小鸟小鸟教学反思(7篇)

第页共页小鸟小鸟教学反思(7篇)范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，吧小鸟小鸟教学反思篇一本节课的设计和施行主要表达以下几点：我运用多种方法指导学生朗读。如老师的范读，给学生提供了很好的范例。如让学生先理解喃喃的意思，再有感情朗读，让学生在理解中朗读。再如老师带着学生带动作朗读，边表演边朗读，很好地激发了学生朗读热情。我紧紧抓住“从哪些地方可以看出父亲理解鸟”这一线索进展朗读感悟。学生通过多种形式的朗读，理解了父亲对鸟的喜欢。在学生的练读与品评中，在老师情感的推动中，将朗读训练推向高潮。在我的热情感染下，学生思维活泼，妙语连珠。再用“快活”说话时，有学生说：“青蛙在荷叶上快活地歌唱。”有学生说：“上语文课，是我最快活的时刻。”在这节课上，学生的语言得到了训练与开展。整节课学生学习积极性高，发言积极，声音洪亮。学生精神饱满，思维活泼，语言充满了童真童趣。整节课学生在欢乐中学习着，收获着。小鸟小鸟教学反思篇二《珍珠鸟》是一篇值得反复玩味的散文，我琢磨了好几个晚上，反复修改了好几次教案，最终决定立足教材，立足字词章句，围绕“信赖”这个主题，以“读”为线，以“品”为珠，串连起全文的脉络精神。从“初步感知”到“品读感悟”再到“感情升华”，将语言训练、思维训练和情感熏陶有机地结合起来。一、品味文字，多种途径理论语言古人有“感言，会意，得意”之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感受到的是文章的语言，进而理解它的含义，最终记住这篇文章的意思。所以在教学过程中，我力求经过语言理论，使学生进入文本，在与文本的对话中，体验文本蕴涵的感情。如精心玩味三个带“小”的词语，比拟诵读“小家伙”的四个句子;品读第四自然段，边读边想象眼前出现的兴趣的画面，引导学生找出值得品味的词语，指导欣赏，并将自我的理解融入朗读;抓住“一会儿”想象珍珠鸟一会儿又去干什么了?在教学过程中充分挖掘课文中的语言理论点，经过多种途径理论语言。这些理论点的落实使语文课有了真正的语文味，学生在细心品味字词、反复诵读句子中，进步了语言的鉴赏和运用本领。二、主角转换，使语言和精神同构共生怎样在引导学生领悟“信赖”这一主题上有独到之处呢?首先让学生感悟文中珍珠鸟对作者产生信赖是原因：作者对它的尊重、保护、喜欢。然后让学生走进珍珠鸟的内心世界，来体会珍珠鸟从怕“我”到亲近“我”的心路历程。经过主角转换，更深化地走入文本，直接与作者对话，获得深切独特的体验。学生在主角对话中，要对文章的资料作进一步的分析^p和更全面的概括，并且要经过想象，用语言将作者对珍珠鸟的喜欢之情，人与动物之间的爱与信赖表达出来。这样，语言和精神就在新的同构中获得了新生。三、启迪思维，点燃思想的火花这是一篇人文情愫较浓的文章。为了让学生以详细的语言为载体，深层感悟课文所蕴涵的人文精神，在感悟“完美境界”这一环节时，我出示人鸟相亲图，让学生在充分观察、想象珍珠鸟的梦境，在这根底上给画面取题目，学生在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，从而挖掘出文章的丰富内涵，深会作者之意。在“拓展升华”中，我深情交流自我的受，并播放一组人与动物和谐友好的画面，让学生浸润其中，再受熏染。这样的拓展是基于文本、效劳文本的，文本深藏的人文情怀得到充分挖掘与展示，点燃了学生的思想火花。最终让学生说说对信赖的一点感觉和滋味。学生有感而发，思想精神获得了自我的提升，思维品质得到了强大的锻炼。考虑的乐趣，思路的跌宕，思维的力量，思想的觉悟，尽在其中。课上完了，我清楚看到晶莹的泪花在学生的眼里闪烁，我们在一同品味，一同追寻“信赖，不就能创造出完美的境界吗?”这一真谛中，得到了精神的洗礼，获得了生命的体验。小鸟小鸟教学反思篇三《珍珠鸟》作家冯骥才的散文创作，描绘了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，珍珠鸟由一开场对人的惧怕，然后一步步转变为和作者人鸟相依的完美境界，使得作者有感而发：信赖往往创造完美的境界。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。这样的一篇美文，要在一课时的时间内完成，如何做到让学生在品味语言的过程中体味那一种友情，那一种境界，是本课的教学难点。在必须的考虑之后，在指导学生阅读时，我让学生紧紧抓住小鸟在和我不一样相处阶段的不一样表现，以及我对小鸟细致、体贴的照顾这条脉络来研读文本，体会小鸟这种变化并不是意味着它改变了自我的鸟性，而是由于信赖，信赖往往创造了完美的境界，收到了良好的效果。我首先经过检查预习来理解学生的学文情景。然后在学生初读课文的根底上，谈谈各自读文的感受。学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种得意的小鸟，作者非常喜欢它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、浅薄，却是理解主题的根底。