幼儿生命教育内涵及实施策略探析获奖科研报告

幼儿生命教育内涵及实施策略探析获奖科研报告摘要：笔者在一线工作中，发现生命教育普遍产生以安全教育和健康教育为主，教师对生命教育的理解与把握比较欠缺，结合一线生命教育经验，提出生命教育中教师要掌握不同年龄段幼儿生命科学核心关键经验，学会运用环境进行显性和隐性教育，将安全教育贯穿一日生活，进行适当的挫折教育，形成家园合力，共同拓展生命教育的途径。

关键词：生命教育;内涵;实施策略

近年来，网报青少年暴力事件越来越多，主要体现在两方面：一是不尊重与伤害他人（物）生命的暴力;二是自我伤害或自杀。无不显示幼儿阶段的生命教育缺失带来的严重后果。这些血的教训以及触目惊心的数据，警醒着广大幼教工作者，幼儿阶段是生命教育的启蒙期，引导幼儿走出生命的误区、教育他们珍惜生命、理解生命的意义，建立积极向上的人生观已成为现代教育不可忽视的、必不可少的重要一环。2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）正式颁布，其中也提到：“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”[1]。

一、生命教育的概念及内涵

1968年，美国学者杰·唐纳·华特士提出了“生命教育”一词，并通过建立“阿南达村”将提出的理念付诸实施。50多年的发展，概念和内涵均有了一定的拓展。国内，生命教育研究起步晚，长期以来所表现出来的都是浅显的知识传授，不关乎受教育者对知识的吸收与接纳程度，深层次的生命教育更是少之又少。幼儿阶段是进行生命教育的启蒙期，2001年出台的《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确要求：幼儿园阶段，必须把保护幼儿生命和促进幼儿的健康放在工作的首位[2]。因此，对幼儿生命教育及其内涵的阐释，对于我们更好地认识幼儿生命教育现状，指导教师进行幼儿生命教育实践，反思生命教育的未来很有必要。

国内生命教育经过演变，逐渐出现两个导向，一是狭义的生命教育观，与国外生命教育观比较接近，以13年前，国内学者冯建军为首认为的生命教育的作用是教会人们理解生命，保护生命，爱护生命，欣赏生命，探寻生命的意义，实现生命活动的价值[3]。二是广义上的观点，以清华大学教授樊富珉提出的观点为主：生命教育是指导人们了解、体会和践行“爱惜自己、尊重他人”这一生命观的价值性活动。体现在培养学生的人文精神，培养学生对终极信仰的追求，养成学生的关爱情怀，使他们学会过现代文明生活”[4]。幼儿生命教育，主要体现在对人之诞生、成长、发展，对自然之起源、演变的人文探究;一种对“生”之灵动的体验，对生命之爱、敬、畏、惜的涵养和生活的回歸。

二、幼儿生命教育现状及解决策略

（一）教师需要熟悉幼儿生命教育的关键经验，把握生命教育的内涵

目前，生命教育作为一项教育内容，内容和形式比较单一，主要集中在健康教育领域和生命安全教育领域，而且对于幼儿生命教育内容层次的把握欠佳，尤其是幼儿各年龄段生命教育核心关键经验知识缺乏和不熟悉，导致各年龄段生命教育内容衔接度也不足够。因此生命教育内容在幼儿园阶段得以有效实施在于教师对幼儿生命科学核心关键经验的掌握程度（见表1）。

（二）充分利用环境渗透，提供生命教育的显性、隐性课程

环境支持是幼儿自主探究学习的载体，一花一草皆是生命。在园内设置生态园、养殖区、自然角，为幼儿进行生命探究提供天然环境。生态园区，孩子可以松土、种植、除草、浇水、施肥等，养殖区，幼儿可以给动物喂食、换水、简单的清洁活动;园内的野花野草组成生命生态圈，提供幼儿植物生命认知环境。幼儿按照年龄特点，自己设计或与老师共同完成观察记录，通过生命活动连续观察开展，进行感知、记录、体验，串联生命的完整过程，形成园所特有的生命教育内容课程资源。

（三）注重安全教育渗透幼儿一日生活

安全教育活动是生命教育中最常见，也是幼儿园最重视的教育内容，但是也仅仅只体现在常识教育上，实际教学上，教师做到了将自然常识和社会常识传授给幼儿，但对于幼儿来说都是被动接受，缺乏主动性和体验性。马斯洛需求层次说中，最基本的需要就是安全的需要。对于幼儿来说，对于安全的意识并未完全觉醒，他们需要教师在一日生活中，抓住生活中的教育契机，不断强化、延续教育，进而产生时效。

（四）进行适当挫折教育助推幼儿生命教育

有研究表明，幼儿园适当进行挫折教育，可以激发幼儿的潜能，培养坚强的品质。现在幼儿生长的环境决定了他们成长的方式，往往被保护成为了温室的花朵，无法承受挫折。在幼儿园不缺乏挫折的情景，缺乏的是在遇到困难时教师如何抓住时机帮助他们克服困难，积极引导幼儿自己寻找解决方法。比较遗憾的是造成这一现状主要是因为家长的关注点造成教师胆颤心惊的去处理孩子受伤后续事情，无法真正抓住教育时机更好的去实施挫折教育。

（五）家园合力，延续和拓展生命教育方式

生命教育在家庭教育中存在很长时间的空白期，越来越多触目惊心的案例发