有效教学与教学设计课件

第九章：有效教育与教学设计教学理论。有效教学。说课活动。教学设计概述。教学设计的理论与技术。第九章：有效教育与教学设计教学理论。1一、教学理论1、教学过程的实质就是交往。（1）没有沟通就不可能有教学。（2）教学的实质就是一种平等“对话”。人类的沟通与合作是以语言为媒介的，教学就是在师生学习共同体之间以词语为中介进行的语言性沟通或语言性的具体活动。[皮连生]教学是促进学习者能力和倾向从一种状态过渡到另一状态的师生双变活动。一、教学理论1、教学过程的实质就是交往。22、教-学过程的宏观模式教学内容+学生特点+教师特点+教学环境学习过程教学过程评价/反思过程2、教-学过程的宏观模式教学内容+学生特点+教师特点+教学环33、教-学过程的微观模式教学内容学生的学习基础学习/动机原理学生的学习特点教学原理教师特点课堂环境确定教学目标考虑学习过程特点选择教学方法执行教-学过程评价/反思过程教学前教学中教学后3、教-学过程的微观模式教学内容学生的学习基础学习/动机原理4

自强自反知困知不足

教师教学学生4、教-学是个相长的过程自强55、“活动—体验”模式的构建（1）教学情境的建构：充满整个课堂教学的时空；智力与非智力情境的创设。（2）学习活动的建构：活动设计坚持以问题为纽带，以知识的再发现过程和学生思维发展过程，以师生合作互动、多向信息传递、多种感官协调活动为基本方式。（3）合作交往的建构：这是教学赖以存在并得以表现的基本形式。（4）成功体验的建构：学生通过自组织化的内部加工获得知识、情感、方法、逻辑等一体化的真实体验。5、“活动—体验”模式的构建（1）教学情境的建构：充满整个课6二、有效教学1、审视录像教学中的教师（1）录像中的教师不知道学生已经知道什么。（2）录像中的教师无法知道哪些学生需要额外的帮助。（3）录像中的教师无法激励学生专心致志上课和认真学习。（4）录像中的教师无法知道课上完后学生的真正掌握情况。二、有效教学1、审视录像教学中的教师72、有效的教学有效的教学就是利用情境、协作、会话等学习要素，充分发挥学生的主动性、积极性，最终实现知识的意义建构过程。[钟启泉]：“真正的教学过程应当说是学习主体（学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作用的过程”。2、有效的教学有效的教学就是利用情境、协作、会话等学习要素，83、有效教学的模式卡罗尔“学校学习的模式”（1963）。影响因素：1）能力倾向（学生的一般学习能力）；2）理解教学的能力（学生学习某一具体课的准备性）；3）毅力（学生主动花在学习上的时间量）；4）机会（可以学习的时间）；5）教学的质量（课的实际传递效果）。学习程度=f（所花的时间/所需的时间）。启示：如果教学质量高，又有足够的时间花在学习上，那么任何一个能学习的人能学会任何东西。3、有效教学的模式卡罗尔“学校学习的模式”（1963）。94、斯拉文的“QAIT模式”（1987）有效教学教学质量（Q）教学的适当水平（A）时间（T）诱因（I）4、斯拉文的“QAIT模式”（1987）有效教学教学质量（10三、“说课”活动“说课”是近年来兴起的一种有效的教研活动，旨在使教师理解教材的结构、意图、地位、特点，确定教材的重点、难点，探索教法、学法，进一步提高教师的备课质量，使课堂教学效果得到最大限度的发挥，使年轻教师驾驭教材的能力在短时间内得以提高。是指在特定的场合，说课者面对所说对象讲述所要教的某一章（或一单元、一节课）教材的课堂教学设计及其理论依据，然后由说者和听说者现场评说，以达到相互交流、共同提高的目的一种教研形式。三、“说课”活动“说课”是近年来兴起的一种有效的教研活动，旨111、“说课”的原则客观再现的原则：说课的内容（怎么做以及为什么这样做）必须客观真实。富有启发的原则：值得一说的内容，应该是富有启发性的，产生振奋的效应。突出操作性的原则：说课是讲课的高度概括，是为了课堂教学的具体实践而服务的。体现灵活性和多样性的原则：说课是课堂教学的缩影，但是比课堂教学要灵活得多；说课的形式也是多样的。