汽轮机培训资料教学课件

汽轮机培训资料汽轮机培训资料汽轮机培训资料哈汽一东芝型超超临界100Mw汽轮机布置简图T.汽轮机概述汽轮机的进汽部分三.汽缸的结构及支承四.高压主汽阀和高压调节阀五.再热主汽调节联合阀六.隔板七.转子和叶片八.轴系九.滑销系统十.轴承一、当情境图致使学生徘徊于教学目标之外时案例一：这是一节一年级的数学课《两位数加一位数和整十数的口算》。课的开始，老师创设了这样一个情景，并随之配有情景图。师：学校里运来了一些数学书和一些语文书，请小朋友们仔细观察这幅图，你能从图中找到哪些数学信息？和你的同桌说一说。生1：一盒语文书有30本。生2：一盒数学书有35本。生3：语文书应该有38本，旁边不是还有8本吗？生4：旁边有3本数学书。师：那你能根据这些数学信息提出哪些数学问题呢？生1：语文书一共有几本？师：这个问题你能解决吗？怎样列式？生：30+8=38（本）师：你还能提出不同的问题吗？生2：一盒数学书比一盒语文书多几本？（根据学生回答板书）师：还有吗？教室里比较沉闷，而且时间已经过去十分钟左右，教师开始有点急了，学生的回答总是不是她想要的答案。于是教师只能自己提出这节课所要解决的问题：小朋友们，老师这里有两个问题，你们能帮我解决吗？问题一：数学书一共有多少本？问题二：一盒数学书和一盒语文书一共有多少本？接着孩子们和老师共同开始解决问题……（时间已经过去25分钟）二、当情景图致使学生游离于教学内容之外时案例二：这是一节二年级数学课《认识乘法》，本人现场听课印象非常深刻。老师在上课开始创设了一个生动的情境，电脑演示就像播放动画片一样，孩子们也非常兴奋开心，这时老师提问：同学们，通过观察你发现了什么？学生积极发言：生1：我发现了有白云、大树、房子、还有好多小动物……生2：我发现了有一条小河，河上还有一座桥。生3：我发现小兔们在开心地说着什么……生4：我发现小鸡们在捉虫子吃……孩子你一言我一语兴奋地说着发现，老师在肯定学生的回答中还不断地提出问题：“你还发现了什么？”于是学生又有新的发现。此时时间已经过去了将近10分钟……以上两个案例中，教师看似在努力地体现新课标中所提出的种种理念，但是透过情境我应该想到：学生如此漫无边际的回答，如此踊跃地进行“看图说话”。这难道是新课标所追求的？教师创设情境最终目的在于为教学服务，为学生发展服务。因此，上述案例中教师的情境创设是失败的。下面我就对其原因作简单的分析。（一）情境图创设失效案例一《两位数加一位数和整十数的口算》，教师出示情境图旨在引导学生找出有价值的数学信息，（一盒数学书35本，一盒语文书30本，散的还有3本数学书和8本语文书），并提出有针对性的问题（数学书一共有几本？一盒数学书和一盒语文书一共有几本？）。但是，由于主题图的意图不明，学生不能提出教师所期待的数学问题，最终还是由教师自己提出，引入新知。然而此环节却占去了整节课将近一半的时间，导致知识目标因此“流产”。案例二《认识乘法》执教者的意图是在于通过创设生动的动画情境吸引学生的注意力，激起他们的学习兴趣，然后通过画面来寻找数学信息。然而，情景图中的画面过于“生动”，导致学生的注意力不能集中在数学层面上，因此，该情境的创设明显干扰了学生的数学学习，成了这堂数学课的“绊脚石”。创设情境要吻合学生的认知规律和接近学生的生活经验，要把学生熟悉的、喜闻乐见的、有价值的数学题材呈现给学生，让学生感到亲切，由此激发他们乐学好学的兴趣。案例一中的数学题材的呈现真正能激发学生的兴趣吗？这一点值得商榷。案例二中，情境过于花哨导致了学生漫无边际的回答，所以，我想教师在情境创设时就应避免情境图过于“丰富”导致数学知识的弱化。（二）教师主导作用的缺失正确认识教师的主导作用，有效发挥教师的主导作用，调动学生的主动性和积极性是优化课堂教学、提高教学质量的一个重要关键，只有充分发挥教师的主导作用，学生的学习主体性才能充分体现出来。案例一中，当学生的回答久久不能令教师“满意”时，教师显得非常无奈，但仔细分析，当学生的很多回答偏离本课的教学目标时，教师应该充分发挥主导作用，把孩子们的思路引导到自己所预设的轨道上来，而不是被学生牵着鼻子走。