现代教育技术实用教程：微格教学课件

现代教育技术实用教程：微格教学怎样思想，就有怎样的生活现代教育技术实用教程：微格教学现代教育技术实用教程：微格教学怎样思想，就有怎样的生活微格教学微数旁课程内容第1章微格教学绪论第2章教学技能分类第3章基本教学技能第4章教学设计与微格教案编写2018年12月2日星期日21世纪初期，是我国城镇化迅速发展的时期。胡锦涛主席在十七次全国代表大会上强调解决好农业、农村、农民问题，事关全面建设小康社会大局，必须始终作为全党工作的重中之重。中国官方网站也公布：截止2011年，我国城镇化率已达到51.27%，其规模居全球第一。内蒙古自治区城镇化率为56.6%，比上年末提高1.1个百分点，高于全国5.3个百分点。内蒙古X盟Y旗也相应提出“工业向园区集中、人口向城镇集中、劳动力向二、三产业集中”的思路，完善中心城镇和工业园区的基础设施和配套建设，进一步提高聚集人口、承载产业的能力，在城镇化进程中加快推进改善民生建设。因此，在今后的发展过程中，X盟Y旗城镇化率的提高将是一个必然的趋势。但在这个过程中，教育均衡发展也面临着一系列前所未有的问题。1X盟Y旗城镇化进程中农牧民随迁子女义务教育现状1.1Y旗城镇化进程中农牧民随迁现状农牧民随迁子女教育问题是Y旗各级政府都十分关心的问题，它关系到教育公平与社会的和谐与发展。Y旗地处内蒙古自治区西部，辖10镇、23苏木，面积80.412万平方公里，总人口近15万，可利用草场4.6万平方公里，主要为荒漠、半荒漠草场，沙漠面积3.4万平方公里，主要是腾格里、乌兰布和两大沙漠。在城镇化进程中，Y旗随迁农牧民转移大致呈现出以下两种情况：一部分为X盟现有从事农牧业的农牧民通过实施贺兰山退牧还林、退牧还草、移民扩镇、易地扶贫搬迁、黑河流域治理、黄河水利枢纽工程、“城中村”改造等工程，共搬迁转移出农牧民7642户，共计27079人；另少部分为在没有人口转移的农牧区存在的大量的剩余劳动力由农牧区转入城市，以打工为生。由于农牧民在城市有了固定的劳动收入，所以纷纷想把子女带入城市接受优越的城市教育。1.2Y旗农牧民城镇化进程中对义务教育阶段学校的影响根据相关X盟农牧民转移政策的实施，到目前为止，随着农牧区人口的减少，Y旗以优化教育结构、提高办学效益为目的，坚持“适度收缩、集中办学、撤建并举”的原则，先后撤并19所苏木镇学校，其撤消的主要原因为生源不足50人，办学效益较差，并在此期间新建九中、七中、Y旗高中，接管了巴彦毛道农场学校，新建敖伦布拉格学校，基本形成以巴彦浩特为中心，以吉兰泰、孪井滩为两翼的相对集中、与经济发展相适应的办学格局。2009年根据巴彦浩特地区中小学布局现状及发展规划，进一步调整了部分中小学的布局，将Y旗第四中学整体搬迁到东城区，改名为“Y旗巴彦浩特九年制学校”，将Y旗高级中学整体搬迁至原第四中学校址，将Y旗第八小学迁入原Y旗高级中学校址。使巴彦浩特地区中小学的布局结构得到进一步优化、合理的调整，促进教育均衡发展。1.3Y旗城镇化进程中农牧民随迁子女义务教育现状根据阿Y旗政府相关文件规定，巴彦浩特镇（以下简称“巴镇”）地区小学一年级新生入学工作仍按照“统一时间、设点报名、统筹安排学位、相对就近入学”的办法进行，初中入学分配原则为坚持初中免试，按居住地相对就近，划片分配入学。对于农牧民随迁子女除了按照严格的户籍制度划分学区外，根据《关于2014年巴镇地区小升初招生有关事宜的公告》中的第四条规定：租房户与在亲戚家寄住学生去向：实验一校、逸夫回校、五校毕业的指定到Y旗八中报到；六校、明德学校、八校、实验二校、九校毕业的按住址到Y旗三中或阿左旗四中报到。各小学在寄宿小学寄住的毕业生指定到阿左旗八中报到。由此我们可以看出，如果迁移的农牧民在城镇没有住房的，只能到八中报道，而八中属于Y旗较薄弱学校。如果按照这样的学位派遣方式对农牧民子女就学来说存在着一定的不公平。