小学语文荷花说课稿范文5篇-1

小学语文荷花说课稿范文5篇

学校语文荷花说课稿（精选篇1）

一、说教材

这篇文章是高中语文第一册第四单元“昨日战斗”中的一篇。本单元有三篇讲读课，分别是《烛之武退秦师》，《荷花淀》和《赤壁之战》。这三篇课文《荷花淀》描写的是现代战斗，其他两篇描写的是古代战斗，《烛之武退秦师》表现的是个体英雄形象，《荷花淀》表现的是群体形象。与其他三篇相比，《荷花淀》中的战斗环境是清爽的，安静的，它的情节不事雕琢，语言的简洁清丽，恰如湖面上亭亭玉立的一株荷花，带给人们以清爽的美感，浓郁的生活气息。

二.说目标

学问目标：1、了解作家孙犁及“荷花淀”派的艺术风格;

力量目标：1、学习运用生动传神的对话描写和细节描写对表现人物形象的作用。

2、理解布满诗情画意的景物描写对刻画人物性格和推动故事情节进展的作用。

情感目标：培育同学爱生活、爱家乡、爱祖国的宏大情怀，增加民族自信念和骄傲感。

教学重点：理解对话描写和细节描写的作用。

教学难点：理解诗情画意的景物描写在表现人物和推动故事进展方面的作用。

基于对教材的分析和对教学目标的分析，我把教学的主要内容确定为“两处人物对话，一处细节描写，两处景物描写”。课堂上主要实行分角色朗读和问题探究的方式来对这些内容进行解读和赏析。教学过程如下：

三、说过程

1、导入新课

战斗，在人们的心中往往是残忍的、恐怖的。很多作家在描写战斗时，总是不惜笔墨浓笔重彩铺写硝烟充满的景象，但也有部分作家用别样的方式来写战斗，孙犁便是其中一位。《荷花淀》就是这样的优秀作品

2、整体感知，理清情节

⑴同学朗读课文，概述文章故事情节，列出小标题(对同学来说，大体概括小说的情节不成问题，在这里要求用四字小标题概括，更进一步训练同学语言的概括力量。)

夫妻话别(开端)--探夫遇敌(进展)--助夫杀敌(高潮、结局)--成立队伍(尾声)

⑷就整篇文章发问：仆人公是谁?

同学思索争论回答订正，明确：以水生嫂为代表的一群农村青年妇女，描写的是“群像”。

(此问题主要关系到对全文主旨的理解，只有熟悉到仆人公是群像，才能更好的理解全文的主旨。)

3、重点探讨

1)两处人物对话。

A.鉴赏“夫妻话别”一节的人物对话。

①分角色朗读“夫妻话别”一节，朗读要力求读出人物内心的情感。

②鉴赏对话

问题：请运用联想和想像，结合上下文语境，仔细分析水生嫂的语言，说说这些话语表现了水生嫂怎样的内心情感和性格特点?这些对话对推动故事情节进展有什么作用?

a“今日怎么回来得这么晚?”---表现了水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情

“她们几个呢?”---水生嫂觉察丈夫有心事，不便直问，只得再次摸索(关怀)

“怎么了，你?”---水生嫂察言观色，感到事情有点蹊跷，只得逼问(细心，机敏)

(以上几句，表现了水生嫂爱护、温顺、细心、稳重的性格和对丈夫的忧虑与关怀。)

b“你总是很乐观的。”---水生说出自己“第一个举手”报名参与大部队。水生嫂此时的心境是非常简单的，在责备当中含着赞扬。

“你走，我不拦你。家里怎么办?”

“你明白家里的难处就好了。”---水生嫂感到自己的丈夫的确是个好丈夫，摆正了家庭和民族的关系，统一对丈夫和祖国的爱，决心挑起生产和生活的重担。

(以上几句对话，可用词语替换法或比较重音语气不同的方法，引导同学体会水生嫂识大局，明大义的崇高品行)

c“你有什么话，叮嘱叮嘱我吧。”---水生嫂为了让丈夫放心，自觉担当任务。

“嗯。”---两个“嗯”字，表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦、耐大劳的传统美德，又有新一代劳动妇女英勇战斗的精神。

小结：“夫妻话别”对话，刻画了水生嫂这样一个勤劳纯朴、挚爱丈夫、喜爱祖国，识大体明大义的农村妇女形象，为后来写水生嫂机灵英勇地与敌人斗争，进展成为抗日游击战士作了铺垫，推动故事情节的进展。

