流行性乙型脑炎课件讲义

流行性乙型脑炎苏长兵1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴流行性乙型脑炎苏长兵流行性乙型脑炎苏长兵1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴流行性乙剋脑炎镇巴县人民医院急诊科苏长兵概述流行性乙型脑炎简称乙脑,是以脑实质炎症为主要病变的中枢神经系统急性传染病(虫媒传染病)从2016年9月起，教育部将义务教育小学和初中起始年级“品德与生活”、“思想品德”教材统一更名为“道德与法治”。新教材力图改变以往学科教学偏于知识传递、记诵和应考的积弊，根据学习内容尽可能设计安排有具体方法技能的学习指导，引领道德与法治学习方式方法的革新。为积极推进新的教改精神，努力提高学生的品德修养和法治意识，本人在日常的教学中摸索出“六步五环”高效教学模式，也取得了显著的教学效果。一、高效教学要从两个方面来解构即高效教是基础，高效学是目的。二、高效教学在教与学的过程中要注意六个清晰的步骤和五个重要的环节六个步骤：预习、上课、复习、作业、检测、小结；五个环节：分组合作、自主探究、重点突破、精讲多练、层层过关。三、高效教学要达到的目的激发学生潜能，培养学生能力，教会学生方法，提高学生成绩。四、“六步”中各步骤都要有明确的目标要求，各步骤之间要有机相连1.预习前要有要求。教案中有预习导学，要对学生提出具体的预习要求，问题有梯度，总量要适度。2.课堂上要有预习检查，授课的内容要与预习的要求相连贯，要做到：预习中学生能解决的问题不讲，含糊不清的要讲透，解决不了的要重点讲。3.每节下课前要布置本节课的复习重点，复习重点要与当天的课后作业相一致。4.学生的作业分为：课堂练习、课后作业和周末作业。课后作业要与课堂练习形成一个整体，要有梯度，要注意适量，做到当天知识当天过关。5.以周为单位收集学生的学习反馈，做到每周一检测，一小结。五、“五环”的具体要求分?M合作：分组学习，形成团队，互帮互助，成为同学。自主探究：激发兴趣，培养主动，教给方法，学会自学。重点突破：找准关键，以点带面，强攻重点，带动全面。精讲多练：以学代教，问题引导，关注重难，当堂过关。层层过关：当堂过关，当天过关，周周过关，月月过关。六、高效教学教案的撰写1.以导学案代替教学案；2.导学案的内容包括：预习案、课堂导学案、复习案（包括课后作业）、周末作业；3.导学案以集体备课的形式完成；4.高效课堂导学案要注意的几个事项：（1）以问题教学法贯穿整节课堂，引导学生养成自主学习的习惯。（2）在教学中必须达成的六点任务：预习引导，明确目标：教师指导学生阅读学案中的目标，进行预习引导。自主预习，组内交流：学生自主预习，交流预习情况，完成基础性知识，初步落实目标。分配任务，合作探究：将学习中的重点、难点以多种形式分配给小组成员，并针对本组的疑难提出问题。展示质疑，拓展提升：各小组根据合作探究情况，向教师提出质疑和学习反馈。教师起好牵引鼓励作用，并针对各组提出的质疑开展教学。穿插练习，全面巩固：各小组结合教师或别组同学的点评、讲解，对本组未能达成的学习任务进行巩固练习。达标检测，反馈矫正：学生完成学案中的检测反馈内容，教师及时获取反馈信息并进行补救。（3）化繁为简，注重实效；（4）精讲多练，少教多学；（5）教会方法，敢于放手。七、“高效教学”中学生的行为规范1.独学规范：边学边思边写，主动，细致，认真完成学习任务。2.对学规范：帮者耐心细致，被帮者主动、虚心、诚恳，听后复述，共同学习，共同讨论。3.群学规范：会讲、会倾听、会质疑，在群学中完成对疑难问题的学习、对知识的概括提升。4.展示规范：①积极主动，人人参与；②动作迅速，组织有序；③表达要大胆、大方、大声，表述简洁，条理清晰；④板书要工整、美观；⑤承担任务的同学要会分析，会拓展，会总结；⑥倾听者要专注认真听讲，并会质疑、会补充。5.测评规范：学生动作要快，完成要细，成绩要实，评价要准。6.纠错规范：出现错误时，要组内及时帮扶，错误的同学要及时订正。八、“高效教学”中班级学习小组的建设要求1.小组人数：一般6～8人一组。每组可以建立自己的组名、组训、组规。2.异质分组：分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按照学生的各种情况的差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生进行优化组合。