诊断疾病的步骤课件整理

诊新疾的步骤诊断疾病的步骤诊新疾的步骤搜集临床资料分析、评价、整理资料提出初步诊断确立及修正诊断搜集临床资料临床经分析评价整理资料医学知验→。提出初步诊断确立及修正诊断一、教学设计理念1.学习主体分析。高一新生很少或几乎没有经历过科学探究的一般过程，以前的实验几乎都是“照方抓药”；他们缺乏化学意识，只具备少量感性的化学知识，缺乏系统的理论指导；他们未进行过实验方案的设计，缺乏严谨的科学态度；他们虽拥有实验基本操作技能，但实验动手能力仍亟待提高。2.教师指导思想。高一新生目前尚未具备自主探究的能力，此时的教师既不能充当“奶妈”角色“抱着”学生走，也不能当“放羊娃”撒手不管，而应该充当“向导”的角色，要“牵着他们的手”让他们自己走一次，并且要跟他们讲清基本路线，讲清面对叉路口时的择路原则。3.教材分析。本节在学习完卤素单质及其化合物的性质后，学生已经了解化学性质由原子结构决定。因此原子结构的相似性也就决定了化学性质的相似性，而原子结构的递变性又决定了化学性质的递变性。本节内容进一步对卤素元素之间的性质间的联系通过学生自主实验的模式进行探索学习，对培养学生科学研究的方法具有重要的意义。二、教学过程1.理论预测【引入】上节课，我们探讨了卤素的化学性质，我们知道，化学性质由原子结构决定，所以原子结构的递变性决定了化学性质的递变性。卤素的原子结构上最外层都有7个电子。这就决定了卤素单质很容易得到一个电子，达到八电子的稳定结构。如果我们从氧化还原的角度来考虑，得电子的性质就是氧化性，那么，卤素单质的氧化性都相同吗？。【答】不同【追问】为什么会不同？【答】结构决定性质，结构不完全相同，而是有一定的递变规律。所以化学性质也不完全相同，也会表现一定的递变性。【追问】从氟到碘，它们的原子结构呈现什么样的递变性？【答】随着核电荷数的增加，电子层数逐渐增多，原子半径依次增大，对核外电子的吸引力逐渐减小，因此，氧化性逐渐减弱。2.实验验证（1）设计方案【过渡】卤族元素从氟到碘氧化性逐渐减弱。那么，我们可否通过实验来证明卤素单质的氧化性确实有这样的递变规律？可能的答案：与氢反应所需条件不同、与水反应程度不同；【引导】铁能否把铜从它的盐（如硫酸铜）中置换出来？为什么？【答】能，因为铁比铜更活泼。【小结】也就是说，活泼金属可以把相对不活泼的金属从它的盐中置换出来。类似的，活泼的非金属应该也可以将相对不活泼的非金属从它的盐中置换出来。也就意味着：如果……【生】如果氯能把溴从它的盐中置换出来，就能证明氯比溴活泼。【过渡】以上，我们提出了三组实验方案。那么，到底哪种方案才是最好的呢？这里，就涉及到一个优选方案的问题。【指导、投影】最优化的方案应具备以下特点：A.能较好地达到实验目的；B.现象明显；C.简单易行。【引导学生对方案进行评价、比较和优化】方案一，条件要求比较高；方案二，现象不明显；方案三属试管实验，不需其它条件，简单易行，是最优方案。【提问】你能用实验台上的仪器和药品设计一个简单的实验证明以上推测吗？【引导学生设计实验】第一步，比较氯与溴和碘的氧化性强弱：将少量新制的饱和氯水分别注入盛有NaBr溶液和NaI溶液的试管中，用力振荡，观察颜色的变化；预测实验现象。（2）实施方案【动手实验，观察实验现象】溶液由无色变为黄色。【提问】你如何证明该反应中有单质溴生成？【答】观察，溴水浓度较小时是黄色。（3）遭遇问题【追问】溴水是显黄色，但显黄色的一定是溴水吗？能否想办法让单质溴的颜色呈现得比较明显？（4）优化方案【引导】溴水较稀时颜色较浅，较浓时颜色较深，现象较明显。你能不能想办法使在水中浓度较小的溴聚集起来，显出本身的颜色呢？【回答】可以再注入少量四氯化碳，振荡。观察四氯化碳层和水层颜色的变化。【提醒】大家的思路比较好，但是实验前有一点必须引起大家的注意：四氯化碳易挥发，有毒，对环境污染比较严重，所以，实验中四氯化碳的用量要尽量少，这是其一；其二，做完实验后，能不能把药品直接倒入水槽中？【答】不能。【讲述】作为一位学化学、懂化学的中学生，我们有必要为保护好我们共同生存的环境尽好自己的责任，所以用过的药品要回收，不能随便倒掉，这一点大家要切记在心。