(设置对这一部分的赏析，主要是要让同学了解人物语言能够揭示人物的内心世界。可能存在的困难是分角色朗读同学不好意思，要做好动员和鼓动;其次，同学的阅历所限可能使他们理解成年人的内心和情感会有肯定难度，解决方法是反复诵读，细细品尝，发挥想象和联想，彼此沟通探讨。)

B.鉴赏“商议 探夫”一节的人物对话。

③同学分角色朗读“商议 探夫”时五位妇女的对话，体会人物各自不同的内心情感和性格特征。

学校语文荷花说课稿（精选篇2）

敬重的评委老师：

下午好！

今日我说课的课题是孙犁的《荷花淀》。我遵循教学规律，渗透课改精神，突出学科特色并结合我们学校所提倡的“活力课堂”教学模式进行设计，实现有效教学。

下面我将从教材分析、教法学法、教学设计等几个方面进行说明。

一、说教材

1．教材地位和作用

《荷花淀》选自中职语文其次册第五单元，单元学习重点是“观赏小说的表现手法和语言”。

同学通过本文的学习，既能了解孙犁小说的艺术风格，体会“白洋淀派”小说的艺术特色，还能提高自己的鉴赏力量、审美力量，接受爱国主义教育。因此其作用与地位是非常重要的。（本课的地位和作用）

2．教材处理

本课内容信息量较大，涉及到的学问点多，包含有景物描写、对话描写、细节描写、艺术风格等，因此，我把本课分为两个课时。本节课是第一课时，这一课时的侧重点我放在学习课文刻画人物性格和情感的写法上，在这一基础上先让同学初步感知孙犁的作品。(方法)

如此处理教材的目的，是让同学不仅观赏作品，还能学习人物刻画的方法，达到提高同学写作水平的目的。(好处)

二、说同学

中职生的共性是学习比较被动，自主学习意识缺乏，文学作品的共性化阅读水平差异较大。(同学特点)设计的任务既顾及到同学的学习爱好，又考虑到同学阅读水平的差异。因此，在教学过程中，支配的任务要符合同学实际，还要留意任务的层次性，确保每位同学都有收获。(因材施教)

三、说教学目标

通过教材和同学状况分析，依据新课程思想，我确定本节课的目标如下：

1．学问目标：

学习通过景物烘托、细节描写、人物对话来表现人物性格和情感的写法。

2．力量目标：

（1）理解布满诗情画意的景物、生动的细节和传神的对话对刻画人物性格和推动故事情节进展的作用，把握学习小说的一般方法。

（2）培育同学运用联想和想象阅读鉴赏文学作品的力量。

3．情感目标：

培育同学爱生活、爱家乡、爱祖国的宏大情怀，增加民族自信念和骄傲感。

由此我确定了本节课的重、难点为：把握刻画人物的表现手法，体会孙犁散文化、诗化的语言特点。

四、说教法

为了实现上述教学目标，我实行了以下的教学方法：

（1）多媒体展现法：利用多媒体在新课导入时，将荷花淀漂亮的景色，纯朴的生活环境呈现出来，让同学从视觉上先了解荷花淀的风景与人情。在品尝对话时，播放视频，让同学体会传神的对话刻画人物性格的方法。

（2）任务驱动法：在教学过程中设计了三个任务，同学以完成任务为目标，通过自主探究，完成任务。采纳任务驱动法可以熬炼同学的自主学习和合作学习力量。

五、说学法：

学习过程中学法指导显得非常重要，由于良好的学习习惯可以为同学的终身学习奠定基础。因此，我确定以下几种学法：

1．自主学习法。结合任务，同学通过自主阅读感知课文，理清小说情节。

2．自主探究法。理清情节后由同学自由诵读、分角色朗读，体会人物性格。

3．分工合作法。将同学分成小组，组内既有分工又有合作，完成人物性格分析，组与组之间相互补充、完善。

六、说教学设计：（课堂教学过程）

第一个环节：创设情境，引入新课。（约2分钟）

由多媒体绽开白洋淀的风光图片，把同学带入奇妙境界，激发同学的求知欲。

导语：孙犁笔下的荷花淀漂亮、清爽，布满着安定、和谐的气息，即使是在这里发生的战斗也没有硝烟充满、血肉横飞的场景，孙犁为什么能让硝烟充满的战斗场景变成这样具有诗情画意的场景呢？