3.小组内根据需要，一般设立小组长，记录员，检查员，汇报员各1名，实行分工管理。4.班主任和任课教师都要经常教导学生既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。5.职责轮换：各种职务可以轮换。培养每个学生的责任感和合作意识，给每个学生提供发展的机会。6.职责挂牌制：便于职责明确和教师掌握学生分工情况。7.学习规范制：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录；展示阶段，不能推诿，一人展示完，其他人补充完善。8.学生提问内容：要交给学生提问的技巧，可以从以下几个方面入手：小组内有疑义，不能解决的问题；小组认为有价值的问题；蕴含思想方法的问题。21世纪是追求优质教育的世纪，要优化课堂教学，提高学生的整体素质，加强他们的主人翁意识和社会责任感，培养他们的主动探究和创新精神。充满活力的课堂才能唤起学生的生命热情，激发他们的生命潜能，培养具有创造精神的人才。通过课堂活动的积极参与和有效投入，使学生的智慧和其他品质得以发展、提高。初中阶段是学生的思维发展质变期，是智力发展的新起点。他们的逻辑抽象思维从经验型向理论型发展，其智力能否质变和发展，关键在于教育。因此，针对我校学生语文基础薄弱，缺乏创新意识的特点，笔者决定在#年级#班进行“互动―创新”式语文教学实验，以培养学生的创造性思维能力。1实验方法1.1实验对象及人数七年级（2）班，学生65人，入学成绩最低35分，最高87分。1.2实验时间2009年9月――2010年7月，即七年级全学年。1.3控制条件及测定方法第一，只在七年级(2）班进行实验，七年级（3）班为对比班(两个班入学平均成绩相同)，不开设实验。第二，使用同一份思维测试题目，同时测试实验班与对比班。第三，追踪调查学生的创造性思维状况，以测定近期效果。第四，根据两次语文期末考试成绩，分析结果。2实验结果我们在实验班和对比班使用同一份测试卷进行了三次测试，三次测试结果均表明，学生的思维测试结果要明显优于对比班。表1实验班与对比班第一次思维测试结果分析表2实验班与对比班第二次思维测试结果分析表3实验班与对比班第三次思维测试结果分析从远期效果看，实验班学生的发散性思维能力、逻辑推理能力，均高于对比班学生的水平。以下是在实验班与对比班，一节课中交往互动时间的分配情况：表4实验班与对比班一节课中交往互动时间的分配情况分析实验的互动时间分配情况表明：对比班语文教学虽已不再是以往以教师为中心的单向灌输式讲授教学，但是教师主控教学、学生被动学习的局面仍然没有打破，教师传授为主和教师主控下的师生交往互动时间约占整个课堂教学65%；实验班教学，时间分配上发生明显变化，教师点拨下的学生互动交往时间由原来30%增加到59%，学生自主互动也增加了16%，学生的主体地位明显突出，体现了以学生为主的教学发展观。互动时间的增加，学生的思维能力有了较大发展。在实验班，学生学习活动的主动性明显高于对比班。在学年末的语文期末考试中，实验班的成绩也明显优于对比班。表5实验班和对比班期末考试情况分析3讨论3.1教学效果一：学生的思维角度变化以往在语文课堂教学中，学生的思维总是一种定势，应该说处于停滞的状态，有的需要教师的提示，或者说教师说什么学生答什么，抑或说教师讲什么学生听什么，常此以往学生的思维完全被禁锢在一个模式里。如今经过一个阶段的创造性思维能力培养的训练，学生打破了思维的僵局，思维的角度发生了变化，看问题，分析问题不再是老模式，完全是一种全新的视角。如学生在学习《伤仲永》一课时，就提出了仲永的悲剧不仅是父母造成的，社会就没有责任吗？在写作时，同学们也提出不应该总是按着固定的形式来写，要任选体裁，其结果令人满意。在语文课堂教学的思维训练中，教师真正体会到的是学生的思维角度变了，变得敢说敢想，敢于创新。"(2)3.2教学效果二：学生的思维程度变化传统的教学模式在思维训练方面基于课本，就事论事，虽说也提倡“知其然”也要“知其所以然”，但在具体的语文教学实践中却只是空谈，经过这一阶段实验之后，教师的确觉得学生思维程度加深了。他们不仅知道是什么，而且知道为什么是，每节课都有一种“打破砂锅‘问’到底”的精神。