2Y旗城镇化进程中农牧民随迁子女义务教育均衡发展面临的问题2.1教育起点不公平Y旗政府规定：“Y旗其它苏木镇户籍毕业生需持户籍证，在巴镇地区购房并能出示房产证及相关证明的认定，校外寄宿的学生一律到有寄宿条件中学就读。”从此条可以看出，由于城市的优质教育资源无法满足随迁农牧民子女接受教育的需求，但又为了保证教育教学的正常进行，各个学校不得不通过设置一些准入条件控制入学人数。这就造成了农牧民随迁子女与其他城市子女的教育入学机会不均等的现状。2.2教育过程不公平首先，农牧民子女的基础知识薄弱。在入城市学习以前，有的孩子长期生长在牧区，接受蒙语教育，可能都不会汉语交流；也有的孩子由于受教育环境艰苦，父母学历及个人素质的影响，造成他们的学习基础较差。其次，在活动参与上，农牧民子女学习积极性低。由于城市和农牧区的学生存在着地域性、主观性的差异，在课堂学习中，农牧民子女在师生互动方面、人际交流方面、互助学习方等方面都比较薄弱。最后，在学生活动参与的认定上，由于教师对农牧民子女的学习和实践活动的评价结果往往受到学生先天能力、家庭背景、社会环境的影响，而无法进行正义性的评价。2.3教育资源配置不公平首先，教育经费投入不均衡。就目前Y旗的情况而言，重点学校如九中、附小较多的集中了优势资源，对其他普通学校和比较薄弱的学校的发展壮大造成负面影响，而且初中阶段获得优势资源比小学的多。其次，硬件设施投入不均衡。在办学条件方面，重点学校在固定资产、办学规模、学校藏书、校舍建设等方面也优于普通学校和薄弱学校。最后，师资力量配置不均衡。从师资方面来看，重点学校、普通学校和薄弱学校之间呈现依次递减的趋势。重点学校的教师无论是职称结构、学历结构还是待遇等都是最好的、最高的，而薄弱学校的最差。3Y旗城镇化进程中农牧民随迁子女义务教育均衡发展的对策建议3.1借鉴发达国家义务教育均衡发展的先进做法首先，要借鉴世界各国公立学校实行的“划片招生，就近入学”的政策，只要有固定的住所，就可到当地学区申请子女入学，任何公立学校不得以任何理由拒绝接收所属学区的孩子入学。其次，要根据Y旗的旗情，合理借鉴世界发达国家采用“教育券”的形式，促进教育公平，最终为促进社会的公平奠定基础。为保证招生工作公开、公正、公平进行，Y旗政府应成立招生工作领导小组，教体局与各中学组建工作小组，对小学毕业生基本情况进行摸底调查，根据招生计划和学生分布情况划分各中学学区范围，并在Y旗教育局网上公示。在免试划片入学的基础上，实行按计划招生原则，限定班额，每班不超过40人，超规模招收片外学生的，一律不予建立学籍，不划拨保障经费；实行禁止乱收费原则，严禁义务教育阶段学校收取或变相收取择校费和与入学挂钩的捐资助学款；实行阳光招生原则，通过规范招生程序和方法，完善招生信息公开等制度，保证招生工作公平公正；招生政策、招生录取结果向社会公告；投诉电话、投诉信箱向社会公布，主动接受社会监督。3.2政府应发挥促进教育公平的主导作用首先，Y旗政府应科学规划城镇发展，特别应通过对城镇进行科学布局，避免因人口向Y旗快速聚集而造成的教育资源短缺和教育资源的不均衡。其次，完善弱势群体保障机制，重点解决薄弱学校的建设和发展问题以及农牧民家庭子女的入学保障问题。3.3教育主管部门要加强管理，大力推进教育改革首先，要积极探索校际间的教学研究及校务管理互助机制，实现Y旗学校教育管理水平的整体提高。学校要实现城乡联动、优势互补、资源共享、整体提升为目标，选择好试点学校，建设好基地学校，组织好教学和管理两支队伍，探索构建教研训一体化的教研体系和城乡学校管理人员交流机制。其次，教育主管理部门要通过推行中小学标准化建设活动，排查制约和影响学校发展的体制和机制上的问题，特别是造成校际中小学不均衡发展的关键因素，并有针对性的制定改进措施，缩小薄弱学校在软件和硬件方面的差距。最后，实行骨干教师交流制度。为逐步实现教师资源的均衡合理配置，充分发挥骨干教师的引领、示范作用，进一步推进义务教育均衡发展，教体局从2014年秋季开始实行骨干教师交流制度。