加强小学数学课堂提问的有效性

精品文档-下载后可编辑加强小学数学课堂提问的有效性有句话说的好"求学问，需学问，只学答，非学问"，这句话充分的说明提问的重要性，也说明学生在课堂上应该保持的学习态度。在小学数学课上，课堂提问是指教师对学生提问，通常是教师提出问题，学生回答问题，学生常常沿着老师的提问来思考问题。一个好的课堂提问能够很快把学生带入问题情境，使他们的注意力迅速转移到特定的教学内容中来，引起学生的追忆、联想，从而让孩子进行积极的思维活动。一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和语言表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。可事实上，从我的听课学习乃至于自己的教学中常常会发现，教师的课堂提问却存在着许多问题：1、课堂提问的次数过多。2、提的问题过大，学生无法理解。3、提问没有面向全体学生。4、提问后没有给学生留下思考的时间。5、没有预设提问后学生的回答，对课堂的生成处理不好。那么，要想避免课堂提问的存在的这些问题，就必须加强小学数学课堂提问的有效性，让我们的数学课堂提问有效、高效，从而达到锻炼学生思维和提高教学成绩的目的。

为了加强小学数学课堂提问的有效性，我们就必须从以下几个方面来了解课堂提问：

1、开课时的提问。

刚上课的提问可以了解学生和学生原有知识的储备情况，并将学生的兴趣引入到教学中去。例如，在教学"周长的认识"时，教师开课时可以在黑板上贴出一些平面图形，询问孩子认识它们吗？如果认识，就请孩子说出它的名字。教师接着就揭题，"今天，老师就和大家一起来研究这些平面图形的周长"。老师又询问"你听说过周长吗？""哪儿听说的？""这个周长是什么意思呢？谁来说说你的理解"。在这一串的提问中，老师了解了学生对周长的初步感知，也自然的引导孩子进入到对周长的深入学习。

2、数学活动中的提问。

活动中的课堂提问必须以儿童兴趣为着眼点，通过正确分析教材内容之间的内在联系，按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，由易到难，循序渐进地进行设问，最后概括出解决问题的思路、方法和结论，使学生把握正确的思维方向，提高概括能力。活动中的提问要具体，结合学生的语言来问，让学生由表及里来剖析问题。例如教学"异分母分数加减法"时，我就询问孩子，"这两个分数的分母相同吗？""分母不相同这两个分数能直接相加减吗？为什么呢？""怎样才能直接相加减呢？""有什么办法使分数单位相同呢？"，学生通过自己思索和同学交流，得到了异分母分数加减法的法则。这之后，教师再通过具体的练习让学生加深了理解。又如教学"平行四边形的面积"时，教师就可以这样设问，"能不能把平行四边形转化成学过的图形来计算呢""怎样转化呢？""为什么要沿高剪开呢？"学生在一系列的操作活动后，教师再出示讨论题单：a、拼成的长方形的长与平行四边形的底有什么关系？b、拼成的长方形的宽与平行四边形的高有什么关系？c、从长方形的面积公式中，你能推导平行四边形的面积公式吗？这一系列的设问就很好的解决了本节课的重点，通过教师的梳理，学生对本节课的知识也掌握了，既锻炼了学生的动手能力，又培养了学生的概括能力，更是圆满完成本次教学任务。所以说，一个适时的恰到好处的课堂提问，可以在学生脑海中掀起风暴；一个巧妙的点拨，可以使学生从百思不得其解中恍然大悟。

3、结束课时的提问。

一堂课进入尾声时，教师要引领孩子小结本节课知识。教师就可以提问"这节课你学到了什么？""关于这节课你还有什么不懂的问题吗？""这节课你有什么收获呢？"让学生对本节课的知识进行梳理、巩固，加深印象。

此外，教师在教学中可以设置一些富有价值的拓展问题，鼓励孩子去探索，让孩子体会到"学海无涯"的深刻意蕴，避免学生盲目自满的情绪。例如教学四年级的"直线、射线、角"这部分知识时，书中要求孩子用一副三角板拼出75度、105度、120度、135度、150度、180度的角。学生利用已学的知识高兴的拼起来。临近放学时，我又叫孩子们思考如何用手中的这副三角板拼出15度的角。这时，孩子们更积极了，他们时而思考，时而和同桌交流，时而用三角板比划。课堂上形成一种不断探索进取的氛围，培养了孩子的创作性思维。

4、处理好课堂提问的结果。

不管是开课时的的提问，还是活动中的提问，以及课堂结尾的提问。课堂提问的目的是要引导学生的思维，让学生不但了解是"什么"，还要知道"为什么"。但有部分学生对知识的理解不一样，所以在回答问题时可能与老师的预设不一样，这就需要教师从学生的角度来看问题，善待学生的错误，理解他所犯的错误，用鼓励的语言引导他再思考，再举手，树立学生敢于举手回答问题的信心，千万别用语言或行动打击他。俗话说"良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。"应该就是这个道理吧。

课堂提问看似简单，实则里面蕴含着许多的道理。为此，老师必须认真学习理论，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开拓进取