出科学分析，并提出具体工作建议的一整套实践活动。调查研究中最基本、使用最广泛的方法是问卷调查法步骤(1)明确调查目的；(2)制订调查计划；(3)准备调查材料和工具；(4)实地调查；(5)整理调查材料；(6)撰写调查报告。优点：可以深入了解教育现状，发现问题，弄清事实，为教育行政部门制定教育政策、教育规划以及为教育改革提供事实依据不足：调查往往只是表面的，难以确定其因果关系；调查的成功往往取决于被调查者的合作态度，更多地受制于研究对象调查的可靠性有一定限制，调查者的主观倾向、态度都有可能影响被调查者，使调查的客观性降低（三）、实验研究法实验研究法是根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，通过观察、测量、比较等方式探索、验证所研究现象因果关系的研究方法。各类研究中唯一能确定因果关系的研究优点：能确立因果关系，认识事物的本质和规律；能重复验证，研究结果客观、准确、可靠；能对变量进行控制，提高研究的信度；能为理论的构建提供佐证和说明；能将实验变量和其他变量的影响分离开来；严密的逻辑性是其他研究方法难以比拟的不足：应用范围有限，有些问题难以用实验的方法来解决；可能会有人为造作的痕迹，实验的结果不一定就是现实的结果，缺乏生态效应等（三）、实验研究法实验研究中几个常用概念变量：随着条件或情境的变化而在数量或性质方面发展变化的人、事物或现象的某方面特性。自变量：能引起被研究的特性发生变化的变量。因变量：指随着自变量的变化而变化的变量。常量：仅有一个不变值的某个概念。被试：被研究的对象。抽样：从一个总体中选取一部分作为被研究者的过程。总体又被称为全体，抽取的那一部分叫做样本。前测：研究之前的有关测量数据后测：研究之后的有关测量数据。（四）、个案研究法个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。它主要通过案例方式考察教育现象，基本目的在于描述与解释，在描述过程中进行解释。考虑七个w问题：谁（WHO）、什么（WHAT）、地点（WHERE）、如何（HOW）、原因（WHY）、时间（WHEN）、受谁影响（WHOM）特点：（1）研究对象的单一性（2）研究方法的综合性（3）研究内容的深入性步骤确定研究对象---收集研究资料—诊断与假设—分析与指导—形成结论（四）、个案研究法个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。它主要通过案例方式考察教育现象，基本目的在于描述与解释，在描述过程中进行解释。考虑七个w问题：谁（WHO）、什么（WHAT）、地点（WHERE）、如何（HOW）、原因（WHY）、时间（WHEN）、受谁影响（WHOM）特点：研究对象的单一性研究方法的综合性（个案研究、问卷、访谈、测验等）研究内容深入性（四）、个案研究法个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。优点:它能以生动的描述过程形象地展示个案，这是定量统计难以做到的。局限:即研究结论的主观性较强；常常会遇到伦理道德问题；个案研究成果的推广性有限；对研究人员的语言技能、洞察力有较高要求。（五）、比较法比较法是根据一定的标准,对不同国家的教育制度、教育理论或教育实践进行比较研究,找出各国教育的特殊规律和普遍规律的研究方法。三、几种新兴的教育研究方法（一）、行动研究法行动研究是指实际工作者（如教师）基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以解决实际问题的一种研究方法。行动研究重点在于解决“怎么办”的问题。特点：“为教育行动而研究”“在教育行动中研究”“由教育行动者研究强调在“行动”中研究，在“情境”中研究，在“做”中研究。类型（1）根据行动研究时间性，可以分为前摄性行动研究和应答性行动研究(2)根据行动性研究的组织形式,可分为个体独立型行动研究、小组协作型行动研究和组织合作型行动研究。（一）、行动研究法四个环节步骤：计划-行动-考察-反思。优点：（1）灵活，能适时做反馈与调整；

（2）能将理论研究与实践问题结合起来；（3）对解决实际问题有效。不足：（1）研究过程松散、随意，缺乏系统性，影响研究的可靠性；（2）研究样本受具体情境的制约，缺乏控制，影响研究的代表性。（二）、质性研究法质性研究也称为“实地研究法”或“参与研究法”，它是基于经验和直觉的研究方法，以研究者本人作为研究工具，凭借研究者自身的洞察力，在于研究对象的互动中理解和解释其行为和意义建构质性研究实际上并不是一种方法，而是许多不同研究方法的统称特征：概括为一种归纳的、描述的、现场参与的研究方法。步骤：(1)界定研究问题；(2)进入研究现场；(3)收集材料；(4)分析资料；(5)撰写研究报告。优点：(1)适合在微观层面对教育现象进行比较深入细致的描述和分析；(2)适合对小样本进行个案调查和比较深入的研究；(3)注重事件发生的自然情景和事件发展的动态过程。不足：(1)无法精确描述群体现象；(2)研究过程周期较长、耗时费力；(3)难以检验研究的信文信度和效度；（4）研究在结论和推论方面都有欠缺。（三）、教育叙事研究叙事研究是以抓住人类经验的故事性特征进行研究并以故事的形式呈现研究结果的一种研究方式。教育叙事并非为讲故事而讲故事，是通过叙事展开对现象的思考。教育叙事研究类型：（1）根据教育叙事研究的主体，分为教师自陈式叙事和他人记叙式叙事（2）根据教育叙事的内容，分为教学叙事、生活叙事和自传叙事（3）根据教育叙事研究的方式，分为调查的叙事研究、经验的叙事研究和历史的叙事研究。（4）根据教育叙事研究结果的呈现方式，分为教育传记、教育自传、教育故事、教育小说、教育电影和教育寓言。（三）、教育叙事研究叙事研究是以抓住人类经验的故事性特征进行研究并以故事的形式呈现研究结果的一种研究方式。教育叙事并非为讲故事而讲故事，是通过叙事展开对现象的思考。操作步骤（1）观察并提出问题；(2)事件的记录与描述；(3)反思与分析;(4)总结与提升；(5)交流与评价。

优点：易于操作，接近日常生活与思维方式，能创造性地再现事件场景和过程，具有人文气息，易于理解，引人深思。缺点：容易遗漏事件中的一些重要信息，收集的材料可能不容易与故事的线索吻合，难以使读者身临其境。

（四）、教育随笔教育随笔就是谈教育思想观点的随笔，也可以说“教育心得”，主要是写教育过程中某一点体会的心得。特点：短小精悍、取材广泛、迅速及时。意义：

教育随笔是撰写科研论文的基石,教育随笔的写作是提高教师科研能力的有效手段。

从某种意义上来说，教育随笔的写作是教育科研的初步,可以为教育科研准备素材，可以提高提出问题、分析问题、解决问题的能力一.单选1.（

）是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的