主要表现在以下几个方面：一是根据教师自愿原则，在小升初矛盾相对集中的八中、九中之间互派毕业年级10名骨干教师交流，学科涵盖语文、数学、英语等各科，交流期限为3年。二是镇区中小学、幼儿园各申报1名符合交流条件的优秀教师下农牧区支教1年。支教教师可享受申报中学高级职称的条件之一。对拒不服从组织安排的教师，按照Y旗《中小学教师队伍管理试行办法》第十五条规定，解除聘用合同，停发工资，年度考核不得定为“合格”及以上等次。在科学技术迅猛发展的今天,对科技人才的要求大大提高,理工科高等院校是培养具有创新能力的科技人才的主阵地,高等教育正在进行全方位的改革。大学物理课程是高等院校理工科专业的一门重要的基础课,传统的教育理念、教学模式和教学手段,已不适应当前高等教育的可持续发展,应切实加强高校大学物理课程教学改革。一、大学物理课程教学中存在的问题物理学是自然科学中最基础的学科,揭示了自然界物质的运动规律。学生对物理知识掌握的程度及学习物理的能力对专业知识的学习和能力的发展有着重要的影响。大学物理教学虽然取得了一定成绩,但还存在一些亟待研究和解决的问题。(一)教学方法陈旧。教学中缺乏创新意识,没有把创造能力放在主要地位,教学活动模式僵化,教学不从实际出发,把物理简单化、程式化,把生动的物理知识变成枯燥的技术训练,教学方法陈旧、呆板,不能与时俱进,不能激发学生学习物理课程的兴趣。(二)学生物理基础知识参差不齐。近年来,由于高考制度改革,学生参加高考时由于选报的科目不同,各科成绩会有不同程度的倾斜,当这些学生录取到同一个专业时,他们的高中物理功底是有很大区别的,进入大学后,对于理工科学生在学习大学物理课程中表现出参差不齐的学习情况。学校在大学物理课时分配时是按照大学物理教学大纲的基本要求进行的,大学物理的教学内容和中学物理知识有着紧密的联系,并在高中物理知识的基础上运用高等数学的微积分知识,对物理概念和规律进行拓展和延伸,由于受课时的限制,部分学生很难跟上教学进度。(三)学生学习物理的态度不够端正。尽管大学物理是高校理工科各专业开设的一门公共基础必修课,但是除了与物理学专业比较接近的相关专业的学生在学习大学物理时肯下一些功夫外,其他专业的大多数学生对待大学物理学习似乎就是为了通过最终的期末考试,甚至有些物理功底很差的学生根本没有能力去应付考试。这类学生由于没有学习大学物理的动力和兴趣,使得本身就有一定难度的大学物理在学生的心里变得更加难学,所以不少理工科学生抱着消极的态度学习大学物理。一般情况下,他们对于上课讲过的内容不愿意复习,更不愿意将上课没有弄懂的问题继续探讨,抄袭作业是普遍存在的问题。即使是在考试前一些学生也不认真复习备考,把学习物理课程置于可有可无的位置,甚至有些学生对待大学物理考试抱着侥幸的心理。二、加大教学方法改革力度,实行大学物理分层次教学教学方法改革与教学内容和课程体系改革是相辅相成的。教学方法改革不但是教学内容与课程体系改革取得实际效果的重要保证,而且还直接关系到人才创新精神与创新能力的培养。我们在进行教学内容、方法及教育技术的整合与深化的实践中,改革单纯教师讲授的传统方式,实行讨论式、启发式教学等,变灌输式教学为导学式教学,实现教与学互动,理论与实践结合等多种教学形式,充分调动学生的积极性。在教学方法改革上,实行公共基础课大学物理的分层次教学改革,取得了理想效果。(一)改变大班教学的弊端,实行分层次教学。大学物理课程教学通常采取大班编组形式,以2-3个自然班合在一起上课。从日常管理上看,似乎容易一些,也便于与教育班的联系和沟通。但是随着教育规模的扩大,必然带来学生层次、地区差别对教学的影响。由于我国各地区的中学教学水平存在的差异,导致同一自然班中高考分数相差几十分,甚至有的还相差一百余分;再加上有些同学能够非常顺利地适应大学的学习方法、授课方法和生活模式,而少数同学则不能很快适应大学学习环境,这就给大班授课的教师带来了授课方法、要求、节奏、难易程度等方面的困难,因此在教学中教师只能兼顾中间那部分学生,使有的学生吃不饱,有的学生吃不了。