有了理解的根底，就可以引导学生深化读书，理解文章的真正内涵。经过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信赖，往往创造出完美的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“完美的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这完美的境界吗?这时，我抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕?你是从哪儿感受到的?”珍珠鸟在‘我’的照料与呵护下发生了哪些变化我是怎样赢得珍珠鸟信赖的?”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：起初，作者为珍珠鸟营造了一个舒适而又温馨的家，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。之后，小鸟出生了，可作者却不惊动它们，鸟儿才渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿生活习性的充分尊重。小鸟在“屋里飞来飞去”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。那里表达了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，时常接近“我”，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零间隔的接触。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者写下一时的感受“信赖，往往创造出完美的`境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，是更深层次的爱——“信赖”。这种“完美的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份完美境界的幸运。在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复品味、交流。在“尊重——理解——宽容——沟通——欣赏——信赖”的层层深化的情感体味中，学生对课文最终一句“信赖，往往创造出完美的境界”真正有了感悟。在学生理解课文的过程中，我还注重培养学生对课文深化意蕴、丰富情感的欣赏本领，经过欣赏，获得情感陶冶、心灵净化。在串读课文引读到第14自然段时，我给学生播放了一段音乐，在优美的旋律中，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自我的感受。老师适时引导：“此时，你是否已经读懂了作者的心声，谁来谈一谈?”在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”;有的感慨“假如世界充满爱，将会创造多少完美的境界”;更有一位同学谈到了对人生的感悟：“‘信赖’是互相的，‘信赖’是要付出的。假如我们对别人充分信赖，那么就会得到很多朋友，会创造出很多完美的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的考虑，让学生真切地感受到在咱们的生活中，信赖无处不在。小鸟小鸟教学反思篇四《老人与鸟》这篇课文是人教版小学二年级语文第七组中的一篇课文。文章通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们体会到父亲对鸟不同寻常地理解和热爱。阅读本文，我们就好似走进了一个古老而真切的童话世界，领略到人与自然的和谐融洽。对于二年级的孩子来说，“环保”是一个熟悉而又生疏的主题。父亲对鸟的爱不是直白地语言表达，而是透过父亲的语言动作等方面展现出来的。怎样教学这篇文章呢？有位特级老师这样说过，每一篇文章都有“文眼”〔文章中最能显示作者写作意图的词语或句子〕它是窥看主体思想的窗口，理清文章脉络的筋节，掌握文章各局部互相联络的关键。在教学中假如我们妙抓“文眼”，就能使我们的教学思路十清楚晰，促进阅读，就能进步阅读效率，获得事半功倍的阅读效果。教学中，我先自己配乐范读课文，在交融课文意境的音乐声中，老师入情入境地朗读，把学生带入文本，用心去体会、感知课文，同时，也为学生怎样有感情地去读课文作了一次示范。然后问学生：“你们想不想像老师这样读呢？”激起学生自读课文的欲望，又到达了让学生熟知文本并与文本对话的目的。接下来，我采取“以情带读，读中悟情”的教学方式。首先在大屏幕上出示文章中的重点句段，让学生在读中体会父亲对鸟的爱，尽量防止抽象的指导，力求多样化朗读，激发孩子们的朗读热情。课文中父亲的语言、动作是朗读指导的重难点。