1、“说课”的原则客观再现的原则：说课的内容（怎么做以及为122、“说课”的内容和要求“说课”提出由说教材、说学法、说教法、说教学程序四个方面组成。说教材（教学内容分析）——要“深”说学法（教学对象分析）——要“实”说教法（教学目标制定）——要“明”说教学程序（教学方案设计）——要“精”2、“说课”的内容和要求“说课”提出由说教材、说学法、说教法133、“说课”注意的问题抓住“课”字，突出“说”字。沿循“课”路，选准“说”法。变换“说”位，找准“说”点。把握“说”度，把课“说”活。3、“说课”注意的问题抓住“课”字，突出“说”字。144、“说课”的整体评价“说课”讲稿（内容）上：把握教材要准；挖掘教材要深；教法设计要新；教学效果要实；教学过程要体现现代教育思想，且言之有据。“说课”展示（语言表达）上：表达要清楚；语言要凝练；语调自然而又抑扬顿挫。4、“说课”的整体评价“说课”讲稿（内容）上：把握教材要准；15四、教学设计概述教学设计是根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。1）教学设计必须要有确定的教学对象和教学内容。2）教学设计是将教学诸要素有目的、有计划地安排，以达到最佳组合。3）教学设计仅是对教学系统的预先分析与决策，是一个制定教学计划的过程。四、教学设计概述教学设计是根据教学对象和教学内容，确定合适的161、心理学视野中的教学设计教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。它具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。1、心理学视野中的教学设计教学设计是运用现代学习与教学心理学172、现代教学设计的特征（加涅）1）教学设计的目的在于帮助个体学习。2）教学要有短期的和长期的两种设计。3）系统设计的教学能极大地影响个人的发展。4）教学设计应该以系统的方式进行。5）教学设计必须基于有关人类学习的研究。2、现代教学设计的特征（加涅）1）教学设计的目的在于帮助个体183、教学设计的基本原则1）系统性原则。2）程序性原则。3）可行性原则（具体性）。4）创造性原则（灵活性）。5）协同性原则3、教学设计的基本原则1）系统性原则。194、教学设计取向1）冯忠良：结构-定向设计观。2）皮连生：知识分类定向设计观。3）目标定向设计观。4）建构主义设计观。5）教师中心和学生中心的设计观。4、教学设计取向1）冯忠良：结构-定向设计观。205、发展趋势研究1）教学设计越来越注重学科研究和跨领域应用。2）教学设计越来越注重信息技术与教育理念的整合。3）教学设计越来越注重各种因素整合下的学习环境的建构。4）教学设计越来越注重新的评估理念和方法，呈现出课程、教学、实施和评估进行总体规划的趋势。5）基于绩效的教学设计是当前研究的热点。5、发展趋势研究1）教学设计越来越注重学科研究和跨领域应用。216、教学设计模式的基本要素教学对象：学习者一般特征、初始能力教学目标：可观测的行为目标教学策略：教学模式、方法、组织形式、媒体教学评价：诊断性、形成性、总结性评价相互联系、制约的系统元素方法目标评价学习者6、教学设计模式的基本要素教学对象：学习者一般特征、初始能力227、教学设计过程模式教学目标的制定达成目标的诸要素的分析与设计教学对象分析教学内容分析与组织选择教学方法确定教学的媒体教学效果的评价形成性评价终结性评价*马杰的三环节六要素模式7、教学设计过程模式教学目标的制定达成目标的诸要素的分析与设23课题－工作任务目的学生者特征学科内容任务分析学习目标教学活动教学资源提供的辅助性服务学习评价预测学习需要目的优先约束修改修改形成性评价总结性评价*ID1的代表模式：肯普（Kemp）模式课题－工作任务目的学生者特征学科内容学习目标教学活动教学资源24*ID2的代表模式：“史密斯-累根模式”

分析学习任务分析

编写测试项目

策略设计

