溶液的酸碱性及PH的计算课件

溶液的酸碱性及PH的计算6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。溶液的酸碱性及PH的计算溶液的酸碱性及PH的计算6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。第八章水溶液中的离子平衡第2节:溶液的酸碱性及其PH的计ImageTrDesignSouce考点一水的电离课堂本是学生学习知识的场所，但是当下课堂却呈现低效甚至无效的状态，这使学生很难正常学到知识，所以慢慢被家长、社会及学生本人所不容，呼吁用教改来打造优质课堂。针对初中体育学科，对课堂现状、学科有效性做阐述，并为体育学科更有效地教学，提出几点有利的策略。初中体育有效教学策略分析有效性不仅是教学的本质，同时也是教育的内涵所在。当下课堂有个问题很显著，就是学生、老师虽然都辛苦，但是课堂质量却呈现低效甚至无效的状态。尤其初中生，学习负担本就沉重，体育学科不只是为了让初中生锻炼好身体，也是初中生放松的方式。所以，尽管体育学科课时非常有限，但是绝不能忽略体育学科的有效教学。一、理论简述所谓有效教学，一是指老师素养在课堂中同步提升；二是指学生在学习模式与兴趣上都有改善；三是指活跃学生的思维，真正达到身体、心理全面发展。体育学科的有效教学特指：通过体育课，使得学生身体比以往更强壮，学其他学科的时候头脑更清晰。而有效教学策略分析，是完善教学的实践性内涵。策略体系涵盖有课堂的氛围、进度及成果3方面。二、初中生体育学科的典型现状1.散步课堂当下初中的体育学科，教学步骤都是“热身几分钟就自由活动”的套路。热身后，初中男学生往往会加入足球、篮球运动中，而近乎八成的初中女学生往往是四个一群、五个一堆地聊天、散步。2.旧器材初中的体育器材库当中，虽然器材种类、数目也不少，但是器材质量却难以恭维。这是因为很多器材是几年前买的旧器材，还有不少已损毁甚至不能再用，学校却并未对这些旧器材有所更新。3.课时少体育学科本来就安排了很少的课时，而初中生由于学业繁重的现实状况，主科老师常侵占体育学科的时间。所以，容易发现：体育学科时间非常少，甚至到初三就取消了体育课。三、初中体育学科有效性调查曾有人以绵阳中学为对象，做体育课堂有效性问卷调查。问题有：（1）讲授是否科学；（2）课堂是否组织过讨论；（3）是否提问；（4）是否有示范动作；（5）是否有体育演示；（6）是否结合比赛方法；（7）是否创造良好体育学科环境。每个小问满分10分，学生按0～10分的方式打分。学生选择有4种：总是有效、总是无效、常常有效及时而有效。结果显示，第一，讲授是否科学这一问题，选常常有效的最多（平均9分）表明对教师的专业学生较为认可。第二，课堂是否组织过讨论这一问题，选常常的最多（平均7分），表明讨论让学生学得更快。第三，是否提问这一问题，选总是有效的最多（平均9分），表明学生提问学得更快。第四，是否有示范动作这一问题，选总是有效的最多（平均9分），表明示范促进学生学习。第五，是否有体育演示这一问题，选总是有效的最多（平均9分），表明演示同样促进学生学习。第六，是否结合比赛方法这一问题，选总是有效的最多（平均9分），表明教学灵活促进学生学习。第七，是否创造良好体育学科环境这一问题，选总是有效的最多（平均9分），表明体育环境对学生很有益。四、初中体育课堂有效教学策略建议1.讲授策略体育教师用语言对体育的动作、常识、概念等进行讲授。第一，对体育动作，用语言叙述每一步骤该怎么完成，学生立即在脑中勾勒动作。第二，对体育概念陈述，让学生吸收体育知识。第三，讲述体育中易发的危险问题，教学生自救、自护的常识。案例：成都四中，针对跑步体育教师对路线、时间及详细动作叙述后，该校初中生几乎能都按要求完成跑步任务。