综合与实践：七巧板教学课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思综合与实践：七巧板综合与实践：七巧板6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思综合与实践：七巧板北大服七学下册合与笑蜀痛昌乳是Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL请態浪赏Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL阅读，获取知识的重要途径;阅读，语文教学的根本要素。让学生学会阅读，培养良好的阅读习惯，打下终生学习的基础，是我们每位语文教师努力追求的。《义务教育语文课程标准》提出要加大阅读面的要求，要培养学生更广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。学生在课内要研读的课文为基础，将学到的阅读方法运用于课外阅读实践。用在课内掌握的阅读的方法指导课外阅读，以课外阅读积累弥补课内阅读的不足，使课内外阅读相互促进、相互补充、有效结合良性循环，是我在语文课堂教学追求的目标。在教学中我把课内外阅读的链接点作为阅读练习的出发点，把课内阅读学到的方法运用到课外阅读中，探究出一些有效的使课内外阅读更好融合、相互促进的方法并不断完善，使学生喜欢上阅读并养成良好的阅读习惯，让他们在高年级的语文学习中打好基础。一、激发学生自主阅读的兴趣了解学生在阅读中的困惑和需求是培养学生阅读兴趣的前提。首先，我对学生在阅读中遇到的困惑和需求做了认真细致的调研。调研内容有课外阅读兴趣、书目、习惯、时间、目的、喜好等几个方面。调研显示多数学生喜欢阅读，但是选择的书目比较杂，多以读流行小说、漫画、卡通为主，没有特定的读书时间，读优秀少儿读物的学生不是很多。我针对实际情况从培养学生的兴趣入手，以阅读内容为根本，从课堂出发，延伸至课外，使课内阅读与课外阅读形成相互促进、互为补充的有机整体。《论语》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，我运用多种方法激发学生阅读欲望，培养阅读热情，使他们能上好每堂阅读课，利用课后时间自主阅读，充分享受阅读带给自己的快乐。为了给学生营造良好的阅读氛围，我向学生介绍了一批著名儿童文学作家和他们的作品，比如叶圣陶、杨红樱、沈石溪等，让学生走进他们的文学世界，尤其是杨红樱写的《女生日记》《男生日记》《淘气包马小跳系列》《五三班的坏小子》《漂亮老师和坏小子》等书，在学生和家长中引起了强烈的反响，有效激发了学生读书的欲望。结合学校开展的课题研究，我们还建立了班级图书角，课间对学生们开放。为了丰富图书种类，还建立了班级图书交换制度，让学生可以交换书籍阅读。学生们阅读着心爱的图书，汲取着知识的甘露。班级图书角的建立大大调动了学生阅读的积极性，掀起了读书热潮，不少学生从此对阅读产生浓厚兴趣，喜欢上了阅读。二、课内外有效融合，依“法”导读“授人以鱼，仅供一饭之需。授人以渔，则终生受用无穷。”科学的阅读方法可以帮助学生从书中汲取养分，提高阅读效率。当然良好的读书方法会伴随他们终生，今后也是受益匪浅。课堂是学生培养良好的阅读习惯的第一阵地，教师在课堂上的引领示范帮助学生建立阅读的习惯。同时，在课堂中教师帮助那些在阅读上有困难的同学纠正错误的阅读方法。我在课堂上传授给学生三种阅读方法：初读、品读和熟读。初读首先是引导学生利用工具书读准字音，其次是理解词句，再次是初读全文，感悟全文，对课文有整体认识，形成初步印象。在这一阶段，指导学生边思考边在课文里做标记，如：画出生字词、中心句、段落大意，在一些不懂的地方做上问号。品读是培养学生阅读能力最重要最基本的手段，在对课文有整体印象的基础上，根据课文要求，深入理解，在特殊句式旁边加一些批注，写一写感受，感悟作者的写作意图和精神内涵，同时也可以学习作者的写作方法。从不同感官出发做到眼到、口到、心到、手到，逐步养成品读课文的习惯。熟读是在充分理解课文内容意思基础上进行听、说、写和词、句、段、篇的综合练习，再次加深理解并让学生把学到的知识加以运用，提升了学生的写作能力。