教学评价*组织策略*传递策略*管理策略编写与制作教学资料进行形成性评价修改教学学习者特征分析学习背景分析*ID2的代表模式：“史密斯-累根模式”25*以学为主的教学系统设计模式确定教学目标进行教学分析确定教学起点制订行为目标编制标准参照测验选择教学策略设计和选择教学材料设计和进行形成性评价设计和进行总结性评价修改教学迪克-卡里系统设计模式（最完整、最具系统性）*以学为主的教学系统设计模式确定教学目标进行教学分析确定教学26*我国的教学系统设计模式开始陈述目标分析任务确定原有水平课堂教学活动设计教学评定学生是否达到目标停止找出成绩不良的原因提出补救教学措施修改教程否是*我国的教学系统设计模式开始陈述目标分析任务确定原有水平课堂27说明不存在绝对有效的教学设计模式，有经验的教师没有必要一直按照书本上的课程设计模式，而应当在经验丰富和技能熟练的基础上发展自己的教学设计风格。说明不存在绝对有效的教学设计模式，有经验的教师没有必要一直按28五、教学设计的理论与技术1、教学对象（学习者）分析与设计。2、教学目标分析与设计。3、教学内容设计与分析。4、教学方法的选择和设计。5、教学媒体的选择与设计。6、教学效果的评价。五、教学设计的理论与技术1、教学对象（学习者）分析与设计。291、学习者分析与设计教学系统设计是否与学习者的特点相匹配，是决定教学设计成功与否的关键因素。1）认知发展特征分析。2）起点水平（初始能力）分析。3）学习风格的分析。4）学习动机分析。5）学习需要分析。1、学习者分析与设计教学系统设计是否与学习者的特点相匹配，是30*（1）认知发展特征分析认知发展指主体获得知识和解决问题的能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。皮亚杰：（1）在不同的发展阶段，儿童的认知发展具有不同的质。（2）各阶段之间并非跳跃性的改变，而是连续中呈现出阶段性的特征。（3）在同一发展阶段内，各种认知能力的发展水平是平衡的，即在不同的方面，儿童所表现出的能力是和谐的、水平相当的。（4）阶段间的顺序不能改变，任何个体都将按照固定的次序经历相同的发展阶段。*（1）认知发展特征分析认知发展指主体获得知识和解决问题的能31*（2）起点水平分析任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中的，因此，教学系统设计者必须了解学习者原有的知识、技能、态度，我们称之为起点水平、起点能力或初始能力。1、预备能力分析：即了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能，这是从事新学习的基础。（方法：层级分析图。）2、目标技能分析：即了解学习者是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能。（方法：测试。）3、学习态度分析：即了解学习者对所学内容是否存在偏爱或误解等。（方法：态度量表，观察与会谈等评价技术。）说明：在实际的教学中，以上三方面的分析往往是结合在一起的。*（2）起点水平分析任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技32*（3）学习风格分析学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。学习策略是指学习方法，学习倾向指的是学习者的学习情绪、态度、动机、坚持以及学习环境、学习内容等方面的偏爱。学习风格本身没有好坏之分，每一个人都有自己独特的学习风格。了解学习风格的主要目的在于找出不同学习风格与教学内容的组织、教学方法的运用、教学策略和教学媒体选择之间的关系，以便为学习者提供适合其学习风格特点的教学。*（3）学习风格分析学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的33研究倾向代表人物风格分类主要观点认知因素威特金场依存型倾向于以外在参照为信息加工依据，适合学习社会学科材料。场独立型倾向于以内在参照为信息加工依据，善于学习理工学科内容。格雷戈克具体-序列型喜欢通过直接的动手经验学习，喜欢教学组织得井然有序。