我是这样做的：1、在理解词义的根底上，读出适当的语气，如“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲的话。进而抛出问题：父亲的话音为什么这么轻？学生理解到是怕说话声音大，惊吓到鸟儿，父亲是爱鸟的人。2、用情境教学法，让学生理解句意。读到“望了又望，闻了又闻”，引导学生想象我们如今就在一片树林里，做出“望了又望，闻了又闻”的动作，体会父亲对鸟儿的熟悉，他是知鸟的人。3、换位考虑法，请学生谈当看到枝头欢唱的鸟儿被猎人的枪打中时自己的心情来理解父亲的心情。当父亲告诉“我”在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中时，父亲是多么为鸟儿担忧难过啊！课进展到这里，学生已能体会到父亲是一位知鸟、爱鸟的人。为了进一步挖掘教材，打破难点，我鼓励学生针对课文最后一句话“我真快乐，父亲不是猎人”大胆质疑。对于这一环节的设计，开场我还担忧对于二年级的学生是否有点拔高，可在课堂教学我发现孩子的心是灵透的。思维也是敏捷的，他们也可以提出“为什么我真快乐，父亲不是猎人？父亲会不会成为猎人呢？”这样的问题，我顺势引导学生针对问题展开交流。学生明白了：像父亲这样的爱鸟的人，是不会成为猎人的，“我”也和父亲一样是爱鸟的人。新课标中指出：要全面进步学生的语文素养，不仅要培养学生的读、写、说才能，还要重视进步学生的品德修养。因此，我教学的最后一个环节是，在《小鸟小鸟》的音乐声中，升华学生爱鸟，爱大自然中所有动物的情感并进展课外拓展，发给学生鸟形卡纸，鼓励他们在课后写上自己学完课文后最想说的话，将自己的想法带给身边的人，让他们也受到感染。此外，在教学中，我初次尝试使用导学案，为学生高效自主的学习提供一个有效的途径。“教学是一门遗憾的艺术”。回忆自己所上的这节课，也存在着缺乏之处，因为担忧二年级的孩子年纪小，注意力难以集中，课堂上总不敢大胆地放手，生怕一松就“放了鸭子”。所以，总感觉课堂还有牵着学生走的痕迹。但我也坚信“教学相长”这一教学原那么，我会在不断的教学中去弥补这些缺乏和遗憾，进步自身的课堂教学效果。小鸟小鸟教学反思篇五扩展延伸，让学生理解不仅人与鸟之间，而且人与人之间，都需要真诚的信赖。本节课的教学中，在以下几个方面处理得比拟好。学生是学习的主体，所以教学过程中，要努力从学生的兴趣出发，调动学生的积极性。教学时，我先让学生闭上眼睛，老师边放音乐边朗读，让学生发挥想象，梦想一个大森林里住着各种小鸟，其中就有珍珠鸟，再出示珍珠鸟图片。这样，学生学习的兴趣一下子就被调动起来了。根据本文是略读课文的特点，我重点培养学生自主学习的才能。教学时，根据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心、照料珍珠鸟以及珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了根底。本文有个明显的特点，就是结尾有个中心句，而且课文内容是围绕这个中心句展开的。根据这个特点，教学时，我紧紧抓住中心句展开，先让学生理解文中重视谁对谁的信赖，小鸟为什么会这么信赖作者，怎样自然而然地引到文章的主要内容。学生弄懂这些问题后，也就理解了这个句子的意思，领会了文章的内容，体会了文章的中心。语文教学不但要对学生进展语言文字的教学，还要充分利用课文内容，对学生进展思想教育，培养良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生扩展延伸：作者仅仅是想说明生活中人与鸟之间需要信赖吗？他还要告诉我们什么呢？让学生讨论交流后明白人与人之间更需要信赖，并让学生联络生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能互相信赖，才能创造出美妙的境界。1、应该在“读”上下功夫。“读”是语文教学中重要的教学方法和手段之一。阅读教学中，学生只有通过地阅读，才能加深对文本的理解和体验，并受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。可以说“阅读”是“”的根本前提，不“读”何来“感”无“感”又何以能“悟”呢？为此，在阅读教学中要引导学生在反复的阅读中理解内容，揣摩语言，品味情感，从而潜移默化地强化语言文字训练。通过以读为本，让学生通过不同阶段、不同形式的反复，品味语言，理解内涵，情感。如学习后四个自然段时，可以让同桌一起读，划出自己最喜欢的句子，用心的读一读，再讨论一下你们喜欢它的理由。为了体会小鸟和“我”的间隔在一点点挨近，关系也越来越近，品读这一自然段。可采用一个小组一个个接读的方法进展。当一组学生读完了，我让其他学生即时评价，认真聆听学生的评价，事先应有预设。当有学生评价他们读时有错时，老师也该马上评价说：“你听得很专心，会听就是会学习。读书要注意看准、听好，字字入目、声声。”接着还可让其他学生进展朗读，听完后再给予评价：如“你读出了自己的！”“再给你一次时机，你一定会读得更好！”