2.提问策略体育活动时，学生难免有动作错误，这时学生往往经过语言求教于体育老师，体育老师解疑纠错时，学生思维、注意力集中并积极思考，问题的解决不仅对学生思维有利还使得学生更喜欢体育学科、更愿意体育训练。案例：在成都四中的体育课上，体育教师告诉学生一定要有疑惑马上问，该校初中生学体育动作较其他学校都更快、更标准。3.讨论策略讨论法，指体育教师叙述技术动作前，先抛出相关的问题，学生讨论后对这些问题加以回答，最后体育教师来总结，肯定学生回答对的问题，同时对学生回答错的问题及时纠错。对学生而言，讨论法在提升思维、激发兴趣上意义重大。案例：在成都四中体育课上，老师针对跑步注意事项让学生先商量再回答，学生最后得出要先热身、控制时间不宜过长等答案，老师先肯定这些回答再补充，让学生记得更加深刻。4.示范策略示范法，指叙述某动作前，体育教师先慢慢做一遍，学生有印象更易学会。案例：在成都四中体育课上，教师教学生打板羽时，先亲自示范再让一位同学根据学到的为其他同学示范，从而所有学生学打板羽都更快、更标准。5.演示策略演示策略，指与体育教师示范雷同，借用影像手段让学生仔细观看，也是用增强印象的办法让学生更易学会。案例：在成都四中体育课上，教师借用先进仪器为学生放映影像，让学生仔细观看后自学羽毛球动作，最后在没有教师示范下，许多初中生能模仿个六七成。6.竞赛策略竞赛策略，指以竞赛方式、心态让学生强化已学的体育动作。案例：在成都四中体育课上，某初中班共计50人，男女学生各有一半。老师先把男学生、女学生区分开，然后把男学生分为5组、每组5人，女同学也同样如此。接着，让学生全部进行羽毛球竞赛，拿到第1名的组（包含男组、女组）奖励一副羽毛球。竞赛期间氛围浓烈，学生在紧张与欢乐中对羽毛球运动也更为熟悉。7.创造环境策略环境策略是，第一，课堂运动氛围的创造；第二，成都四中体育器材的更新、完善。案例：在成都四中体育课上，教师善于创造良好的运动环境。除了用上面的方式使运动氛围更浓外，成都四中的体育教师还常常注意体育器材是否老旧，及时跟学校衔接更新。五、结束语当下的初中生，学习负担本就沉重，体育学科不只是为了让初中生锻炼好身体，也是初中生放松的方式。所以，尽管体育学科课时非常有限，但是绝不能忽略体育学科的有效教学。针对初中体育学科，本文对提问、讲授、竞赛、讨论、示范、优良环境及演示7种有效策略一一叙述，为体育学科更有效地教学提出几点有利的借鉴。如何让学生对生物课产生兴趣呢？我认为，变换教学活动的内容和形式，避免单调较长时间地从事一项活动，这样可以提高学生学习的兴趣和效率。教师要灵活运用多种方法，搞形式多样的教学活动，让学生学有乐趣，最大限度地激发学生学习生物的兴趣。一利用导入环节激发学生的学习兴趣传统的教学方法过于强调教师的主导作用和重视知识的传授，严重抑制了学生的创造思维，教学过程可以说是教师把知识“注入”学生大脑的过程。要培养创造思维，就要变“注入”教学为“导入”教学，尊重学生的主体地位，充分调动学生学习和思维的积极性和主动性。“导入”教学一般是由教师先提出一些具有针对性、启发性的问题，然后在教师的引导下由学生探索解决问题的方法，大胆猜想，最后由教师启发诱导学生开动脑筋，独立思考，逐步发现知识或引导学生设计实验验证猜想，创造性地解决问题。比如，在讲“生态工程”时，可以这样导入:“现在大家在宿迁都看到了什么小动物？看到过刺猬的有哪几人？看到过白鹭的有哪几人？看到过野兔的有哪几人？……为什么以前没有看到？现在我们宿迁的生态环境非常好，成为适合动物的栖息之地”。又如，在讲“水分代谢”时，可以设计这样的引言：“把一块萝卜放在清水中一段时间后，重量会增加；而放在盐水中一段时间后，重量会减小，这是为什么？”