具体-随机型喜欢“试误”，喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。抽象-序列型善于理解以逻辑序列呈现的词语或符号信息（阅读和听课）。抽象-随机型善于从演讲、讨论、互动或看电视、电影中抓住要点，理解意思。沉思型碰到问题时倾向于深思熟虑。冲动型碰到问题时倾向于快速作答。研究代表风格主要观点认知威特金场依存型34情意因素内控型具有较高的成就动机，归因倾向于：成功-外在，失败-自身。外控型成就动机较低，归因倾向于：成功-自身，失败-外在。正常焦虑型（1）过高或过低的焦虑对学习均不利；（2）低焦虑者在高压力的学习情境下学习效果好，高焦虑者则适合压力低的学习环境。过敏焦虑型综合研究克内克（1986年）（1）信息加工风格；（2）感知或接受刺激所用的器官；（3）感情的要求；（4）社会性的要求；（5）环境和情绪的要求。劳特斯情感Ⅰ喜欢在群体中学习，对他人非常敏感，根据他人的情感进行决策情感Ⅱ关心生活的意义和目的，根据道德和美学进行决策。认知Ⅰ喜欢关心生活的实践方面，并根据精确的信息进行决策。认知Ⅱ喜欢用事实建构和理解理论。情意内控型具有较高的成就动机，归因倾向于：成功-外在，失败-35*（4）学习动机分析学习动机虽然不象前面的因素那样对学习者的认知过程产生直接的影响，但也是学习者特征中影响学习的一个重要的内部因素。学习动机（学习动力）主要指学习者学习活动的推动力，对于学习者的学习行为和学习活动有着极为重要的影响，它决定着个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。（认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力）

*（4）学习动机分析学习动机虽然不象前面的因素那样对学习者的36*（5）学习需要分析学习需要分析也称为“前端分析”、“学习需要的评价”，是指通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因，确定问题的性质，论证解决问题的必要性和可行性。学习需要是指在某一特定情境下，学习者学习方面目前的状态与所期望的状态或应该达到的状态之间的差距。期望达到的学习状况—目前学习状况=差距（学习需要）*（5）学习需要分析学习需要分析也称为“前端分析”、“学习需372、教学目标分析1）含义及功能。2）分类系统。3）设置与陈述教学目标。4）陈述教学目标的标准。2、教学目标分析1）含义及功能。38教学目标的含义及功能分析教育目的（aim）培养目标（goal）教学目标（objective）培养方案目标课程目标课堂目标单元教学目标课堂教学目标（年级或学科领域）（一门课程）（一堂课或一个专题）国家或社会层面学校层面教师与学生层面宏观层面微观层面教学目标的含义及功能分析教育目的（aim）培养目标（goal39*（1）马杰：行为目标1、指导思想：行为主义心理学理论（S-R）。2、主要观点：强调用可观察和可测量的行为陈述目标；通过在目标中规定教学后学生的具体行为、行为产生的条件及符合要求的作业标准，来克服目标陈述的含糊性。3、基本要素：行为；条件；标准。4、操作演示。5、新发展：ABCD模式。6、缺点。*1962年出版《程序教学目标的编写》。*（1）马杰：行为目标1、指导思想：行为主义心理学理论（S-40*（2）格伦兰：内外相结合的目标1、主要观点：先用描述内部过程的术语来表述学习目标，以反映理解、运用、分析、创造、欣赏、尊重等内在的心理变化，然后列举反映这些内在变化的例子，从而使这些内在心理变化可以观察和测量。2、操作演示3、优点：克服例如传统方法陈述目标的含糊性，又强调了内在心理过程的变化。4、不足：忽略了认识和情感发展的长期性；难以预期一定的教育活动后学生的内在心理过程将会出现什么样的变化。*1978年出版《课堂教学目标的表述》。*（2）格伦兰：内外相结合的目标1、主要观点：先用描述内部过41*（3）艾思纳：表现性目标1、表现性目标（expressiveobjectives）主要是针对情感领域的教学提出的。