下面，大家开始动手实验。【实验、观察、记录现象】四氯化碳层呈橙色，说明确实生成了溴。3.得出结论【要求】（1）请大家写出该反应的化学方程式。（2）将化学方程式改写成离子形式。【学生板书】【屏幕投影】正确的化学方程式和离子方程式。【分析】下面我们从氧化还原的角度考察一下这个反应。请判断，该反应的氧化剂、还原剂、氧化产物和还原产物各是什么？【提问】根据我们学过的强弱规律可以判断：【大屏幕投影】氧化剂Cl2的氧化性>氧化产物Br2的氧化性，而还原剂Br-的还原性>还原产物Cl-的还原性【过渡】以上我们通过预测、实验、理论分析验证了Cl2的氧化性比Br2强。下面，我们将通过实验分别验证Cl2的氧化性I2强，而Br2的氧化性也比I2强。【要求】请大家参照刚做过的实验，先设计好实验实验方案。【学生实验、观察、记录现象】【要求】请学生写出方程式并分别分析两个反应中氧化剂的氧化性顺序和还原剂的还原性顺序。【板书】Cl2的氧化性>I2的氧化性I-的还原性>Cl-的还原性Br2的氧化性>I2的氧化性I-的还原性>Br-的还原性【总结】在氯、溴、碘这三种元素里，氯的氧化性强于溴，溴的氧化性强于碘。三、点评通过本节课的学习，学生知道了科学探究一般要经过理论预测、实验验证、得出结论三大步；建立起了“结构决定性质”、“实验是检验真理的唯一标准”等基本的化学思想；初步学会简单实验方案的设计方法，并在此过程中初步形成了严谨的科学思想；增强了环境保护意识。一、参照直观表象，锻炼形象思维在小学教学中，学生的思维多是以具体形象思维为主要形式。要进行逻辑思维时往往仅依赖于直观，实物直观可以使学生获得研究对象的真实、具体的认识。所以，在教学中要注意实物直观的演示操作，并让学生观察、实验、动脑、动口，使他们有大量的深刻的感性认识，然后上升为理性的认识，为以后的学习打下基础。具体形象思维。这是以事物的表象为依托的数学思维，它是由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。所以，要注意过渡二字。小学生往往要以具体的表象作为认识的支柱。对这种“过渡”不是单纯的一减一加的关系，由低年级到高年级抽象逻辑思维成分逐渐加大，数学的具体形象思维和抽象逻辑思维往往兼而有之，始终是相互渗透，相互补充的。小学六年级梯形的面积公式的推导，通过借助学生的实际操作，和借助学生掌握的思维方法，完成了这个课题。学生思维非常活跃，在操作中有的学生产生了新的方法，如有一个学生这样拼：（一个等腰梯形）而且产生了新方法.这个学生是用了割补法，这时，我给予了对学生的肯定，并强调指出：这个特殊类型，不是普遍的，通过操作提高学生分析问题解决问题的能力，又培养了学生思维的独创性、条理性和灵活性。二、巧妙设置情境，锻炼积极思维“学习最好的刺激乃是对学习材料的兴趣”。这是著名的心理学家布鲁纳说的，兴趣是入迷的先导，促进思维的前提，要培养思维能力，就要为学生创设能激发学习兴趣，诱发求知欲的情境，使他们自觉地获取知识，积极进行思维活动。好奇心是学生进行思维的内部动力，学生对新知识好奇引起他们强烈的求知欲望，展开积极思维。课堂教学的导入是诱发学生学习动机的重要环节。教师要善于把握好，使学生尽快地进入最佳的学习状态。如教学“通分”时，教师出示五组分数，让学生比较出每组两个分数的大小。对于分母，分子都不相同的一组数，学生感到束手无策，如何才将异分母分数转化成同分母分数，成为学习的需要，这由困惑而产生强烈的求知欲望。不断激起学生的认知冲突，善于捕捉各种刺激，机智巧妙地不失时机地化消极因素为积极因素，激发学生思维。这样让学生带着急切学会新知识的心情和饱满的学习热情，积极思维，由引可见，设疑要根据学生现有的思维能力，确立合理的思维难度，来激发学生思维、质疑、争辩、明析，以开拓思维培养能力。三、积极引导学生，培养联想思维在系统性很强的小学数学知识里，旧知识是新知识的基础，如果不理解知识的内在联系，就会割裂知识的系统性，违背数学知识本身的严密的逻辑性，因此，要温故而知新，组织合理的知识迁移活动，使学生充分利用原有的知识基础发挥思维的内化作用，更好地理解新知识，促进学生积极主动地展开思维。