诸如：《社戏》一文为什么没有集中笔墨写社戏的场面和看戏时“我”与小伙伴的心情，为什么要写“钓虾”、“偷豆”等情节，学生们提出的问题很有深意，当学生们提出这个问题后，围绕这个问题同学们展开了讨论，讨论结果是：文章要表现的主题是对少年时代美好生活向往，对农村乡间质朴生活的留恋，因此“钓虾”、“偷豆”等情节是为突出主题服务的，写社戏不是目的，而是情节展开的一条线索，所以没有集中写社戏的场面。听着学生们讨论的结果，教师真正的感到学生不但能发现问题，而且还能解决问题，思维已向纵深发展。3.3教学效果三：学生的思维层面变化由于思维角度发生了全新的变化，促使思维的程度加深了，在此基础上学生的思维层面也展开了。在学生七嘴八舌的课堂争论中，学生知识层面渐渐已不仅局限于语文学科，跨学科的知识已储存在他们的思维海洋之中。4存在的问题与对策“互动―创新”的课堂教学模式的实施不是一蹴而就的，需要一个较长时间磨合过程。实验教师在教学实践中也碰到一个突出的问题：个人与个人之间存在不平衡的现象。主要表现为：“四多四少”即师生互动多，生生互动少；认知互动多，情意互动少；行为互动、浅层次互动多，深层次互动少；控制――服从的单向型互动多，交互平行的多向型互动少。我采取的对策是：4.1牢固树立现代教学观建立师生交往、共同对话的教学本质观。“教师不再是特权式的人物，而是与学生平起平坐的一员”。教学活动是教师与学生彼此相互理解、相互接纳的对话过程。这样，师生就形成了一个“学习的共同体”。他们都作为平等的一员在参与教学过程中进行心灵的沟通和精神交融。建立多元、动态生成教学观。课堂教学是师生的互动活动过程，交互活动不断进行，课堂运行将不断发生变化，因此在教学设计时必须准备多元的教学方案，以防不备。4.2优化科学互动的教学设计设计多向互动合作的学习活动，拓宽互动途径。考虑到学生互动受性别、个性、空间环境等因素的影响，性别、个性相同，空间位置较近的学生容易产生互动。所以教学中我们尽量遵循互动规律，采用同桌之间互动或前后桌之间互动，经过一段时间的训练后，再扩大互动空间。设计生活化、情景化、信息化的教学环境，丰富互动内容。这样贴近学生实际的教学设计，让学生可交流的话题增多，情感体验更丰富，容易打开思路。4.3充分挖掘课堂互动因素创造互动机制，促进互动。在实验过程中，我们发现，很多学生由于害怕被别人发现错误，而掩盖自己真实的学习过程；有的学生本来有自己的想法，却随大流；有的学生有疑问也不敢提出等。于是，互动和认知的冲突的机会就会错过。因此我们制定了一些激励机制，鼓励大胆发表异议的的学生，对讥笑别人错误的学生进行引导，让每个学生都敢于暴露自己的真实学习思维，表达自己真切的情感，以促进师生、生生之间的有效互动。捕捉课堂的有效信息，调整教学程序。在课堂教学过程中经常会出现师生之间或学生之间的认知冲突，或典型的疑问，实验教师便及时地捕捉课堂上那些细微之处的有效信息，加以充实和重组整合，引发出一场有意义的争论，把课堂教学互动推向高潮。5结语“不临深谷，不知地之厚也”。创造性教育是一个发展的课题，如何让语文教育不辱培养学生创造性思维的使命，还须学界同仁们在修远的道路中上下求索。本文只是笔者的初步尝试，目前仍在教学实践中。培养学生的创造性思维的方法与途径很多，只要我们做语文教学的有心人，就能培养出一大批敢想、敢说、敢做的具有开拓创新能力的新世纪的接班人。流行性乙型脑炎苏长兵1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西1流行性乙剋脑炎镇巴县人民医院急诊科苏长兵流行性乙剋脑炎2流行性乙型脑炎课件讲义3流行性乙型脑炎课件讲义4流行性乙型脑炎课件讲义5流行性乙型脑炎课件讲义6(三)人群易感性人群对乙脑病毒普遍易感,但显性发病与隐性感染之比为1:1000-200,感染后可产生持久的免疫力,再次发病者极为少见。(三)人群易感性7(四)流行特点乙脑流行于亚州东部的热带、亚热带及温带地区,流行时80%-90%集个月,华南地区提前一个月,为6、8,东北地区为8、9、10。多为散发,家庭成员中少有同时多人发病(四)流行特点8四、发病机制与病理解剖带乙脑病毒的蚊_叮咬人一乙脑病毒(通过淋巴管、毛细血管)人体(在单核巨噬细胞内繁殖)—血流一病毒血症通过血脑屏障不侵犯神经系统中枢神经系统隐性感染脑炎四、发病机制与病理解剖9(一)发病机制●①病毒对神经组织直接侵袭有关:致神经细胞变性、坏死和胶质细胞增生与炎性细胞浸润●②与免疫性损伤有关病理改变(一)发病机制10(二)病理学变化乙脑的病变范围较广,可累及脑及脊髓,但以大脑皮质、