新课程改革下的初中英语诵读教学获奖科研报告

新课程改革下的初中英语诵读教学获奖科研报告摘

要：英语诵读教学可激起学生的英语学习欲望，引导学生养成优良的学习习惯，有利于学生的综合发展。

关键词：新课程改革;初中英语;诵读教学

一、诵读教学现状及问题

（一）诵读教学现状从教师层面来说，整个教学活动都是围绕着中考。试卷中未体现出对诵读的要求，再加上教学时间有限，教学任务繁重，教师将绝大多数时间都投入了语法模块，忽略了诵读教学。此外，某些教师自身发音不规范，无法有效发挥示范的作用。从学生层面来说，存在哑巴英语的问题。无论语音还是语调，都存在问题，他们担心读错，从而不敢开口。

（二）诵读教学问题第一，听力能力不理想。因缺乏诵读训练，学生现有的知识储备有限，词汇短缺、句法贫乏，容易出现语言基础薄弱、听力理解困难的现象，阻碍听力的进一步发展。第二，口语能力不理想。因诵读习惯不良，出现开口难和难开口的问题，长此以往，不仅会降低学生的学习积极性，而且会影响他们的学习自信心。

二、诵读教学的现实意义

在英语学习中，朗读与背诵不可或缺，特别是在初中阶段，它们关乎着学生英语学习基础能否掌握扎实。朗读与背诵是增强学生口语能力、提高学生英语成绩的重要手段，其意义主要体现在以下几个方面。其一，不受外界环境影响，易于实现。只要提供充足的诵读时间，便可独立完成。其二，不受时间影响，无须投入大量的时间，较为灵活。学生可根据自身时间选择诵读。其三，经由诵读能够积累一定的知识，拓宽视野，进一步认识英语国家，了解其风土人情等，切实提升学生听、说、读、写能力。其四，坚持诵读还能训练语调，提升连贯性，改善语音。经由朗读，能够模仿和学习标准的英语语调，学习连读、爆破等不同技巧，增强学生口语表达能力。

三、诵读教学的要求

首先，为学生准备适宜的诵读文本。我们在挑选诵读材料时，应保证文本合理，不要偏于生活化，也不要偏于口语化。另外，文本语句的难易程度应恰当合理，如果侧重文字阅读特点，则会抑制诵读教学作用的发挥。其次，传授有效的诵读技巧。在诵读学习活动中，文本收录的句子和口语学习相比较为复杂，无论句子的长度还是结构层次，都存在一定的技巧性，不建议学生用口语化的断句来诵读，教师应引导学生研究长难句断句，从而培养学生的语感。最后，为学生组织开展丰富多样的诵读活动。在诵读学习活动中，除常规的齐读训练外，可利用课下时间开展一定的诵读比赛。

四、诵读教学策略

（一）展现诵读功能，刺激学生的诵读欲望无论哪一学科，其根本教学目标都是为实现学生的综合发展，完善学生的人格，增强学生的整体能力。古人云，“读书百遍，其义自见”。由此不难发现，诵读有利于学生对文章的理解[1]。同时，让学生正确认识英语诵读。只有这样，才能端正他们的学习态度，提升诵读的自主性，通过专心诵读，不断摸索学习经验，了解英语的精华内容。例如，Jim乘坐Jerry开的车，当车速比较快时，Jim说出“Becareful！Don'tdrivesofast.Mymotherlovesme！”該句的内容是：小心！不要开得这么快，我还不想死。该意思运用英语进行表达较为含蓄，学生也能通过诵读掌握此种表达方式，即便日后生活遇到同样的事情，也会应用此种表达方式。又如，某位学生可能着急回家，便会说“Comeon！Mymotherwaitsforme.”。

（二）创设适宜的氛围，增强语言感悟能力教师应全方位运用课外读物，把朗读训练与泛读训练有机结合，提升学生的英语综合应用能力。例如，经常阅读《英语画刊》《英语周报》等，这些报刊都可成为学生日常阅读书目，让学生自行阅读与探究。在具体活动课上，每位学生都要展示个人阅读成果，无论以故事还是表演的形式都可以。这能帮助学生在理论知识和实践之间建立联系，增强其自信心[2]。

（三）增强诵读训练，帮助学生养成优良的习惯校园到处都充满了学生玩耍嬉笑声和琅琅的读书声，这也是校园中一道别样优美的风景线。学生将读英语变成喊口号，虽然拿起书本来反复诵读，但当检查时便会发现存在许多错误[3]。在英语学习过程中，诵读是一种有效的方法。教师一定要利用好自身的指导性，帮助学生进行合理的诵读训练。开展丰富多样的活动，吸引学生主动参与。例如，讲授Areyougoingtoplaybasketball？内容时，教师可以先利用图片展示相关运动，引出本节课要学习的运动项目，再通过师生对话，让学生掌握“begoingto”句型，通过朗读掌握quite，bit，join，club等单词和一些句型。随后，选几名学生上台，一名负责展示，其余负责猜，猜到的学生应利用“begoingto+do”的句型进行询问，借此验证自己的猜测。通过领读和游戏，学生的课堂参与热情将会大幅提升，教学效率也会得到全面提升[4]。

结语

诵读积累有