人教版高中生物《没有细胞结构的微小生物-病毒》教案

人教版中学生物《没有细胞结构的微小生物——病毒》教学目标1．通过对病毒资料的采集分析探究，对病毒的结构、种类、生活及其与人类的关系有一个大致的了解。2．通过课前资料采集活动，培育学生利用互联网获得信息的实力，通过制作病毒的模型，培育学生动手实力，通过主持人式教学方式，培育学生语言表达实力，通过总结反思，并创建自己最感爱好的一份资料、最想探究的一个“问题”，培育学生的创新思维实力。3．通过对病毒利弊的探讨，引导学生辩证地对待客观世界。在同伴教化活动中，建立良好的同学关系，通过共同探究，建立师生互动互信关系。重点难点1．病毒的发觉、病毒的结构与生活。2．病毒与人类的关系。课前打算(一周前起先打算)1．资料采集(注明信息源)（1）通过互联网查阅病毒资料。在/上搜寻：关键词：病毒，植物病毒，病毒与人……（2）通过图书馆查阅病毒资料。2．资料整理（1）组员谈收集资料的过程与体会(学习小组组长主持)。老师从课前资料打算得最好的学生中选择五位，大致从五个方面对其进行辅导，使其在课堂汇报或介绍各主题内容时，顺当进行相关专题的探讨。（2）印制班级学习版报在课代表的协调下，组织组长汇总，共同优化各组收集的资料，印制学习版报。3．收集植物病毒病害叶片在收集过程中，留意引导学生识别病毒病害与昆虫病害、细菌真菌病害的叶片特征。病毒病害叶片真菌病害叶片虫害叶片病毒病害叶片真菌病害叶片虫害叶片4．制作流感病毒模型流感病毒的蛋白质外壳为二十面体对称球状结构，内“芯”为核酸。制作方法示例：先用木条制作二十个尺寸一样的正三角形，然后用透亮胶把一个三角形的边与另一个三角形的边捆扎在一起，形成如下图所示的轮廓。也可用丝线加固，最终在内部再用一根细铁丝螺旋若干次，模拟作为病毒的“芯”----核酸。说明：若用三个矩形(长与宽比为62：38)制作成彼此对称、与其他两个垂直相交，则这些矩形的角顶与一个正二十面体的十二个角顶恰好相吻合!流感病毒剖面模式图流感病毒剖面模式图(二十面体对称球状)正二十面体与三个矩形(示顶点重合，近似对称球状)课时安排两课时(说明：最好能连堂上)板书设计第四章没有细胞结构的微小生物——病毒病毒的发觉----花叶病病因的探究过程病毒的种类----植物病毒、动物病毒和细菌病毒病毒的一般结构：蛋白质外壳和核酸病毒的生活----寄生在活细胞内并在细胞内繁殖病毒与人类的关系----病毒的利与弊教学整体设计本节《没有细胞结构的微小生物——病毒》是初中八年上期内容。教材从病毒的发觉、种类、结构、生活及其与人类的关系五个方面对病毒进行了阐述。推举“小小科学家”总结与反思病毒，只有用电子显微镜才能视察到，同学们对病毒还缺乏感性相识，因此，课前动员学生亲自采集病毒的有关资料、创建病毒模型和在老师指导下收集植物病毒病叶片，对病毒建立直观感性相识。然后，通过课堂主持人式、探讨式活动，进一步深化反思整理的资料，并在经验病毒学问发生和发展，及一系列的质疑、推断分析综合等认知活动中，构建学生的病毒学问体系，“生成”对病毒新的“课题”。流程如下：推举“小小科学家”总结与反思关键词回顾本节学问结构我最感爱好的一份资料关键词回顾本节学问结构我最感爱好的一份资料我想探究的一个课题资料采集沟通整理资料收集植物病毒病害叶片制作流感病毒模型病毒的发觉病毒的种类病毒的一般结构病毒的生活病毒与人类的关系师生课堂共同探究(两课时)师生课前打算(一周前布置)教学实施过程引入：从感冒入手,引导学生进入学习主题。师:同学们好!在你的记忆中，你患哪种病的机会最多？生：感冒。师:得了感冒后，简洁复原健康吗？生：一般要好几天才能好。师:你们知道哪种感冒最厉害？生：流感。师:流感的致病因子是什么？生：有些答不知道，有些答不清晰。师:你们望见过它们吗？……知道它们的结构吗？生：没有望见过，更不知道它们的结构。师:致病因子是一种毒素还是一种生物呢？生：不知道。