设计此环节的目的：好的导入，能营造相宜的课堂氛围，为整节课奠定基调，为教学任务作必要的铺垫，为重点内容的讲解供应提示。为此我用图片给同学以视觉冲击，快速吸引同学的留意，提出问题，设置悬念，激发同学探究的爱好。

其次个环节：叙述新课，整体感知，理清情节（约5分钟）

依据：《语文课程标准》特殊强调“在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的力量”。本文没有简单曲折的情节，因此，在同学课前充分预习的基础上让同学尽可能用最少的字精要地概括情节，理清文章思路，基本理解小说主旨。

1．简介作家作品

小组推举代表简要沟通课前查找的有关生平及作品资料。

设计此环节的目的：有人将作家简介作为一个独立的模块，为了介绍而介绍，其实，了解生平就是了解课文的写作背景，把握作品资料就是初步感知作品的写作特色。因此让同学查找生平及作品资料是为课文的理解供应必要的帮助。

2．为小说情节拟小标题

夫妻话别（开端）--探夫遇敌（进展）--助夫杀敌（高潮、结局）--成立队伍（尾声）

第三个环节：探究与争论（约30分钟）

任务一：品读景物描写，体会诗化语言（难点）

作为“诗体小说”的代表，《荷花淀》独具艺术魅力。这个特征主要通过分析本文的景物描写来把握。由同学找出文中景物描写，并思索：景物描写有什么作用？

（1）第一幅画面，白洋淀夜景的描绘。

（2）其次部分其次层，正午淀上风光的描写。

（3）妇女们急中生智，把船摇进荷花淀，再对淀上风光作非常精彩的描写。

分小组争论这几段是如何体现景物美、语言美和意境美的。启发同学可通过抽掉修饰性的词语和更换景物的喻体来加深理解。在认真品读以上几段景物描写之后，再引导同学归纳景物描写的作用。

任务二：微小动作，领悟人物心理（次重点）

体会生动传神的细节描写：当水生说明天就要到大部队上去，作品描写“女人的手指震惊了一下想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。”

由两名同学进行现场表演，其他同学观看并结合表演进行评价，在此基础上分析这些动作反应了当事人当时什么样的心理状态。

设计此环节的目的：通过表演，同学直接参加活动，可以激发同学的爱好，并能更精确     地体会人物心理。

任务三：品尝对话，分析形象（重点）

1．分角色朗读“夫妻话别”一节，要求能切合人物身份，把握人物感情。

鉴赏争论：

请运用联想和想像，结合上下文和语境，分析水生嫂形象。

2．俗话说：“闻其声可辨其人”，引导同学透过语言分析五位妇女的不同共性。

同学分角色朗读“商议 探夫”时五位妇女的对话，体会人物含而不露的简单感情。

通过争论，明确此处写出了委婉含蓄、直爽开朗、谨慎稳重、冒失侥幸、大方忸怩等5种不同性格。短短几句对话，含而不露，情味隽永，耐人寻味，几个鲜活的人物跃然纸上，她们忸怩羞怯之态可掬，缠绵悱恻之情可鉴，充分表现了中国女性特有的含蓄美。

第四个环节：自评、互评、师评（约5分钟）

同学争论过程中，老师巡察指导，解决个别同学问题。推选2～3组的答案进行沟通，师生共同评价，指出优点和不足以及完善的方法。

第五个环节：课堂小结（约3分钟）

先让1~2位同学总结本节课学习的感受和收获，老师再关心同学总结本节课任务完成状况。通过这种方式，在培育同学口头表达力量的同时也检测本节课的学习效果。

教学体会

在教学过程中，我体会到应努力提高自身素养，把握综合学问；针对同学的差异，因材施教；利用多媒体教学可以让课堂变得更加有效。

教学反思

在教学过程中应关注同学的动向，对于同学的回答要准时赐予恰当的评价和鼓舞，力求关心同学熟悉自我，建立自信，发挥评价的教育功能。

我的说课就到这里，请各位评委批判指正。

学校语文荷花说课稿（精选篇3）

各位评委、各位老师：

大家晚上好！今日，我要说的课题是写景抒情散文《荷塘月色》，下面，我按“说课考核”八个项目的挨次，把我的备课思路和设计，一一绽开解说。

一、教材分析

《荷塘月色》现在是高中语文必修②第一单元中的第一篇课文，此文堪称白话美文的经典之作。我个人认为一篇美丽的写景抒情的散文，就似乎一杯茶，在酷热酷暑中给我们送来凉爽的安慰，在飞雪寒冬中给我们送来舒心的暖和。《荷塘月色》是朱自清先生壮年时期的作品，他的炉火纯青的文字功力在文章中表现得淋漓尽致，在文中他运用白话描写景致，而且在景物描写中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不仅具有绘画美，而且富有情趣美。本文虽属于精读课文，但我觉得对于本课，老师不宜过多地繁琐地分析，点到为止，重在引导同学认真阅读，反复品尝，领悟渗透在文章中向的情感和匠心独运的构思，以及语言艺术的魅力。