等。通过这一环节通过由读到品，兴趣读书的过程，真正读出文字的“兴趣”。学生在老师的引导下，理解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分表达了老师引导学生“在读中感受、读中、读中欣赏，擅长积累”的学习过程。“新课标”特别强调熟读成诵和语言的积累。2、还应该表达老师在朗读中的示范作用。学生非常喜欢听以及模拟老师范读，老师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读程度就进步得快，老师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感彩的口头语言，学生在倾听中能领会文意，展开想象，体验情感。总之，为了进步教学质量，在阅读教学的理论活动中，应以老师为主导，学生为主体，注重教与学的亲密配合，努力创设活泼的课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣，为学生创造轻松愉悦的学习，让语文课真正活起来。小鸟小鸟教学反思篇六《惊弓之鸟》是一那么成语故事，讲的是古时候魏国一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天边飞过的一只大雁掉下来，从中反映出更羸擅长观察，擅长考虑，并能根据所见所闻做出正确分析^p。课文最后段落中更羸的话是教学重点，也是引导学生学会去分析^p感悟，从中明白道理的训练点。执教了《惊弓之鸟》，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。一、词语教学，注重方法浸透在课堂上，我让学生归类学习字词。如“大王、更羸”都是对人的一种称呼。由“大王”引出对魏国、魏王的认读。“更”字多音字的区分，“羸”、“赢”的辨析。联络上下文通过语境知道“愈合”、“裂开”的意思，并知道它们一组反义词。通过，联络上下文以及画示意图，比拟辨析“直”字在不同语境中的不同意思。二、思路明晰，环节紧凑本课设计思路比拟明晰，过渡自然，环节之间比拟紧凑，但是对于成绩偏后的学生会比拟吃力，可能跟不上老师的进度。所以还是稍稍放慢一些。三、练习设计，注重段的训练在练习设计中注重段的训练，符合中段学生的教学内容。如针对第9段，我设计了以下问题，读第9段考虑：1、更羸说的话共有几句?用序号标出。2、更羸看到()，听到()。3、说一说：它飞得慢，是因为————————。它叫得悲惨，是因—————————。4、它一听到_____，心里很______，就__________。它一_________，伤口又______，就__________。正如王兰副校长说得“课上千节，总欠一节”。课堂上总会留有遗憾，在缺乏中反思，针对缺乏，在以后的教学中有所改良，亡羊补牢，为时不晚。1.师多讲，生少讲本课中，我个人讲得比拟多，以致于给学生的考虑时间有所欠缺，放手让学生自主学习的时间不够充分。如，“雁”字指导书写，可以让学生先观察，找发现，而不能一下子把老师知道的，一股脑地塞给学生。“直”辨析时，底下出现了不同的声音，我不能只请一位学生讲了正确答案，就无视其他学生的答案，应该有所比照，为什么他对而你错呢?画示意图的时候其实可以放在学生答复之后。本学校一直倡导“学练导”师少讲，生多讲。老师应该只是学生平等中“首席”，不能摆高姿态，经常性地走进学生旁边。可以让学生提问，“学以致疑，学思结合”，自己的提问要精简。2.朗读训练偏少语文阅读教学应重视朗读的训练，本节课给学生读书的时间不多，还要要突出学生的“学”，知道自己学到了什么。在指导第5段读得时候，其实想让学生把“嘣”字读强调，但学生读得时候却是整段一个调，这时候老师就可以范读指导或请好的学生比照读，让学生充分地读，细细地品味文本。“只有学，才会学。只有练，才学会。”把课堂还给学生，老师一系列的教案预设要把“学”字当头，老师起到只是相机诱导的作用。教学目的的设定要围绕“学什么，怎么学，结果怎样”来设计。多读书，读好书，在书籍中汲取营养，充实自己，才能在今后的教学中有所成长。小鸟小鸟教学反思篇七这篇课文是一那么成语故事。它讲述了古时候魏国有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就让一只受过箭伤的大雁因为惊吓而掉下来的故事。“惊弓之鸟”这个成语此刻常比喻人受过惊吓后，遇到一点儿状况就害怕得不得了。本次有幸在教研活动开出一节公开课。我把第一课时的目的设定为以下几点：1.透过不同方法，理解“能手、愈合、裂开“等词。懂得“惊弓之鸟”的意思。2、学习第5段，比拟辨析“直”字在不同语境中的不同意思。(重难点)3、理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系，理解、体验更羸观察、分析^p、推理的思维过程。(重难点)4、学写本课生字词“弓弦、雁、射箭”。结合组内老师的点评，我反思以下几点：在课堂上，我让学生归类学习字词。如“