师:科学家通过艰苦的努力，弄清了它们的特征，原来它们是一些特别的生物。今日我们就来学习关于流感病毒一类特别的生物----病毒。板书课题：第四章没有细胞结构的微小生物----病毒师:为了学习本章内容，我们很多同学在课前作出了很多努力，现在请“病毒的发觉”学习小组一位同学来给我们介绍人类最初是如何发觉病毒的。板书：一、病毒的发觉病毒的发觉及病毒学的奠基人幻灯片一：烟草花叶病病毒的发觉及病毒学的奠基人幻灯片一：烟草花叶病。1886年，麦尔发觉了烟草的一种病态：感染叶子出现深、浅相间的绿色区域(烟草花叶图片)，并命名为烟草花叶病。幻灯片二：病因探究：俄国年轻的植物学家伊万诺夫斯基在亲眼目睹了烟草花叶病给种植者带来的损害后，下决心要对发病缘由查个水落石出。该从何处着手呢？(边用动画展示边解说)1892年，伊万诺夫斯基想，首先应当找到致病因子。依据其原有一些生物学试验的阅历，做了一个简洁的试验。采了几片得病的烟叶，捣烂并用水调成浆液，然后把这种浆液滴在正常的烟叶上，看有什么反应。惊奇，过了几天，这些烟叶得了花叶病。他想这种致病因子并没有因研磨而失去致病实力。这种致病因子是不是一种细菌呢？于是他又做了另外一个试验。用通常细菌不能通过的过滤器过滤这种花叶病的叶汁后，再去感染试验，发觉叶汁仍旧具有传染性。用显微镜也无法看到它们的结构。这用当时发觉最小生物----细菌无法说明。师(插话):同学们思索一下，这种致病因子是一种物质，还是一种生物呢？假如你是伊万诺夫斯基，你会作出什么结论呢？生：相互探讨。师:（组织学生沟通后，请“病毒的发觉”学习小组接着介绍：科学家的结论。）甲组学生：1898年，荷兰科学家贝杰林克重复了伊万诺夫斯基的试验，也认为这种侵染性“物质”要比通常的细菌小，且具有传染性，是一种人类从未发觉的、没有细胞结构的微小生物。他用“病毒(Virus)”来命名这种致病因子。正是基于他们杰出的工作，才发觉了烟草花叶病毒，开创了病毒学独立发展的新时代。师:学问的产生是一个艰苦的过程，它是很多科学家才智的结晶。其他组的同学还有什么疑问，可以向“病毒的发觉”学习小组的同学提出来。学生互动：略。师(引入):感谢这组同学使我们对病毒的发觉相识得更深刻!其实，我们常见的流感病毒、艾滋病毒、SARS病毒、狂犬病毒……它们都是一些特别病毒。不同的病毒，就象人类不同的个体一样，既有个体的特异性，又有其共性。现在我们来探讨第二个问题。板书：二、病毒的种类师:现在请“病毒的种类”学习小组一位同学来给我们介绍病毒的分类。乙组学生：病毒的种类生：依据我们检索到的资料，科学家已将病毒分得很具体。下面我们展示一张国际病毒系统分类图(只显示了一部分，其它略去了，资料来源：中国病毒资源与生物信息中心))：师：我们教材将病毒分为植物病毒、动物病毒和细菌病毒。请你们发表看法，这是依据什么标准分类的呢？生：探讨(略)。师(总结)：教材依据病毒的寄主对象，将病毒分为植物病毒、动物病毒和细菌病毒三种类型。对于形形色色的病毒，刚才这位同学有理有据地分析了不同的分类方法，而且还介绍了最新的分类学问，使我们大大开阔了眼界，初步了解了病毒的种类。现在我们来探讨第三个问题。板书：三、病毒的一般结构师:课前探讨病毒结构小组的同学研制了流感病毒模型，现在请你们把制作的模型展示出来，供大家学习。丙组学生：(展示并介绍是如何制作流感病毒模型的)师:“梅花香自苦寒来”。同学们，别看这小小的“流感病毒模型”，他们却花了不少的时间才完成的。他们很聪慧，模型做得逼真、美观，外壳是蛋白质、内“芯”是核酸。我们今日终于“看”到了流感病毒!原来它们这么简洁“漂亮”，可它们在人体内真是坏透了!白血病就是由一种病毒引起的。它们为什么这么不友好呢？现在，我们来了解一下它们是如何在人体内生活和繁殖的。板书课题：四、病毒的生活师:请探讨病毒生活小组的同学介绍你们的探讨成果。丁组学生：播放艾滋病毒在人体细胞中生活和繁衍的动画片。