大学普化大串讲课件

大学普化大串讲31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。大学普化大串讲大学普化大串讲31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。普通化学大串讲化学热力学化学反应的程度K3化学反应的方向△G应用于(酸碱平衡Ka°Kb四大反应沉淀溶解平衡K化学反应的热效应△Hn°氧化还原平衡E化学动力学:化学反应的速率络合平衡Ks四个量子数的取值和物理意义原子结构核外电子的排布和外围电子构型元素周期系与元素性质的周期性结构化学价键理论分子结构杂化轨道理论络合物的价键理论分子间力分子分散系:溶液分散系胶体分散系:溶胶、高分子溶液粗分散系:乳浊液物质的三态:气体、液体、固体化学反应的热效应等容热效应Q=△,U等压热效应Qp=△HQ=Q+△n(g)RT△H=△U+△n(g)RT般地,化学反应在敞开容器中进行,若把反应物和产物共同作为研究对象,则是封闭体系,是等压过程。用△H表示热效应。1、实验测量2、盖斯定律:由已知的反应热效应求未知的反应热效应3、由△科Hm求△Hn△Hm°=2y△Hn°(T,产物)-2v1△Hn°(T,反应物△Hn(T=△Hm9(298.15k)近似看作与温度无关一、因人施教――树立培养新型法律人才的教学目标作为一名高校从事法学教育的教师，首先要树立明确的教学目标，我们要培养什么样的法律人才？法学专业本科阶段培养的人才目标是：需要具有创新精神与实践能力，有扎实理论功底和系统法学知识，严谨的法学思维和较强的法律实务能力，能在政府部门、法院、检察院、律师事务所和企事业单位工作的高级法学专门人才；同时，为研究生教育提供优质生源，为法学研究队伍培养后备力量。明确了教学目标后，就要求在教学的过程中：培养学生具有逻辑严密、功底扎实的法律语言表达能力；培养学生具有雄辩的口才和较强的口头表达能力；培养学生具有准确适用法律的实际应用能力。二、上下求索――追寻教育目标实现的路径1.法学信仰和实践精神在教学中的培养法学教育首先是使法科学生在精神层面上树立起对法的信仰，培养崇尚法律、法律至上的信念。而“人对法的信仰的养成，必须依赖于自然法的基本信念”，所以，法学教育的一个重要方面也就是加强对学生自然法理念的灌输，使学生树立起正确的法律观，赋予学生以发展观点看待法以及法治的历史与现实，认清法治的主体，使法科学生具有主体意识、权利意识、平等意识、参与意识以及正确的义务观念与法治观念，并通过对其理性思维的训练，使学生具有推进法治发展的潜质。对于学生实践精神的培养，比之于学生实践能力的提高，更为重要，更为根本。深化法学教育的实践性认识，可以使我们有勇气摒弃一些传统的形式上的东西，真正着力培养和引导学生对于实践问题的关注、思考和研究。我们研究法律，当然不能再像以前的法学者专注于法律条文之分析和穿凿，应当于法律条文之外，于社会的变迁，社会的现状、社会的趋势，都在相当的认识。特别是引导学生高度关注中国社会政治、经济和文化发展中的各种法律问题，并以自己的智慧，在法学领域内，进行艰苦的、务实的理论创新和实践探索。2.强化法学实践教学，培养学生创新能力“教”与“学”是一门艺术，是两大主体“教师和学生”围绕思想的传播、知识的传授和能力的培养和适用而展开的双边教学活动。在这一活动过程中，对个体而言，思维法和思维能力是最重要的，它能使人学会求知、学会做事、学会共处和学会做人，即“授人以渔而非授人以鱼”。创新思维的特点是灵感性、求异性、联想性、发散性等，这就要求法学教育要解放思想。为了思想的解放、追求探索的自由和提高创新思维的能力，应当使学生掌握一种多维度的科学的思维方法、分析方法、学习的方法和学术研究方法。这其中，教师的重要使命在于点燃受教育者的求知之火，调动学习者的能动性、自主性和创造性，以新的教学方法培养新型人才，以期激活每个人大脑中的积极的、正态的基因和潜力，使学生获得思维的弹性和发展的空间。在笔者刚走上教育工作岗位的时候，教学工作经验不足，起初我的教学偏重法学理论或法律规范的内容的讲解，结合司法实践以法学理论和法律条文来分析解决实际问题方面却讲授的不多，以致出现这样一种情况；有的学生讲法理、讲法律条文说出个子丑寅卯来，但给他案例让他分析解决，他却感觉无从下手。发现这种情况后，我进行了反思：我所采取的这种传统教学方式缺乏对学生的律师技巧、实际操作能力、从具体到一般的综合能力、思维的机敏以及雄辩的口才等方面的训练；同时也缺乏教学中的启发性、互动性和试验性。针对这种情况，我和部分学生就教学效果进行了座谈，交流了彼此的思想。