当然在这时候我会引导学生把掌握的阅读方法运用到课外阅读中。学生在阅读课外书的时候，遇到不懂的语句时，会拿出字典找答案;遇到好词佳句也会主动抄下来，读了一本好书或一篇好文章也会推荐给自己的好朋友。在课外阅读中，学生能运用课内学到的阅读方法，培养阅读习惯，提高了阅读能力。根据课文推荐课外读物，课内外有效衔接在一起。学生在学习理解了内容之后，除了要对课文语言进行积累、运用，还要能找到由课文向课外读物延伸的“链接点”，巩固文本知识，丰富、拓展文本内涵。课内学方法，课外找发展，以课内链接课外，这种拓展性的阅读就是我在课堂教学中向学生传授的阅读方法，培养阅读能力，有目的、有计划地向学生推荐读物，指导学生正确选择课外读物。做好由课内阅读向课外阅读拓展的选择工作，让学生阅读相关内容，及时，同步巩固、拓展与文本相关的知识点。（一）根据课文的作者引导延伸学生的阅读如学习六年级上册第五组课文，在学习了鲁迅先生的作品、了解他的事迹及感受作者对鲁迅先生的怀念之后，我向学生介绍鲁迅的一些作品：《鲁迅全集》《朝花夕拾》《狂人日记》等，让学生走近鲁迅，感受鲁迅先生的崇高精神品质。还有学生们最喜欢的世界童话作家安徒生，在学课文《卖火柴的小女孩》后，让学生走近安徒生，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。（二）根据教材的主题选定课外拓展阅读的内容例如，六年级上册第五组课文，主题是“科学精神”，这组课文从不同的角度，用不同的方式对科学精神做出了阐释，所以推荐阅读里查德?奥尔森写的《科学家传记百科全书（上下）》，学生深入了解科学精神的实质。（三）根据课文背景选定课外拓展阅读的内容对于一些离学生生活年代比较遥远的课文，他们不能理解当时的社会，设法将其背景文章作为拓展阅读的内容，帮助学生加深对文本的理解。如学过《狼牙山五壮士》，推荐黄耀华写的《英雄人物的故事》详细介绍了中国近现代史中的英雄人物。（四）根据选自名家名作的课文选定课外拓展阅读的内容如《“凤辣子”初见林黛玉》《草船借箭》，学后趁热打铁，向学生们介绍四大名著，荐读《红楼梦》《三国演义》《西游记》《水浒传》的少儿版。（五）根据课文的写作方法拓展学生的阅读以《白杨》为例，在这篇文章中，借物喻人是它的写作特点，为了使学生进一步理解这种手法，选取了茅盾的《白杨礼赞》和杨朔的《荔枝蜜》作为课外阅读材料，在反复阅读的基础上，指导学生体会文中象征手法的运用，加深了学生对借物喻人的理解，强化了教材的“例子”观念。三、开展课外阅读活动阅读交流的开展，使学生课外阅读不走马观花、囫囵吞枣，还可以举行读书感悟交流活动。课外阅读交流可每周安排一次，每次两节课，既有全班性的交流，也有分组式的交流，内容为课后所读的各种书籍。交流的方式可以是个人发言或由发言者向同学提问，多种形式进行。使课内外阅读衔接更好，我还为学生搭建了展示平台，以读书笔记展示、课本剧表演、美文美诵、读后感互评、手抄报展览等形式展示学生阅读成果。语文学科的特性决定了语文教学不单是阅读向外拓展延伸，也要求整个学科要向课外延伸。把课堂学习到的理论知识到课外实践，以课堂为核心不断向外拓展，既能拓展学生视野，提高语文能力，提升学生的语文修养，还可以让课堂教学充满生机和活力。作为一名语文教师我将学生的课外阅读指导工作纳入语文教学计划，帮助学生形成良好的阅读习惯，促进学生课外阅读的有效开展，为学生终生阅读打下基础。体育课程实施的途径似乎是一个并不复杂的事情，表面上看体育教学是体育课程实施的主要途径，但事实上简单地将体育课程实施途径等同于体育教学是不妥当的，因为仅仅凭借有限的体育教学时间很难保证体育课程目标的实现。那么，体育课程的实施究竟包括哪些途径？课外体育活动及隐性体育课程在体育课程实施中具有哪些作用？这些实施途径在新课程的理念下呈现出哪些新的特点？这些都是体育课程实施研究不容回避的问题。一、体育教学与体育课程实施的关系纵观国内外课程理论的研究成果，课程与教学的关系大致可归纳为三种模式，即独立模式、包含模式和循环模式。独立模式认为，课程与教学是两个相对独立的领域，课程计划规定在教室进行的活动与教师在课堂教学中实际发生的活动没有必然的联系。包含模式又有两种类型，一种是大教学小课程，认为教学是上位概念，课程包含于教学之中；另一种是大课程小教学，即把课程理解为上位概念，认为教学是课程的题中之意。