研究性学习中合作小组的组建

精品文档-下载后可编辑研究性学习中合作小组的组建小组合作研究是研究性学习中学生进行课题研究的主要组织形式。合作小组的建设包括小组合作、小组成员的构成和角色搭配，有效合作的策略等。一般而言，合作小组从确立课题到结题整个过程需经历四个阶段：逐步形成阶段、冲突发生阶段、日趋规范阶段和正常运作阶段。科学合理的评价是课题成功的催化剂和推进器，评价的重心由过去鼓励个人竞争达标变为激励小组合作达标，确立合作学习的评价标准。

研究性学习小组合作课题研究小组合作研究是研究性学习中学生进行课题研究的主要组织形式，本人在组织学生进行研究性学习中，有一些小组合作的体会，写出来与大家交流，以期对同行有所帮助。

一、合作小组的创建

合作小组的建设包括小组合作、小组成员的构成和角色搭配，有效合作的策略等。目的是为了调动每个小组成员参与课题研究的积极性，更有效地发挥小组成员的特长，激发学生的创造潜能。

二、合作小组的四个阶段

一般而言，合作小组从确立课题到结题，整个过程需经历四个阶段：逐步形成阶段、冲突发生阶段、日趋规范阶段和正常运作阶段。

在合作小组开始组建时，是逐步形成阶段，小组只是一些学生个体的组合，彼此并不十分熟悉，组员之间也不完全了解和相互信任。在这一阶段，学生的参与度较低，教师首先要指导学生学会合作，同时创设情境，让学生在实际锻炼中学会如何与他人合作，引导学生在小组内形成一些基本规则，使小组的决策和行动有一个共同的基础。随着研究活动的开展，学生彼此熟悉起来，组内开始发生冲突，进入发生阶段，小组成员的看法和行为缺乏一致性，小组成员由于个人价值观受到挑战，个人习惯需要调整，导致组员之间出现了一些矛盾和意见分歧。在问题解决过程中，我让所有成员充分发表各自的见解，然后再整合大家的观点，规范学生的思维和意见，引导学生学会分享、倾听、融合他人的意见和协调分歧。经过彼此反复协商，大家对小组研究性学习活动程序和规范达成了一致，合作小组获得了更大的凝聚力和方向感。然后小组成员的合作趋向趋于稳定，开始把注意力转移到课题研究的具体工作中，课题研究步入正轨。步入正轨后，小组成员彼此熟悉、信任，作为团队能高效地运作，信心十足，自觉承担自己应尽的责任。在此阶段，学生的积极性很高，能虚心接纳他人的合理化建议，同舟共济，为合作小组的成功而努力。

教师在帮助学生组建合作小组时的指导任务之一，就是促使小组成员顺利地度过这个阶段，使其尽快进入正常运作阶段。

三、合作小组成员的构成

合作小组成员一般由4～6人组成。一个成功运作的合作小组，并不需要每个成员的能力都很强，全部由“最优秀”的学生组成的小组，这样不一定能有效地发挥各自的特长，他们可能会意见不一致二阻碍了课题研究的进展。因此在组建合作小组时，需在组内配备不同类型的组员，使彼此配合默契。

1.组员的性别

小组中，男生动手能力相对较强，适于实验操作，而女同学则比较细心，容易发现问题，善于观察记录。

2.组员的背景

现实生活中，每个人必须学会与各种人一起学习和工作，需要与不同社会群体的人接触往来。如果学生在小组活动中能与来自不同家庭生活背景的其他组员合作，将有助于他们应对类似的现实生活。因此，组建小组时，我尽量将当地和外地的学生接触交往，组成合作小组，以开阔课题研究的思路和事业。

3.组员的能力范围

有些成员口头能力表达能力强，有的观察能力强，有的擅长分析、比较，将这些具有不同能力优势的学生组织在一起，不仅能提高小组活动的效率，而且有助于每个成员的全面发展。

4.组员的个性

同一小组内，有些成员性格开朗，实际能力强，分工合作时以外向型工作为主，有的成员性格内向，腼腆拘谨，不善言辞，可以考虑试验工作为主，也可以前者带动后者共同参与，团结协作。

四、合作小组内的角色分配

为了使合作小组活动达到预期的目标，教师要知道学生根据自己的特长选择承担的角色，并发挥作用。主要有：

协调员――课题组组长担任，协调小组成员开展课题研究，具有组织和协调的能力；

设计员――富有想象力，思维活跃，由创造力强的人担任；操作员――动手能力强；

信息员――善于收集信息和处理信息，提炼出自己的观点；

课题报告的撰写者――负责开题、结题报告的撰写。

我在指导学生承担这些角色时，强调每一个角色都有其作用也有其不足，一个人在不同时间可以扮演不同角色，在小组内创设一种轻松、安全的氛围，每一个人可以自由地表现自己，因为当一个人自由地表现自己时，正是其创造性潜能最好发挥的时候。

五、小组成员的有效合作是课题成功的关键

在组建合作小组时，既要考虑学生的兴趣、爱好、特长等个性倾向，又要考虑学生的个性差异，使每个成员扬长避短、人尽其才，把自己的所有本领都拿出来，展示给同伴，同时充分吸收同伴的信息中有价值的部分来充实自己，完善自己。

科学合理的评价是课题成功的催化剂和推进器，评价的重心由过去鼓励个人竞争达标变为激励小组合作达标，确立合作学习的评价标准。对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。评价标准的制定要从制度上起到督促和激励学生，使学生在随后的研究中表现积极，踊跃参加，增强了合作小组的凝聚力，培养了学生的团队协作精神。

另外，经常组织小组成员围绕课题的最新进展开展交流讨论，让学生在思维碰撞中学会理解和宽容，使学生感悟到团队合作的