影响人身心发展的几个因素课件

影响人身心发展的因素

主讲人：影响人身心发展的因素主讲人：11.遗传物质基础3.教育主导作用4.主观能动性发展动力2.环境重要条件影响人身心发展的四个因素1.遗传物质基础3.教育主导作用4.主观能动性发展动力2.环2一、遗传是人身心发展的物质基础

1.遗传是身心发展的生理前提2.遗传制约着人身心发展的过程与阶段3.遗传是人的个别差异的重要原因4.遗传在人的身心发展中不起决定性的作用5.拓展：遗传决定论一、遗传是人身心发展的物质基础1.遗传是身心发展的31.遗传是身心发展的生理前提

遗传是一种生物现象是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点。如：机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。这些遗传的生理特点，主要是感觉器官和神经系统的特点，也叫做遗传素质。我们通常所说的与生俱来的“天赋”即指此。1.遗传是身心发展的生理前提4案例

据中国科学院心理研究所调查，低能儿占同龄儿童的3%～4%。低能儿中有50%以上是先天因素造成的。其中父母低能与近亲婚配而造成遗传缺陷的占相当比例。

可见遗传素质对于人的发展具有一定的影响作用。它为人的发展提供了必要的生理前提和自然条件。而今我国高度重视优生优育工作即表明了遗传素质在人的发展中的作用不可低估。案例据中国科学院心理研究所调查，低能儿占同龄儿52.遗传制约着人身心发展的过程与阶段遗传素质的成熟制约着身心发展的过程与阶段遗传素质是逐步成熟的.它有一个发展的过程。人们常说的“三翻、六坐、八爬叉、十个月会喊大大”就反映了人的遗传素质的发展过程及其成熟程度。它既为一定年龄阶段的儿童某些身心特点的出现提供了可能，也为它的超越性发展提供了限制。2.遗传制约着人身心发展的过程与阶段遗传素质的成熟制约着身心6

近年儿童心理学研究发现儿童的思维发展与他们大脑的重量等的发展有关。这与儿童思维的发展在这些年龄阶段均为智力加速期是一致的。因此心理学家和教育学家都认为早于成熟期或迟于成熟期的学习都无助于人的发展。只有当身体的发展具有了一定的条件才为学习一定的知识技能提供可能。近年儿童心理学研究发现儿童的思维发展与他们大73.遗传是人的个别差异的重要原因

正常的儿童都具有人类的遗传素质即遗传素质共性。但无可否认每个人的遗传素质有一定的个别差异。这种差别不仅表现在人的体态上如高、矮、胖、瘦等等。还表现在感官和神经活动的类型上。有的人反应敏捷，有的人则迟缓或喜静或好动或抑郁或乐观等等。这都反映了不同的人在高级神经活动类型上的个别差异性。正是由于这种差异性使青少年儿童的发展表现出不同的智力水平、才能和个性特征等等即所谓“人上一百形形色色。”3.遗传是人的个别差异的重要原因正常的儿童都具有人类的遗8

4.遗传在人的身心发展中不起决定性的作用

遗传素质是有差异的，这种差异对人的发展也有一定的影响。但是遗传素质不能预定或决定人的发展。一个人的发展除了遗传给他的可能性外，主要还取决于他所处的社会条件、所受的教育和个人的努力程度等等，即遗传素质具有可塑性。