我及时采取了对策，在授课过程中，大量引入互动式的教学和案例教学。在课前以对话方式串讲上一节课的内容，授课过程中积极引导学生思考，让学生变“被动”为“主动”，成为教学中的“主角”，授课过程中及时和学生交流，注重理论与案例结合教学。尤其是案例教学中，从案例中寻找问题，让学生带着问题再学习理论知识，从中寻求解决问题的方法，这样的方法使学生学习主动性增强了，对知识应运能力提高了，这种效果在后期的教学中得到了全面实现。3.教学手段的革新随着现代科技的发展，计算机和网络为教学孕育了新的教学手段――多媒体教学和网络教学。采取多媒体授课的优势在于：传播知识的信息量大；信息形式多样化，可以是文本信息、图像信息、音频和视频信息；知识更加形象化、生动化等。在教学过程中，笔者自己制作了多媒体课件，并将这些课件应用于网络教学中，将课件挂在网上的虚拟课堂中，供学生学习之用。此外笔者经常使用网络来答疑，与学生通过电子邮件、短信平台的留言等方式来课后交流，深受学生欢迎。在授课中笔者注意收集与教学内容相关的视频资料，例如：经济与法、今日说法等节目，在授课中涉及到所视频资料的知识点时，将该视频资料供学生观摩，并开展课堂讨论，教学效果良好。4.法学教育知识性的更新法学是一门不断创新和发展的学科，这都要求教学过程中要知识性的更新，更新具体表现在以下两个方面：首先，表现在学校知识传播上。随着社会经济、文化发展的复杂化，我们必须摒弃传统法学教育过分强调专业人才培养的教育观念，不断拓宽学生视野，培养学生的思考能力和创新能力、实践能力和应变能力，而不是对一些法律条文的单纯注释和解说，以及一些技术操作层面的简单训练。如果“只有法律学问而缺少社会常识，那是满腹不合时宜，不能适应时代的需要，即不能算作法律人才”。其次，在学校更新所传授知识的同时，也要求学生自主更新所获知识。表现在法学专业上，即是对原有法律概念、规范、原则、体系的重新认识，将书本知识与社会需要比照学习，理论联系实际，适应将来就业与升学需要，以此培养学生自主独立理解能力，也是教育上知识性更新的一部分。例如：由于一些参考书中的案例都是过于陈旧、典型性和关注性不强，我大量地从网络和电视上搜集经济法现象的调查报告、真实的案例引入教学中，同学们对这些案例和调查报告兴趣浓厚，对知识的掌握就更加直观和快捷，教学就取得了良好的效果。三、花开终有时――教学的总结我国的法学教育随着经济发展的需求已经有了巨大的发展，为社会培养了大批法律人才。但我们也应该清醒地看到：我国目前的法学教育在教学质量上、人才培养的层次及教学环节上，都还存在着一些需要深化改革问题。对于刚刚从事法学教育的笔者来说，前面的路还很漫长，有待于笔者不断的努力追求，这里仅就几个问题进行了教学思考、体会和反思，以期获得教学上的长足进步。课堂教学是教育的中心环节，让课堂教学充满生命活力，能适合学生的成长，这是我们每一个教育工作者不断探究的问题.那么适合学生发展的课堂教学标准有哪些？又如何构建这样的课堂呢？本文有如下认识.一、适合学生发展的课堂教学标准1.和谐课堂教学是师生两个生命体以文本为载体共同参与的双向互动与交流过程，所创造的融洽的课堂教学氛围，既符合教为学服务的要求，又符合学生的认知特点，使学生身心愉悦地参与学习过程，最大限度地发挥自身的主体作用，并使自己真正成为学习的主人.如一年级数学上册“比多少”这节课，在学习“同样多”的过程中，教师没有直接用语言叙述谁多谁少，而是让学生借助学具摆一摆，学生通过摆学具，很快比较出小白兔和水泥砖同样多.这种设计看似简单，但符合一年级学生好动的特点，这种轻松有序、张弛有度的和谐氛围，让学生很感兴趣，使他们都能积极主动地参与学习，利于教为学服务，因此收到了“和谐共生，协同发展”的教育效果.2.有效实施新课程改革以来，我们经常思考这样的问题：新课改的课堂，我们最该关注的究竟是什么？是教师的教学风格？是精致的教学设计？是熟悉的教学模式运用？还是明晰的教学目标？……经过教学实践和反思，我们觉得教师最该关注的还是教学是否促进了学生发展的“有效性”.在教学中，教师要牢牢把握“教为学服务”这个思想，以此促进学生全面发展.教师要在教学中充分解读教材、解读学生，精心做好课前预设.看似简单的问题，却要做到紧扣教学目标，面向全体学生，问题含量大，耐人深思.学生在解决问题的过程中既体会到了作者用词的巧妙与准确，又加深了对词语的理解，同时达到了创编诗歌的目的，更达到了有效教学促进学生发展的目的.3.生成教学“生成”不是为生成而生成，它是促进学生发展的必然要求，因此教学中为达到有效生成，需要教师对具有生命力的文本深入地理解与科学地分析，而且要从学生的实际出发灵活引导，是一个动态的可持续发展的过程.