课堂上教师的提问技巧很重要，有针对性或者一针见血的提问能为教学效果添砖加瓦，但那些无思维价值的问题则是浪费时间，使课堂教学进度滞后。案例二中正是由于教师空洞不恰当的提问使数学课堂“沦陷”为语文课。“你发现了什么？”这样一个问题，对于二年级学生来说范围太大了，很少有学生能从数学的角度、动物的数量上来回答这个问题，而是把自己直观看到的告诉老师。在这样的情况下，教师应该充分发挥其主导作用，将学生的视线尽快转移到数学信息上来才是上策。所以，教师不妨以“仔细观察这幅图，你能从中发现哪些数学信息呢？”强调发现数学信息，这样的提问方式直接把设计意图体现出来，可能会有另一种课堂效果，对教学流程也能起到推波助澜的作用。总之，合理有效的情境能促进课堂教学效率，反之，则成了课堂教学的“绊脚石”。如何让情境创设在数学教学中凸显精髓，需要我们继续深思和研究。我院始建于1978年，隶属于南京市交通局，经过二十多年的艰苦创业，特别是近几年，紧紧抓住职业技术教育大发展的机遇，得到了迅速的发展。由技工学校升格为技师学院，在校生由1000余人逐步发展到5000余人，设有汽车应用系、机械工程系等6系1部1中心和20多个专业。随着办学层次的提升，办学规模的扩大，专业设置的扩展，由集中办学过渡到分散办学，再由分散办学到集中办学的发展变化，给学院的管理工作，尤其是学生教育管理工作带来了新的探索和研究的问题。我院从2003年就开始尝试以系部为主的分散办学条件下的院系两级学生教育管理模式。经过两年多的实践，有成功的方面也有需要不断改进的地方。系部的自主权大了，责任也重了，较大的调动了系部的积极性，也解决了学生教育管理的“瓶颈”问题，有效地推动了学院的建设与发展。但在实践中我们也遇到各系部专、兼职班主任管理模式不统一，班主任工作考核标准不统一，学生教育管理和处理尺度把握不统一，学生教育管理的实效性得不到有效控制等一些不平衡、不协调、不和谐的新问题。针对学院的发展变化和出现的新问题，学院积极开展调研，探索新形势下院系两级学生教育管理体系的建立。一、立足办学特色，进一步建立自主创新的院系两级学生教育管理体系技师学院教育，是近几年在我国发展的一种新型类似高等教育（大专）层次，但它既不同于传统的高等教育，也不同于以往的技工学校教育。一是生源状况不同，技师学院学生大部分为初中毕业生，是未成年人，在思想道德、学习能力、行为习惯、法律意识等各个方面相对于受过高中阶段良好教育的成年大学生来说，总体素质不高，在教育、引导方面存在着一定的困难；二是虽然在市场经济体制下，系部直接与社会接触的渠道多了，在人才培养、合作研究、社会服务等许多方面需要做出抉择，但系部规模不大，基本上还处于创立阶段，各方面的条件比较缺乏，院系两级责权利的分配受自身教育管理条件和因素的制约；三是技师学院是由原来的技工学校升格而来，学校管理中的方方面面都会受到原来的框架和观念的影响，管理理念、管理方式方面还有待进一步探索与改进。这些都影响着技师学院学生教育管理工作，到底是“放开一点”还是“抓紧一点”，是“松一点”还是“严一点”，也就是说不能简单地采用大专院校的院系两级学生教育管理模式，也不能简单地沿用原技工学校的学生教育管理形式。因此，技师学院只有大胆改革，探索出一条具有自我办学特色的院系两级学生教育管理模式出来，才能保证教育管理贴近市场、机制灵活、成本低质量高。围绕“一切为了学生”的办学宗旨，依据“简约化、低成本、高质量、高效率”的管理理念，最大限度地发挥院系两级在学生教育管理工作中的作用和动能，调动院系两级的积极性和主动性。2006年5月份，学院从职权关系、制度建设、运行环境三个方面入手，开展调研论证，并明确提出实施院系两级学生教育管理的总体思路：简政放权，重心下移，加大系部自主管理；组织协调，强化服务，实现院级宏观调控；创新机制，激励考核，发挥两级主动作用；优化队伍，规范程序，促进两级健康发展；努力构建层层有责任、层层负责任的职、权既集中又统一的院系两级学生教育管理新体系。二、立足办学条件，进一步建立自我特色的院系两级学生教育管理体系1.