循环模式认为，课程与教学虽相对独立，但彼此之间存在着密切的联系，通过相互之间的反馈信息不断地调适和改良。在以上三种模式中，独立模式显然不符合当代课程理论的发展方向，因为课程与教学正呈现出走向整合的趋势。大教学小课程的观点是以课程，即教学内容的理解为基础的，而大课程小教学的观点则认为课程是实现教育目标的蓝图和规划，教学就是这种规划的实施过程。这种基于各自理论体系的需要，简单地把一种概念归属于另一种概念的认识是不可取的。持循环模式观点的塞勒（Ｓａｙｌｏｒ）等人认为，以下三个隐喻可以说明课程与教学的关系：（ｌ）课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工；（２）课程是一场球赛的方案，教学则是球赛进行的过程；（３）课程可以被认为是一首乐谱，教学则是作品的演奏。循环模式认为课程计划在前，教学实施在后，根据教学实施的反馈信息再对课程计划进行调适和修订。循环模式与大课程小教学模式的共同点是，都把课程看做是静态的计划，而把教学看做是动态的实施过程，不同之处是循环模式强调课程与教学联系的互动性，而大课程小教学模式则只强调从课程到教学的单一线性联系。有学者认为，体育课程是学校体育的一个下位概念，属于体育教学的一个上位概念。学校体育课程在没有实施前，它只是以方案和计划的形式呈现给大家，此时它所涉及的问题实属体育课程范畴的问题。如果把课程计划付诸实施就变为教学，在这一层次所涉及的问题实属体育教学范畴的问题。这种把体育课程实施等同于体育教学的观点是值得商榷的，一方面，体育课程实施的内涵与外延都比体育教学要丰富得多，另一方面，尽管体育教学是体育课程实施的主要途径，但并不是惟一途径。二、体育课程实施与现代体育教学观１．健康引领的体育教学价值观健康引领指体育教学首先要强调学生的健康成长。从生物体育观到三维健康观，从增强体质到增进健康，适应中国社会进步的体育教学正在建立以健康促进为主导的价值观念。正是基于适应现代社会发展的需要，《体育课程标准》明确指出，体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保“健康第一”思想落到实处，促进学生健康成长。过去我们比较重视增进学生身体健康这一维度，而对促进学生的心理健康与社会适应维度重视不够。有人批评这种倾向只重视体育课程教学的显性生物学效果，而忽视隐性的心理学和社会学效果，是“纯生物体育观”的表现，见物不见人，这种批评不无道理。《体育课程标准》积极提倡世界卫生组织提出的“三维健康观”，无疑是一种进步。然而，在关注学生身体健康、心理健康和社会适应协调发展的同时，体育课程与教学改革始终要高度关注学生的身体健康。增进学生身体健康，仍然是体育教学所要关注的焦点。２．交往互动的体育教学过程观《体育课程标准》指出：“体育教学应在师生平等对话的过程中进行。”“学生是体育学习的主体”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。这些表述强调体育教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在这个过程中，以体育教师为主导，以学生为主体是一种辩证的统一。要优化教与学的基本功能，既要把以学生为主体作为实施体育教学的基本点，又要使体育教师为主导成为实现学生为主体的根本保障。体育教师要教学生不知道的，教学生体会不到的，教学生不可能想到的。也就是说在学生最重要之处、最需要之时，给学生以指导和帮助，使学生迈上一个更高的认识层次，为学生以后的发展铺设台阶，注入动力，奠定基础。由此引导学生积极主动地学习，使体育教学过程成为学生在体育教师引导下主动的、富有个性的认知过程。交往互动的体育教学过程观意味着学生主体性的凸显、个性的表现及创造性的解放，意味着教师的教学不再仅仅是体育与健康基础知识和运动技能的传授过程，而是与学生一起分享理解的过程，是教师专业成长和自我发展的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。新课程倡导的自主学习、合作学习和探究学习正是以教学过程是师生交往、积极互动和共同发展的过程的认识为基础的。