由于课时和教学内容的限制,教师在教学上是无法兼顾所有学生。为了进一步提高教学质量,激发拔尖学生的学习积极性,帮助基础差的学生改进学习方法,使他们尽快掌握学习方法,跟上大学的学习步伐,成为合格的大学生,我们研究提出根据学生实际情况,大学物理课实行分层次教学,进而提高整体教学质量。(二)分层次教学班的编组。一是按照A、B、C三类层次进行分班,其中A占10%,B占80%,C占10%。A层次班(也可称快班)为整体素质高、基础扎实、学习刻苦、而且学习成绩优秀、勤于思考、勇于开拓的一部分拔尖同学;C层次班(也可称慢班)为基础欠扎实、学习方法掌握不当、较难适应大学学习环境、缺乏自制力和约束力、成绩比较差的部分同学;而B层次班则为A、C层次之间的绝大部分同学,他们整体素质良好、基础扎实、学习努力、适应大学学习环境、乐于上进、学习成绩良好。二是按层次分班由教务处、大学物理教研室、各系(院)、教学班共同研究确定,确定依据是:①高考成绩和物理单科成绩;②第一学期高等数学考试成绩;③第一学期全面表现等几个方面综合衡量,按规定比例确定。不同分院(系)根据具体情况比例系数有所不同。三是滚动的动态管理。经过一学期的学习,B、C层次中优秀的学生可以相应进入A、B层次,C层次中特别优秀的学生则可进入A班学习,而A、B层次中成绩较差的学生,则应退到B、C层次中。(三)分层次教学过程。一是教师的选派。A、B、C班的教师选派是根据各个教师的授课特点和授课质量以及讲授方法等方面决定。A班、C班两类是分层次教学的特色。A班一般选派学术水平较高,授课质量较高,讲课节奏稍快,在内容拓宽、加深方面经验较丰富的教师;而C班则选派教学经验丰富、启发式教学运用较好、耐心细致、严格要求、教书育人的教师;B班则选派教学经验丰富、大纲把握较好、注重教学质量、教学严谨、乐于进行教学方式和内容改革的教师。这样,既调动了广大教师教学的主动性和积极性,又引入了竞争机制。(四)日常教学。在日学教学中,A层次根据学生素质,适当增加教学内容,拓宽知识面,加大课堂信息量,提高教学难度;C层次则力求讲解细致,重点、难点讲解清楚,突出“三基”(基本概念、基本定义、基本定律)教学,注重启发式、引导式教学;而B层次则根据教学大纲和教学进度,统一教学内容,统一进度,统一作业,A、B、C三个层次统一教学时间。(五)考试形式。分层次教学实行统一考试。A、B、C三个层次统一试卷、统一要求、统一评价。考生依据考生成绩和平时表现实行动态管理,引入竞争机制,促进学习。阅卷采用统一密封,统一标准,流水批改,统一拆封,统一登分。三、分层次教学改革的得与失通过我们的教学实践证明:分层次教学具有以下优点:一是在教与学过程中引入了竞争机制,促进教师搞好教学和学生认真学习,形成积极向上的教风和学风,它对于加强学校校风建设具有积极而深远的影响;二是根据学生实际情况进行教学,因材施教,能够有效提高教学质量和学生素质;三是实行动态管理,提供一个良好的学习氛围和一个平等的竞争机制,督促学生自觉地、认真地学习;四是便于任课教师有针对性地进行教学内容、教学形式以及教与学两方面相互交流等方面的教学改革,而无相关顾虑,并可尽力发挥个人特长和潜力,提高教学水平和授课质量。分层次教学的不足之处就是任课教师对学生的管理难度加大,特别是C班同学的教学管理问题。我们在今后的教学中将进一步探索和完善。现代教育技术实用教程：微格教学怎样思想，就有怎样的生活现代教1微格教学微格教学2微数旁课程内容第1章微格教学绪论第2章教学技能分类第3章基本教学技能第4章教学设计与微格教案编写2018年12月2日星期日微数旁3微数旁第1章微格教学绪论11)微格教学概述(12格教学的实践与应用(12格教学的理论依据14格教学的意义15格教学的方法论2018年12月2日星期日微数旁4微数旁1.1微格教学概述1、微格教学的产生与发展2、什么是微格教学3、微格教学系统的组成4、微格教学的特点42018年12月2日星期日微数旁5微数旁1、微格教学的产生与发展1963年,美国斯坦福大学,埃伦教授在英国,微格教学作为教育学士的必修课被安排在第四学年的课程之中,总学时达210学时。