4.遗传在人的身心发展中不起决定性的作用

遗传素质是有差异9除2%左右的天才与白痴外，一般人之间的差异都是比较小的“搬运夫与哲学家之间的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工掘成的”——马克思除2%左右的天才与白痴外，一般人之间的差异都是比较小的10案例一1979年，马斯·鲍查德和戴维德·莱肯及其助手们在位于明尼苏达大学研究某种心理特征到底是由遗传因素还是由环境因素决定的实验：被试者是早年分离、成长环境不同、成年后才相聚的同卵双胞胎。他们完成了四种人格特质量表、三种能力倾向和职业兴趣问卷、两项智力测验，另外，被试者还要填写一张家用物品清单，以估测其家庭背景的相似性；一张家庭环境量表来测量他们对养父母方式的感受。实验意义，虽然智力主要是由遗传因素决定的（70%的智力差异都归因于遗传因素），然而在理想环境下智力是可以得到提高的。环境包括：教育、家庭条件、社会经济地位等。总之，遗传素质仅仅为人的发展提供了可能性，并不能决定怎样发展，向什么方向发展。我们既要重视它的前提条件作用，又不能过分夸大它的作用。案例一1979年，马斯·鲍查德和戴维德·莱肯及其助手们在位于11案例二我国北宋时期，江西金溪县方仲永天资过人，5岁能作诗，而且是“指物作诗立就”，周围的人都很惊奇，并称赞他，其父也认为他是天才，就天天带他到四乡去表演，并从中取利，从此再也不让他学习了，等到12、13岁时，其诗已很平淡了，以后人们就再也听不到他的名字了。方仲永离开了社会环境和良好的教育，尽管他有良好的天赋，但也不能成才。案例二125.拓展：关于遗传决定论遗传决定论认为，儿童的心理发展是受先天的遗传素质所决定的。儿童的智力及其个性品质在生殖细胞的基因中就决定了，后天环境和教育影响只能延缓或加速这些先天遗传能力的实现而不能改变它。5.拓展：关于遗传决定论遗传决定论认为，儿童的心理发展是受先13代表人物主要代表人物：苏格拉底、孟子、弗洛伊德、卢棱、高尔顿、格塞尔、威尔逊、霍尔。（口诀：苏孟德说四只耳朵）“一个人的能力乃由遗传得来”——高尔顿“一两遗传胜过一吨的教育”——霍尔代表人物主要代表人物：苏格拉底、孟子、弗洛伊德、卢棱、高尔顿14二、环境是人身心发展的重要条件1、环境的定义2、环境在人身心发展中的作用3、拓展：环境决定论二、环境是人身心发展的重要条件1、环境的定义151、环境的定义环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。环境按成分和性质为标准，可以分为自然环境和社会环境。自然环境指环绕着人类并影响人类生存与发展的自然界，主要有大气、土壤、水、岩石、植物、动物、太阳等。1、环境的定义环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的16社会环境指人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和，主要包括人类赖以生存和发展的物质条件环境，人与人之间复杂的社会关系，以及社会意识形态等。社会环境指人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化172、环境在人身心发展中的作用（1）环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。人生活在不同的小环境中，不同环境中人的发展有很大区别；（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。对于教育者来说，分析、综合利用环境因素的积极作用，抵制消极影响是极其重要和困难的工作；（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。因为人具有主观能动性。2、环境在人身心发展中的作用（1）环境为个体的发展提供了多种18案例一孟母三迁昔孟子少时，父早丧，母仉[zhǎng]氏守节。居住之所近于墓，孟子学为丧葬，躄[bì],踊痛哭之事。母曰:"此非所以处子也。"乃去，遂迁居市旁，孟子又嬉为贾人炫卖之事，母曰:"此又非所以处子也。"舍市，近于屠，学为买卖屠杀之事。母又曰:"是亦非所以处子矣。"继而迁于学宫之旁。每月朔(shuò，夏历每月初一日)望，官员入文庙，行礼跪拜，揖[yī,拱手礼]让进退，孟子见了，一一习记。孟母曰:"此真可以处子也。"遂居于此。

——西汉·刘向《列女传·卷一·母仪》案例一孟母三迁19案例二1920年，在印度米德那波尔地区的狼洞里，发现了两个“狼孩”。救回以后，这两个孩子的行为完全和狼一样，白天睡觉，夜晚嚎叫，爬着走路，用手抓食。过了四年（约7、8岁）经过系统的教育，才开始能讲一点话，智力约相当于正常婴儿的水平。案例二1920年，在印度米德那波尔地区的狼洞里，发现了两个“203、拓展：环境决定论环境决定论者认为儿童心理的发展完全是外界影响的被动结果，片面和机械地看待教育和环境的作用。代表人物：荀子、洛克、华生、斯金纳“给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各类型的人”——华生3、拓展：环境决定论环境决定论者认为儿童心理的发展完全是外界21三、教育在人身心发展过程中起主导作用

学校教育在人身心发展中起到很重要的作用原因：

1、学校教育是有目的、有组织、有计划地培养人的活动，它规定着人的发展方向

2、学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好3、学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素三、教育在人身心发展过程中起主导作用学校教育在人身22四、主观能动性是个体身心发展的动力1、主观能动性是个体身心发展的动力2、主观能动性的巨大作用四、主观能动性是个体身心发展的动力1、主观能动性是个体身心231、主观能动性是个体身心发展的动力环境和教育对人的身心发展的作用，只是为人的发展提供了可能性或条件性的因素，要使这种可能性的因素变成现实性的因素，只能通过学生的身心的活动才能实现。因为人不是消极地、被动地接受外部环境的影响，而是通过自身的活动去积极地、能动地反映外部环境的。

1、主观能动性是个体身心发展的动力环境和教育对人的身心发展的24（1）只有外部环境的客观要求转化为个体自身的需要，才能发挥环境和教育的影响。（2）个体身心发展的特点、广度和深度，主要取决于其自身的主观能动性的高低。（3）在个体的发展过程中，人不仅能反映客观环境，而且也能改造客观环境以促进自身的发展。（4）人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离