需要指出的是，提出体育教学是师生交往和积极互动的过程，并不意味着要淡化教师的主导作用，而是要优化教师的主导作用。三、体育课程实施倡导教学方式的多样化《体育课程标准》提出，必须高度重视教学方法的改革，注重学生的学法研究，引导学生学会学习，提高学生自学、自练的能力。教师要给学生营造合作学习的氛围，要为学生提供机会，培养他们的创造能力。转变教学观念，促进教学方式的变革与优化是当前体育课程改革的重要工作。体育教学方式的变革与优化，意味着要充分体现和有效激励学生参与体育学习的主动性、探究性和合作性，意味着即使是“教师讲――学生听，教师做――学生看，教师巡――学生练”，也应该致力于唤起学生主动学习的热情。激励学生在教师的“教授”之后愿意而且能够主动地探究，愿意而且能够与同伴分享体育学习的乐趣，进而有效提高学生的健康水平、健康素质和体育文化素养。自主学习、合作学习和探究学习是当前体育教学改革中的热门话题，它们分别有着各自的含义。自主学习是指在教师的激励和指导下，充分调动学生的积极性和主动性，使学生在自我练习、自我体验、自我评价与相互评价的过程中掌握体育与健康的基础知识和运动技能，学会锻炼身体的方法，并养成终身体育意识和行为习惯的一种学习方式。自主学习的主要特征是：教师指导留给学生较大的自主学习空间；学生参与确定学习目标，选择学习内容和确定进度、方法、策略；参与学习的监控和效果评价；学习过程有积极的情感投入、情感体验与内在动力的支持。合作学习是以学习小组为基本形式，利用动态因素的互动促进学习，以团体成绩为标准，共同完成体育教学目标的一种学习方式。合作学习不仅有助于发挥群体的积极性、创造性，提高学习质量，而且对培养能力、发展良好的人际关系也具有独特作用。它主要包括同学间紧密配合完成各种动作和技战术，在相互帮助中学习，在相互观察、评价中学习，在共同分析、讨论、研究中学习等。探究学习是指学生在教师的引导下，利用资料或情境自觉主动地探索，从而不断发现问题、解决问题，培养独立思考能力和实践能力的教学方式。运用探究学习方式有利于激发学生学习的内在动机，有利于培养学生主动探索、独立思考的能力和习惯，有利于训练学生解决问题的技能和技巧，有利于学生有效地获取和巩固体育与健康的基本知识和基本技能。运用探究学习方式，要求确立学生的主体地位，营造师生和睦的气氛，创设问题的情境，增强学生的问题意识，善于引导，讲求实效。总之，体育课程实施是体育课程付诸实践的动态过程，是体育课程改革的实质性环节，是实现体育课程目标的必由之路。体育课程实施的过程并不是一个简单的按部就班的过程，而是一个理解与对话的过程，也是学生主动发展和教师专业成长的过程。体育教学是体育课程实施的主要途径，课外体育活动是体育课程实施必不可少的重要途径，而隐性体育课程则是体育课程实施的辅助途径。只有课内与课外双管齐下，才能促进体育课程的有效实施和课程目标的真正落实。无论是体育课程实施的哪种途径，都应该强化学生的体能发展，关注学生健康水平和健康素质的提高。北大服七学下册合与笑蜀痛昌乳是Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL请態浪赏Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL请您赏帆风顺书山有路勤为径学海无崖苦作舟Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL请您欣赏鲜小房子Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL请您赏生命在于动Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL请態浪赏少出不力,毫大伤悲Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL请您赏儿了%Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL七巧板起娠于泉代,最早称作“燕几图”,创始人是黄伯恩。由一个正方形分割的七块几何形状可以拼排成为千变万化的几何图形,形似各种自然事物,“纵横离合变态无穷”。七巧板不但经年流传于中圓南北,近年来在西方圆家更是倍受骣目,因为