亚洲一些国家在七十年代引入微格教学两个问题:如何分析教师的教学技能和在训练中如何对被培训者进行反馈。2018年12月2日星期日微数旁6微数旁1、微格教学的产生与发展我国在八十年代开始了微格教学实践及研究工作北京教育学院率先对微格教学方法进行了尝试现已有不少师范院校增设了微格教学课,国家教委已将是否运用微格教学系统进行师范技能训练作为师范院校教学评估的一个重要指标。2018年12月2日星期日微数旁7微数旁2、什么是微格教学微格教学是一个有控制的实习系统,它使师范生有可能集中解决某种特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习。埃伦(美国)2018年12月2日星期日微数旁8微数旁2、什么是微格教学●微格教学是一个简化了的、细分的教学,学生因而易于掌握。布朗(英国)2018年12月2日星期日微数旁9微数旁2、什么是微格教学●微格教学是一个有控制的实践系统,它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习。北京教育学院徼格课题组2018年12月2日星期日微数旁10现代教育技术实用教程：微格教学课件11现代教育技术实用教程：微格教学课件12现代教育技术实用教程：微格教学课件13现代教育技术实用教程：微格教学课件14现代教育技术实用教程：微格教学课件15现代教育技术实用教程：微格教学课件16现代教育技术实用教程：微格教学课件17现代教育技术实用教程：微格教学课件18现代教育技术实用教程：微格教学课件19现代教育技术实用教程：微格教学课件20现代教育技术实用教程：微格教学课件21现代教育技术实用教程：微格教学课件22现代教育技术实用教程：微格教学课件23现代教育技术实用教程：微格教学课件24现代教育技术实用教程：微格教学课件25现代教育技术实用教程：微格教学课件26现代教育技术实用教程：微格教学课件27现代教育技术实用教程：微格教学课件28现代教育技术实用教程：微格教学课件29现代教育技术实用教程：微格教学课件30现代教育技术实用教程：微格教学课件31现代教育技术实用教程：微格教学课件32现代教育技术实用教程：微格教学课件33现代教育技术实用教程：微格教学课件34现代教育技术实用教程：微格教学课件35现代教育技术实用教程：微格教学课件36现代教育技术实用教程：微格教学课件37现代教育技术实用教程：微格教学课件38现代教育技术实用教程：微格教学课件39现代教育技术实用教程：微格教学课件40现代教育技术实用教程：微格教学课件41现代教育技术实用教程：微格教学课件42现代教育技术实用教程：微格教学课件43现代教育技术实用教程：微格教学课件44现代教育技术实用教程：微格教学课件45现代教育技术实用教程：微格教学课件46现代教育技术实用教程：微格教学课件47现代教育技术实用教程：微格教学课件48现代教育技术实用教程：微格教学课件49现代教育技术实用教程：微格教学课件50现代教育技术实用教程：微格教学课件51现代教育技术实用教程：微格教学课件52现代教育技术实用教程：微格教学课件53现代教育技术实用教程：微格教学课件54现代教育技术实用教程：微格教学课件55现代教育技术实用教程：微格教学课件56现代教育技术实用教程：微格教学课件57现代教育技术实用教程：微格教学课件58现代教育技术实用教程：微格教学课件59现代教育技术实用教程：微格教学课件60现代教育技术实用教程：微格教学课件61现代教育技术实用教程：微格教学课件62现代教育技术实用教程：微格教学课件63现代教育技术实用教程：