教学生成是在教学过程的动态中实现的，课前预设是基础，动态生成是必然结果.教师的精心预设是引起学生学习兴趣、吸引学生注意力、激发学生强烈的求知欲望和获得新知的具体体现，但是课前预设又往往被教学中一些“偶发事件”所打乱，形成动态生成，这是教学适合学生发展的重要体现.但不管是预设生成，还是动态生成，它都会使教师和学生获得一定的发展.二、适合学生发展的课堂教学构建1.改变学生的学习方式以往，教师始终处于主宰地位，学生只能被动地接受知识.而现代的和谐教学观则要求把师生放在平等参与、自主学习之中.课堂上，需要尊重学生的主体地位，这一教与学新关系的确立，使学生从被动地接受知识，转变为主动地参与学习过程.教师要明确自己的“多重角色”，教师在教学中既是学生学习过程的组织者，又是指导者、咨询者、鼓励者；学生既是学习活动的参与者，又是学习活动的管理者.在课堂教学中，教师要鼓励学生敢说三句话：“老师，我懂了.”“老师，我不懂.”“老师，我不同意.”学生从“不敢问”“懒得问”到“敢问”“乐问”，再到“善问”，激发学生敢于发表不同意见，真正成为学习主人.这种学习方式的转变，既打破了传统习惯，又使学生学得轻松、愉快，有效地促进了学生的发展.2.改变教师的教学行为传统教学中的教师只重视知识传授，忽视了“人”的发展.新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，教师的“教”要为学生的“学”服务.“为谁而教”地位的确立，使教学由重知识的传授向重学生的发展转变.教学中这种教学方式的改变，突出了学生的主体地位，使学生在学习中能主动学习、自主学习，并学会自我识别、自我选择、自我培养、自主发展.教学中教师的主导作用要与学生的自主学习有机结合起来，教师对不同学生的因材施教要和学生自己的因材施学结合起来，使“师生――生生――师、生、教材、环境”之间始终处于一种融洽的感情共鸣.这种和谐的课堂氛围，使学生在教学过程中，既可掌握知识，又可得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格.3.建立新型的师生关系实践证明：教与学的关系，集中反映在教师与学生的关系上.在传统的教学过程中，教师始终是控制者、指挥者，学生成了接受知识的容器，只能是顺从者、执行者.在这种师生关系下，教学中学生的主体意识、主体精神以及创新精神是难以得到培养与发展的.在新课程改革的背景下，无论是从时代发展和社会需求来看，还是从学生终身学习、全面发展的要求来看，教师与学生的关系都应是和谐共进的关系，教师与学生的人格都应是对等交往，并以相互尊重、相互理解为基础.在教学过程中，应以文本为载体，实现多元互动，教师在“互动”中发挥“教”的职能，学生在互动中得到和谐的个性发展.总之，创造适合学生发展的教学，不能仅仅立足于课堂教与学关系上的转变，更要以生命的高度把建立民主、平等、和谐的师生关系作为我们提高课堂生命活力的有效基础.【大学普化大串讲31、园日涉以成趣，门虽设而常关。大学普化大串1普通化学大串讲化学热力学化学反应的程度K3化学反应的方向△G应用于(酸碱平衡Ka°Kb四大反应沉淀溶解平衡K化学反应的热效应△Hn°氧化还原平衡E化学动力学:化学反应的速率络合平衡Ks四个量子数的取值和物理意义原子结构核外电子的排布和外围电子构型元素周期系与元素性质的周期性结构化学价键理论分子结构杂化轨道理论络合物的价键理论分子间力分子分散系:溶液分散系胶体分散系:溶胶、高分子溶液粗分散系:乳浊液物质的三态:气体、液体、固体普通化学大串讲2大学普化大串讲课件3大学普化大串讲课件4大学普化大串讲课件5大学普化大串讲课件6五、化学反应的速率及影响因素1、V=KC.XC.yK的单位:(moldm3)1(x+y)s12、影响因素:C、P、T、催化剂3、温度对反应速率的影响ng(k2°/k1)Ea/2.303R(1/T1-1/T2)五、化学反应的速率及影响因素7六、酸碱平衡(一)、电离理论元弱酸:Ce(H)=√K。C/C°(HAc)元弱碱:Ce(OH)yKC/C°(NH3H2O)多元弱酸:C(H)=kncc(H2S)多元弱碱:COH)=、kn"c/C弱酸强碱盐:Ce(OH)=√k"C/aC/C°(NaAc)强酸弱碱盐:Ce(H+)c/.C/CTNHACI)弱酸弱碱盐:Ce(H+)(NHAAC多元弱酸强碱正盐:Ce0(OH)=y、aC(c(Na2CO3K酸式盐:Ca(H+)=1KK(NaHCO3)缓冲溶液:pH=pK2DOH=pkogCb/C缓冲范围