二、说教学目标

高中与学校相比，在学习力量、学习方法等方面都有所不同。如本单元——现当代散文单元学习重点是整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品尝文章的语言，赏析散文的表现手法。依据同学特点，教材特色以及新课标要求制定如下目标：

（1）学问与力量目标：观赏所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法、揣摩语言，体会语言的抒情性，学习运用语言的技巧。同时，学习本文比方、拟人、通感等修辞手法的运用。

（2）过程与方法目标：在老师恰当的提升引导下，培育同学“自主、合作、探究”的学习方式，并把握肯定的赏析散文的方法。

（3）情感与态度目标：理解在作品中所流露的感情，培育正确的审美观。

三、教学重点、难点

重点：1、抓住精彩语段4—6段，品尝语言之美，学习运用语言的技巧。

2、让同学走进作品的情感世界，理解本文借景抒情的手法。

难点：1、理解在文中所流露的简单感情。

2、写江南采莲旧俗的作用。

四、说同学状况

同学是学习的主体，我们平常在教学中首先应考虑同学原有基础、现有困难和学习心理状态。这篇课文的教学对象是高一同学，我现在所任教的两个班的大部分同学来自乡镇，语文素养不是特殊好，但他们对散文这种体裁并不生疏，在学校时已有接触，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。同学一般能说出散文“形散而神不散”的特点，但同学主要还是停留在泛读和初读的基础上，知其然而不知其所以然，他们的思维力量和审美力量尚在形成中。所以老师要引导同学进入特定的审美意境，培育同学具有安静的、接纳美的事物的心胸。

五、说教法、学法

教法：对于老师的作用，新的课程标准在“教学建议”中指出：“老师既是与同学公平的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、同学阅读的促进者。”“老师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替同学的独立阅读”因此，这一堂课，在教法上我实行对话式教学模式，主要采纳提问法，讲解法，引导同学自主阅读课文，从而构建师生间和谐公平互动的语文课堂。

学法：1、朗读法：形式多样的读，大量的读（对于美文，找提倡“美文美读”）

2、争论法：通过提问思索争论，引导自己思索，得出正确答案。

3、质疑法：引导同学从无疑处发觉问题，提出问题。（教是为了不教——叶圣陶）

六、说课时支配：

课时支配：两课时

第一课时：主要引导同学整体感知，把握与作思路，同时对四、五段深化分析

其次课时：赏析第六自然段，理解《采莲赋》作用，进而深化理解文章的感情。

七、教学过程：

现在找着重讲讲第一课时

（一）激趣

1、创设情境，导入新课

课的开头好比提琴家长弦，唱歌家定调，第一个音定准了，就为演秦和唱歌奠定了基础。上课也是如此。第一锤就应敲在同学的心灵上，像磁石一样把同学牢牢地吸引住。我是这样设计导语的：课前播放古诗新唱《静夜思》《晓出净慈寺送林子方》《小池》《山居秋螟》，以荷花、月亮为切入口，再要同学回想起一些“吟荷咏月”的诗句，这样既自然贴切，又调动了课堂气氛，也复习了学校所学。那么，古人如此，今人又如何，请看朱自清的《荷塘月色》。

2、简介准时代背景

介绍：力求创新，用讲故事的形式介绍，突破传统的介绍方式，培育同学的创新精神。介绍时抓住两点①将名字由“自华”改为“自清”（学习人在任何时候都坚守内心的名贵与纯净的品质，正所谓“质本洁来还洁去”，“世外没有桃源，净土在自己心中”。）②“宁肯饿死，也不领美国的救济粮”，更凸显朱自清的人格魅力。（提示同学：作为写作素材进行积累）了解更有助于同学理解课文，由于我们常常也说“知其文也要知其人，知其人才能解其文。