这些悬念会引起学生强烈的好奇心，并由此产生思考，一下子将注意力集中起来，接着通过讲授、讨论，使学生理解了“生态工程”和“水分代谢”的有关知识，从而提高学生的学习兴趣。二以放手让学生体验和实践来激发学生的学习兴趣生物学是一门实践性非常强的科学，只有通过实践活动才能使学生真正理解和掌握所学知识，以及激发学生的学习兴趣。课堂上的实践活动是激发学生学习兴趣的一种有效的方法。活动中可增强学生对知识的体验和激发学习兴趣。如在讲述膝跳反射时，让学生亲自动手做，用实践来检验理论知识。这样比纯理论讲解效果好得多，同时能激发学生的兴趣。三恰当利用多媒体辅助教学手段激发学生的学习兴趣多媒体教学是当前教学活动的一项很重要的形式。它以有趣的音乐、图像、颜色、画面、动作，强有力地吸引着学生。教师结合课文内容，合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像等直观手段，把幻灯片、录像、教学光盘等教学手段穿插到教学活动中，展示或再现不同的生物及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物课的兴趣，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量。比如，教学《免疫》时，把皮肤对病菌的阻挡作用做成演示动画，病菌当作“攻城士兵”，皮肤当作“守城士兵”，再配上攻城时战鼓声音，“一番厮杀”后，就很直接地表现出皮肤对病菌的阻挡作用。在愉快的乐声和动人的画面中去学习，有了乐趣，学生也就有了学习的兴趣。四设置有效的生物教学情境来激发学生的学习兴趣创设问题情景首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系。同时要求教师充分了解学生的已有经验及智能水平，从而符合从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐进的原则，才能有利于创设问题的情景。提出的问题不能过于简单，引发不了学生的兴趣，也不能太难，使学生无从思考。在提问前要给学生一些思考的材料作为铺垫，充分调动学生的思维活动。例如，利用学生在日常生活中的所见所闻及身体的感触与体验创设情景；利用学生已有的知识和经验设置问题情景。教学中往往会出现学生已有的经验或知识和新的知识发生矛盾。此时，学生会惊讶万分，形成强烈的期待感，急于探究，寻求矛盾的症结，给予解决。例如：人体的免疫一节中的“免疫”。学生有一定的感性知识，但都为传统概念，即“免疫是人体对某种传染病所具有的抵抗力，且对人体都有利。”而且能举出实例：患过天花病愈后不再患此病；猩红热病患者愈后不再患此病；注射某种预防针不患其病；流行性感冒时，某人不患，说明此人免疫力强等。在教学中，教师可以此为突破口，不直接讲授“免疫”的现代概念，而是设问：免疫力愈强对人体愈好吗？（学生是肯定的）。然后举花粉过敏例（实际为免疫症），这些人对花粉的免疫力比一般人强，而实际生理现象如何？有利吗？花粉过敏症是传染病吗？这与学生已有的知识相矛盾，创设问题情景，引导启发学生，激发学生的学习兴趣。又如，在介绍“遗传”时，可先给学生讲一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的。”“为什么呢？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚的兴趣。学生对生物学有满意、愉快、喜爱的情绪，学生才会愿学、乐学、想学。可见，兴趣对人的认知和学习活动起着重要的作用。教师的教育教学活动，就是要调动学生的学习积极性，以满腔的热情、高度集中的注意力，投入到学习中去。溶液的酸碱性及PH的计算6、露凝无游氛，天高风景澈。