在教学比例的应用时，我出示了一道应用题，一台机器3天制做了2700工艺品，照这样计算，5天能制作出多少个？首先让学生运用已学的知识去解，然后用比例解，让学生比较用比例解与用其它方法的不同点和共同点，用比例的难点在哪儿，由学生解答以后，教师才讲解用比例解的方法，这就引导学生运用迁移，发展了思雄。四、鼓励学生大胆猜想，锻炼学生直觉思维数学猜想是指运用非逻辑手段所得到的一种数学假设，它是人的思维在探索数学规律时的一种策略。直觉思维本身蕴含着相当合理的猜想，是具有独创性的。在数学教学中，既要重视逻辑思维的培养，要求学生有根据、有条理地讲清算理，阐明解题的依据，也要重视学生非逻辑的直觉思维的培养。根据心理学家、数学家的研究，这种跃进式的思维在数学能力强的学生中显得更为突出。他们具有敏锐的观察力，敏捷的判断力，丰富的想象力以及一下子接触到问题的实质的能力。在平时的教学中，有的教师对这样的学生不在意，说他们是“猜的”，一下子扑灭了孩子的智慧火花。科学的发明往往都是先猜想，假设然后再证明，猜不对，却又向真理靠近了一步，也是难能可贵的。在一些数学难题中，往往需要“猜想”，然后演算，对于直觉思维，合理猜想.必须珍惜它，爱护它，还要善于捕捉它，有意识地培养它。五、注重逆向思维能力，发展灵感思维要培养学生的数学思维能力，要以初步逻辑思维为主，其它非逻辑思维应交叉运用，相互补充。要发挥教师在培养小学生思维过程中的主导作用，要加强知识的发生、发展过程的教学，通过教师的教学加工，使教材中的数学知识，转化成学生自己主动积极的思维过程。教师要大胆放手，要给学生提供足够的思维素材（感性的和理性的），足够的思维空间和时间，给学生充分的信任，让他们能主动暴露自己的思维过程和结果，逐步培养良好的思维品质。教给学生思维的方法，尤其要重视逆向思维的训练，它将有助于学生发现新的联系，产生新的构思。只有这样加强思维的训练，才能提高小学生的分析问题和解决问题的能力，更好地提高小学数学教学质量。直觉和灵感的出现，存在于对问题寻求解答的反复思考和艰苦的探索之中。要知道人们对事物的认识有一个曲折迂回的过程，它既包括长期的准备和积累，又有短时间的攻关和突破。因此，当“灵感”爆发时，学生就将原有认知结构中的信息重新组合，解决新问题。不过它和逻辑思维不同，这种组合加工的过程自己意识不到的，真所谓“功到自然成”。因此，在教学中必须培养学生敢于创新，善于思考的精神和潜心钻研的习惯，因为这些都能为直觉思维的产生打下思想基础。总而言之，在日常的教学、课外活动、科技小组等活动中，只要能引导学生在实践活动中发现问题，灵活运用书本知识，准确而迅速的解决问题，就能够有效的实现学生思维训练的目的性、直观性、有序性、层次性、准确性，就能够有效的训练和培养学生的首创精神与创造性思维。诊新疾的步骤诊断疾病的步骤诊新疾的步骤一、教学设计理念1搜集临床资料分析、评价、整理资料提出初步诊断确立及修正诊断搜集临床资料2搜集临床资料临床经分析评价整理资料医学知验→。提出初步诊断确立及修正诊断搜集临床资料3搜集临床资料病史体格检查实验室及其他检查搜集临床资料4病史采集要全面系统、真实可靠,要反应出疾病的动态变化及个体特征症状是病史的主体,但症状不是疾病,应透过症状,结合医学知识和临床经验探索客观存在的疾病特点病史采集要全面系统、真实可5体格检查应全面、有序、重点、规范、正确,这样才能发现有意义的阳性和阴性体征同时要核实并补充病史资料体格检查应全面、有序、重点、6实验般在病史和体格检查基础上选择必要的相关检查选择时要考虑:意义时机敏感性和特异性安全性成本与效果实验7分析评价整理资料通过分析评价整理使获得的临床资料具有真实性、系统性和完整性,这样才可作为诊断依据分析检查结果时要注意:假阳性假阴性误差影响结果的因素结果与临床资料是否相符分析评价整理资料8提出初步诊断分析评价整理资料后结合医学知识及临床经验提岀可能性疾病,通过鉴别形成初步诊断初步诊断有主