艾滋病毒是主要寄生在人体一类特别的细胞中，依靠细胞供应环境和养分，以“壮大”自己、繁衍后代。师:人患流感后，为什么则难好呢？哪位同学能从病毒的生活环境来分析一下？生：相互探讨(略)。师:（组织学生沟通后）“流感”为什么难治？原来是它们在人不知不觉中躲到了细胞中，我们服用的药物却很难作用于躲藏病毒的细胞中，难怪我们应付它们这么难呀。同学们，你们还了解人类哪些疾病是由病毒引起的？生：相互探讨(略)。师(介绍):艾滋病使人谈“艾”色变，2003年首次暴发的SARS，至今还使人心有余悸……现在，全世界几乎都有一种严峻的病毒引起的传染病发生，可以这样说，我们与病毒的斗争永无止境。现在我们来探讨第五个问题。板书课题五、病毒与人类的关系病毒的弊与利幻灯片三：病毒病由来已久。人类出现以前，唯恐病毒的弊与利幻灯片三：病毒病由来已久。人类出现以前，唯恐几乎全部的动物和植物都遭遇过病毒的危害。人类出现以后，也无一例外地受到某些病毒的侵害。我国在公元前二至三个世纪就有天花(图片略)的记载了。幻灯片四：公元十世纪，我们的先辈就已独创了接种牛痘预防天花的方法(图片略)。幻灯片五：我们的技术通过丝绸之路传播到了欧洲，但直到1796年，英国医生琴纳，才用科学试验证明给人种牛痘会使人获得预防天花的实力，并在英国及欧洲推广应用，使成千上万的人免遭厄运(图片略)。师:在这里我要再补充一下资料。我们的祖先的确很有创建性。在清代就已有成熟的制作疫苗的方法。一部医学著作《种痘心法》中就很详尽地说，“其苗传种愈久，则药力之提拔愈清，人工之选炼愈熟，火毒汰尽，精气独存，所以万全而无害也。若时苗能连种七次，精加选炼，即为熟苗。”(展示老师的动画片段)。从这里我们可以看出，我国人民在人痘苗选种培育上已有相当成熟的方法，并且完全符合现代疫苗的科学原理。与今日用于预防结核病的“卡介苗”的选育过程是一样的。现在请×××同学接着给大家介绍其他的内容。生：通过幻灯片七来展示科学家利用病毒来制造疫苗和进行转基因。师:病毒对人类有利还是有害呢？生：利用上述资料组织同学们进行探讨(略)。师:通过刚才这位同学的介绍，我们相识到：病毒的确引起很多令人特别头痛的疾病，但极富才智的科学家却找到了奇妙利用它们为人类服务的新途径。世界上的事物，其实并没有肯定的坏，也没有肯定的好，总有其两面性……总结与反思1．关键词回顾师:现在我们来总结一下本节学问内容。请同学们回顾一下我们接触到了哪些概念？师生：学生七嘴八舌，老师则一一板书：病毒……2．本节学问结构师：这些概念之间有什么联系呢？……生：(师生互动)探讨。3．最感爱好的资料、最想探究的课题最感爱好的资料示例：生物病毒与电脑病毒电脑病毒与生物病毒有很多相像之处，如病毒体都很微小、能够寄生、感染、传播、潜藏最感爱好的资料示例：生物病毒与电脑病毒电脑病毒与生物病毒有很多相像之处，如病毒体都很微小、能够寄生、感染、传播、潜藏、发作等。电脑病毒程序通常小于4Kb，它会像生物病毒感染生物体一样，将自己的病毒码依附在其它程序上，随着该程序的运行而传播出去。电脑病毒也有潜藏期，在潜藏期内不简洁被发觉，待条件成熟，便会进行各种破坏活动。这也是得名“病毒”的缘由。但是，电脑病毒与生物病毒有着本质的不同，它们的寄生环境不同、感染对象不同、传播途径不同、破坏活动也不同。文章来源：金山公司推举“小小科学家”师：通过本节内容的学习，我们发觉很多同学表现很突出，现在请同学们举荐五位学习病毒的“小小科学家”。生：投票计票，公布结果。师(总结)：本节课，我们几个学习小组分别对不同问题作了很好的探究，并由五位代表对各自的问题作了精彩的发言，有些同学还组织了探讨，特别胜利。同学们举荐的五位同学，的确是同学们中的杰出代表。我信任，在不久的将来，在我们的同学中肯定会出现探讨病毒的“大科学家”!教学反思：本章内容通过师生共同学习与探究的教学模式，力求营造一种自主学习、合作学习和探究学习相结合的良好氛围，使学生在同伴教化和自我反思中成长。通过查阅书