溶液的酸1第八章水溶液中的离子平衡第2节:溶液的酸碱性及其PH的计ImageTrDesignSouce第八章水溶液中的离子平衡2考点一水的电离考点一水的电离31在常温下,某溶液中由水电离出的c(H+)=1×10-11moL-1,下列说法中正确的是(C)A该溶液肯定显碱性B该溶液肯定显酸性C.该溶液的pH可能是11,也可能是3D.该溶液的pH肯定不是11解析答案1在常温下,某溶液中由水电离出的c(H+)=1×10-114知识梳理1水的电离水是极弱的电解质,水的电离方程式为HO+H0HO+OH或H0H+OH2水的离子积常数Kw=c(H+c(oH-)(1)室温下:K=1×10-1(2)影响因素:只与温度有关,升高温度,K增大。(3)适用范围:K不仅适用于纯水,也适用于稀的电解质水溶液。(4)K揭示了在任何水溶液中均存在H+和OH-,只要温度不变,Ky不变。知识梳理53影响水电离平衡的因素(1)升高温度,水的电离程度增大,K增大。(2)加入酸或碱,水的电离程度减小,K不变。(3)加入可水解的盐(如FeCl3、Na2CO3),水的电离程度增大,Kw不变。3影响水电离平衡的因素6解题探究题组一影响水电离平衡的因素及结果判断1.一定温度下,水存在H20O、H++OH-MH>0的平衡,下列叙述一定正确的是(B)A向水中滴入少量稀盐酸,平衡逆向移动,K减小B将水加热,K增大,pH减小C向水中加入少量固体CH3COONa,平衡逆向移动,c(H+)降低D向水中加入少量固体硫酸钠,c(H+)=10-7molL-1,K不变解析答案解题探究7题组二水电离出的c(H+)或c(OH)的定性比较3(1)25℃时,相同物质的量浓度的下列溶液中:①NaCl②NaOH③H2SO4④(NH42SO4,其中水的电离程度由大到小顺序④>①>②>③(2)物质的量浓度相同的NaOH溶液与盐酸溶液中,水的电离程度相同;常温下,pH=5的NHC溶液与pH=9的CH3COONa溶液中,水的电离程度相同。(均填“前者大”、“后者大”或“相同”)题组二水电离出的c(H+)或c(OH)的定性比较8理清溶液中H+或OH的来源1常温下,中性溶液c(OH-)=c(H+)=10-7mo1·L-12溶质为酸的溶液(1)来源OH全部来自水的电离,水电离产生的c(H+)=c(OH)。H+来自于酸电离的及水电离的,但水电离的H+远远小于酸电离的H+3溶质为碱的溶液(1)来源H+全部来自水的电离,水电离产生的c(OH)=c(H+)OH来自于碱电离的及水电离的,但水电离的OH远远小于碱电离的OH理清溶液中H+或OH的来源94水解呈酸性或碱性的盐溶液(1)来源OH、H+全部来自水的电离(1)pH=5的NH4C溶液中H+全部来自水的电离,由水电离的c(H+)=10-5moL-1,因为部分OH与部分NH结合,溶液中c(OH-)=10-moL-1。(2pH=12的Na2CO3溶液中OH全部来自水的电离,由水电离出的c(OH-)=10-2molL-14水解呈酸性或碱性的盐溶液10题组三水电离出的c(H+)或c(OH)的定量计算4.求算下列常温下溶液中由H2O电离的c(H+)和c(OH-)(1)pH=3的H2SO4溶液c(H+)=10-11molL,Ic(oH-=10-.L-0(2)pH=13的NaOH溶液c(H+)=10-13moL-c(OH-)=10-13moL-1O3)H=2的NH4C溶浓c(H+)=10-2mol·I一(4)pH=10的Na2CO3溶液c(OH--10-4molL\解析答案题组三水电离出的c(H+)或c(OH)的定量计算11溶液的酸碱性及PH的计算课件12溶液的酸碱性及PH的计算课件13溶液的酸碱性及PH的计算课件14溶液的酸碱性及PH的计算课件15溶液的酸碱性及PH的计算课件16溶液的酸碱性及PH的计算课件17溶液的酸碱性