2、主要观点：明确规定学生应该参加的活动及情境，但不精确规定每个学生应从这些活动中得到什么。3、操作演示。4、优点：是教育目标具体化的一种可能的补充。5、不足：难以评价。*（3）艾思纳：表现性目标1、表现性目标（expressiv42*（4）加涅：五成分式目标1、主要观点：在学习者运用目标能力的具体任务中，观察符合要求的行为。通过运用行为动词和能力动词来对学习者的内在能力变化和外部行为表现进行界定。2、五成分：代表学习结果类型的“习得的能力动词”；代表外部变化行为的“行为动词”；指明学习者行为操作内容的“对象”；规定执行行为所处环境的“情境”；行为需要的“工具、限制或特殊条件”。3、操作演示。4、优点：避免了学习者表现的行为与能力不符的情况，对于指导教师陈述教学目标有一定的帮助。5、不足：目标陈述较为复杂，较难掌握。*（4）加涅：五成分式目标1、主要观点：在学习者运用目标能力43具体课堂教学目标的设置（1）目标适应学生的年龄、先前经验和能力发展的需要。（2）目标制订应该是有依据的，如学业成绩、能力倾向、个性和行为测试等。（3）目标内容的科学性、真实性与权威性。（4）目标制订符合学与教的原理。（5）以学生的兴趣和要求，而非教师或成人的要求来制订目标。（6）目标内容应涉及多个学习领域，而不是局限在学习的一个方面或领域。（7）目标尽可能培养学生的较高思维水平的技能，而不仅仅是知识或简单的任务。（8）目标应与本学科目标、本年级的培养目标一致。（9）目标具有适应性，可随不同的教育和社会环境而变化。具体课堂教学目标的设置（1）目标适应学生的年龄、先前经验和能443、教学内容设计与分析教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。分析教学内容的工作以总的教学目标为基础，旨在规定教学内容的范围、深度和揭示教学内容各组成部分的联系，以保证达到教学最优化的内容效度。教学内容的范围是指学习者必须达到的知识和能力的广度。深度规定了学习者必须达到的知识深浅程度和能力的质量水平。明确教学内容各组成部分的联系，为教学顺序的安排奠定基础。3、教学内容设计与分析教学内容是指为了实现教学目标，要求学习45教学内容的选择教学内容可以划分为课程（狭义）、单元和项目（一个知识点或一项技能等）。教学内容的选择一般从单元层次开始，包括三个基本方面：1）范围：确定内容覆盖的广度和深度，要从课程的连续性和社会及学生的需要出发，确定单元内容中各种事实、概念与概括的相对重要性，从而选择难度适当的核心内容。2）重点：是确定内容中的关键成分，通常围绕特定的主题与观点展开。3）顺序：是确定内容展开的栓许，要注意新旧知识之间的联系，保证新的学习以原有学习为基础展开。教学内容的选择教学内容可以划分为课程（狭义）、单元和项目（一46教学内容组织编排1、布鲁纳：螺旋式编排。以学科的基本概念和原理为主体，从动作、表象和符号三种不同智力水平展开。2、加涅：直线编排。全部内容按照等级排列。3、奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通的原则。4、梅里尔等人提出的最短路径序列。教学内容组织编排1、布鲁纳：螺旋式编排。47教学内容编排原则1）由整体到部分，由一般到个别，不断分化。2）确保由已知到未知。3）按照事物发展的规律排列。4）注意教学内容之间的横向联系。教学内容编排原则1）由整体到部分，由一般到个别，不断分化。484、教学方法的选择和设计目标方法记忆事实记忆概念记忆程序记忆原理运用概念运用程序运用原理发现概念发现程序发现原理讲授演示谈话讨论练习实验一般不定最好较好4、教学方法的选择和设计目标记忆事实记忆概念记忆程序记忆495、教学媒体的选择与设计教学媒体是承载和传播教学信息的载体或工具，包括现代化教学手段、传统教学工具、教学资料和教学传媒等。现代教学媒体是指利用现代技术承载和传递教学信息的根据。是由两个相互联系的要素构成：硬件或现代教学设备（用以储存和传递教学信息的多种教学机器）、软件或教材（录制