背景介绍：1、社会背景：1927年反革命转变了中国学问分子的孤独苦闷彷徨。

2、家庭的苦难和冲突（个人挖掘）

（设计介绍背景的理念：①作品是社会的折射，内容是背景的产物。②文章合为时而作，歌诗合为事而著——白居易）

（二）感知

1、首先把握读

播放范读录音，在沟通听读感受基础上确定阅读的感情基调，在老师指导朗读方法后，再由同学自主朗读。这样同学有了遵循，诵读就有了美感，让同学如身临其境，接受美的熏陶，也为后面赏析语言打下基础。这一部分大约需十五六分钟，是这一堂课中占时较多的部分。之所以支配这么多时间，是由于这一篇写景抒情的美文，充分的朗读是让同学体验这篇文章最好的方法。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，而“读”是“自主”学习的最直接体现，巴金说过：“写吧，只有写，才会写。”我们是否也可以这样说：放手让同学读吧，只有读，才会读。让同学在读中感受，在读中思索，在读中品尝语言文字的魅力。这一部分大约分这样几步：

①同学自读，之所以不要同学齐读，是由于我觉得朗读是一种对文本的再制造过程，而且这种再制造带有鲜亮的个体颜色，每个同学对文章的理解不一样，他朗读时的轻重缓急是不一样的。

②其次步，抽同学起来朗读。老师予以适当的评点、指导。让同学听一部分范读。

③再次自读，步步深化，把握感情。

2、分析思路

①提问：找出文章中的最能体现感情基调的句子？（这几天心里颇不安静）。既然心理不安静就要查找一种方式来解脱，于是突然想起了日日走过的荷塘，于是观荷塘、赏月色写下了漂亮的《荷塘月色》一文。

外：的游踪（明线）

内：的情感变化（暗线）

内、外结构呈圆形，浑然天成，这是本文的一大特点。

②情感变化的依托是什么？景。

情以景为依托，景因情而更美。王国淮在《人间词话》中云：“一切景语皆情语。”要求同学找出写景的段落。（4-6段）

3、品读——赏析

赏析4-5段，观赏朱自清下荷塘和月色的幽美，体会借景抒情情景交融的超群技巧，领悟的思想感情和语言特色。

以下仅举几例：①“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”为什么用裙来比方叶子？（引导同学用比较法揣摩语言）

②假如把“曲曲折折”换或“曲折”好不好？（引导同学用替换法揣摩语言）

③这是写月下荷塘，从哪些地方可以看出月亮的影子？（描写荷塘与描写月色奇妙结合）

④一个人在这月夜，能够如此细致地观赏这样的美景，他的心情如何？（把握感情，体会借景抒情的写作手法）

以上所启发引导的地方，在备课时皆已储存，到了上课就要随机使用。这些问题的设置，主要引导同学从修辞，叠词的运用，融情于景写这三方面分析文章。这些问题有同学未发觉的，有已发觉而仍专心不细的，可以不同角度发问，既是揣摩语言，提问时必需紧紧扣住语言，切忌架空。

第一课时结束，布置作业：

1、熟读课文，背诵4-5段

2、完成《新坐标》基础练习

其次课时连续品位语言，深化体会的思想感情，争取当堂背诵。

（一）课堂上：

1、情同学朗读课文

2、引导同学重点赏析第6段

3、讲解《采莲赋》在文中的作用

4、分析在文中表现的感情

（二）拓展延长

语文学习要出于教材，但又不能局限教材，应向生活延长，注意同学人文精神的引导

（三）课后练习

学习本文情景交融的写法，写一段景物描写的文字，抒发自己的某种感情。

（四）板书设计：

假如说练习是教学检测，那么干净凝练的板书是教学内容的高度浓缩。

本课板书设计如下：

景谈雅静美朦胧严厉

情景交融，寓情于景

情：谈谈的喜悦谈谈的忧悉

八、教学观念

1、重视同学创新力量的培育

2、强化同学的主体意识

3、重视人文精神的培育

4、老师观念更新①转换老师角色②转变学习方式③加强语文实践活动。

总之，我觉得生活即语文，语文的学习应由课堂延长到课外，让同学感受到语文的气息，从而形成良好的语文素养。

以上是我的说课内容，我的说课完毕，感谢大家！

学校语文荷花说课稿（精选篇4）

一、说教材

(一)、说课内容：《荷花》是人教版义务教育课程标准试验教材第6册第1单元的第3篇课文。它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生气盎然的美。表达了喜爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分(1～3)自然段，直接赞美了荷花的芳香、外形、姿态。第2部分(第4、5自然段)通过想象进一步描绘了荷花的漂亮。课文因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，依据三班级同学形象思维较发达的特点，要充分进展同学的形象思维力量，进行美的教育。

(二)、依据本课以上特点，我制订了以下教学目标

1.会认3个生字，会写出12个生字。能正确写出12个生词。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱地部分，积累美丽的语言。体会丰富的想象，学习边阅读边想象的读书方法。

3.理解课文内容，感受荷花的漂亮，培育爱美的情趣和喜爱大自然的感情。

(三)、教学重点：感受荷花的漂亮，体会丰富的想象，培育对大自然的体验。

(四)教学难点：理解“假如把眼前的荷花，比作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起”这句话的含义

二、说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采纳了以下两种主要教法：

1.图文对比法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。详细的画面内容，可关心同学理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图，关心同学学词、学句、理解、想象。

2.以读代讲法：“读”是理解课文，体会思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导同学感受课文的语言美和荷花美。学法：

1.读写结合法：读是汲取，写是表达。从读学写，以写促读，读、写相互促进，共同提高。

2.比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培育同学的语感。

三、教具预备：挂图、录音机、课件

四、教学过程设计

我是紧扣“美”字进行设计的：

(一)、谈话导入

出示《荷花》插图，请同学说说有关荷花的古诗和看荷花的感受，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。这样的导入既展现了同学的文化素养、语言表达，也可以激发同学读书、积累的爱好。

(二)、初读课文，学习生字词

1.自由读课文以后思索：荷花美在哪里?课文怎样写荷花的美?

(2)划诞生字新词。

2.检查生字新词学习状况，并当堂反馈矫正。同时培育用词造句的力量，由于三班级同学正处于由词到句、由句到段、由段到文的过渡。

(三)、细读其次段

以“哪一段最详细地写了荷花的美”引入其次段学习，这段详细而生动地呈现了荷花的外形美，同学最感爱好，所以我就采纳“直奔重点段”的方法。这一段教学的着力点是引导同学在读中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。

首先指名读文，然后找出这段的总起句和详细写荷花三句话中的重点词。接着就抓住详细写荷花的三句话，进行教学。这样先学后导，导练结合，有利同学自学力量的培育。这三句话的教学我分三步走：1.让同学在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花。2.引导同学把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的`美。3、以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢?”激发读的爱好，让同学练读、指名读、评读。在教学完这三句话后，引导同学：“红花还需绿叶扶，花美，那么叶子呢?”通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，老师在挂图上直观演示后，让同学给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让同学练习说“荷花是怎样冒出来的?”比如开快乐心地冒出来。“冒出来仿佛想干什么?”这一环节使同学积累丰富的语汇，培育超凡的想象力。最终，让同学配乐朗读，边读边想象相应画面。

四、学习第三段

在其次段读出美的基础上。第三段的着力点是依据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。

1.出示投影：看图想象，写话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。有的____。有的____。还有的_____。它们真是啊!(1)小小组争论，再写下来;(2)指名说。

课文中没有对“姿态”进行详细描写，这样的教学设计，既熬炼同学想象力。又对其次自然段总分写法进行迁移，训练同学表达力量，而且加深了对荷花美的熟悉。可谓一举三得。

2.指图引读这一段最终两句话。

3.要求同学轻声读这一段，说说“为什么画家假如能画出这一池荷花可真了不起”进一步感受荷花的千姿百态、生气盎然。同时化解本课难点。

五、学习第一自然段

以“为什么会去看荷花呢?”这一问题导入第一自然段学习。这一段较简洁，只有2句话，所以只要求同学轻声读课文后，用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说这一段主要意思。

六、总结全文

引导同学从学法、课文内容等方面对本节课进行总结。

学校语文荷花说课稿（精选篇5）

一、说教材

人教版学校语文第六册第三课《荷花》是一篇写景记叙文，课文写“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿，生气盎然的美。表达了对大自然的喜爱。课文因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。作为一篇文质兼美的经典课文，这篇课文的教学应当指导同学朗读和发觉语言的美，进行美的教育。

依据新课标要求，并结合教材特点和同学实际，我制定了如下目标：

1、能正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课10个生字，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。

3、抓住不同姿势的荷花，绽开想象，观赏荷花的漂亮，激发对大自然的喜爱之情。

教学重点：体会课文词句之美

教学难点：绽开想象，体会荷花之美

二、说教法

叶圣陶先生曾说过：“教学有法，但教无定法，贵在得法。”为此，我设计了以下两种教学方法：

1、以读代讲法：展现一个以读为主线的课堂，让同学在读中悟，悟中读，