确立院系两级学生教育管理体系的职权关系根据总体思路，学院进一步梳理和明确实施职能部门宏观指导服务、以系部为主体、班级为重点的学生分级教育管理的职权关系。一是明确职能处室与系部的职权关系。系部具体负责学生教育管理日常工作，制定系部学生工作计划、德育工作计划并组织实施，负责系部各班级日常教育和管理，以及对违纪学生的调查、教育和对记过处分以下的违纪学生处理，负责班主任的聘任、管理、考核和津贴核发工作，承担系部学生教育管理的第一责任；学生工作处代表学院对涉及学生教育管理的所有工作进行归口管理，负责规章制度、管理条例的统一编制，负责学生重大突发事件、违纪事件调查处理，负责全院性学生活动的统一组织，负责班主任队伍建设和业务培训，负责对学生档案资料归档管理；并从宏观上对学生教育管理工作进行研究、规划，对系部学生教育管理工作进行组织协调、主动服务、适时监控和综合评价，承担系部学生教育管理的指导、帮助和督查的连带责任。二是明确系部与班主任的职权关系。班主任负责单元班级学生教育管理的具体工作，负责学生日常行为规范的教育和管理，负责班级学风、班风建设，是单元班级学生教育管理的第一责任人；系部负责组织协调、指导帮助和检查考核各班级学生教育管理工作的开展，承担单元班级学生教育管理的连带责任。三是明确宿管员的责任。考虑学生生源质量和集中办学资源管理问题，明确宿管员由学生工作处统一管理；宿管员具体负责学生在宿舍区域的行为和卫生教育与管理，是第一责任人；学生工作处承担领导连带责任，系部承担协助连带责任，班主任承担主要连带责任。四是明确校外“顶岗”实习学生教育管理的职权关系。校外“顶岗”实习学生的教育管理比较分散，难于统筹兼顾，但对技师学院来说却十分重要，它直接关系到学院与企业的友好合作、学生的“顶岗”实训和就业推荐问题。因此，在体系中明确校外“顶岗”实习学生的教育管理关系显得尤为重要。班主任具体负责校外实习学生教育管理工作，应通过各种途径及时掌握学生动态，按规定要求对学生进行教育和管理，是第一责任人；招生就业处负责校外实习学生教育管理的检查、监控和信息反馈，及时协同系部、班主任处理校外实习学生教育管理问题，负有检查和监控的连带责任；系部承担指导、帮助和督查的连带责任。通过职权关系的进一步确立，避免了工作中的扯皮、推委，增强了各级教育管理人员的责任意识，发挥了垂直体系和平行体系的功用，以及职能处室服务系部和系部积极开展工作的主动性，进一步促进了学生教育管理工作的有效开展。2.建立院系两级学生教育管理体系的激励机制在明确两级管理职责的同时，学院把重点放在管理体系的运行上，按照以制度管人管事的原则，实行系主任负责制、目标管理责任制，通过结合质量管理体系的修订，制定和完善了《教育教学工作管理考核规定（试行）》、《违纪学生处理权限条例》、《学生重大突发事件应急处理规定》等12项学生教育管理制度，并建立了配套的激励机制。一是制定了职能处室和系部学年学生教育管理工作目标量化考核实施意见，实行加大系部考核抵押金和实现年底“1加1”的考核奖励制度。同时，在“制度建设”中明确调整、增加班主任学生教育管理工作考核基金。二是坚持学生日常教育管理“依法治校、从严要求，规范管理”的思想，在“制度建设”中明确将班级管理、宿舍管理工作与班主任、宿管员的聘任、考核、奖励和评先评优挂钩，与相关连带责任部门系部和学生工作处的年度综合目标考核奖励挂钩；同时，进一步明确了班主任工作是教师晋升、晋级的决定性因素。三是在“制度建设”中明确注重有针对性地组织学生教育管理人员开展集中检查和专项整治工作，并实行检查通报制度；经常性地开展班际间的创优良学风和班风竞赛活动，加大相关部门组织实施的考核奖励力度，推动优良学风、校风建设。四是在“制度建设”中明确各级学生教育管理人员要加强按程序办事的规范意识，增强教育管理过程监控的责任意识，对出现的学生重大责任事故，实行当事人过程责任倒查制度。哈汽一东芝型超超临界100Mw汽轮机布置简图T.汽轮机概述汽轮机的进汽部分三.汽缸的结构及支承四.高压主汽阀和高压调节阀五.再热主汽调节联合阀六.隔板七.转子和叶片八.轴系九.滑销系统十.轴承T十一.盘车装置十二.连通管十三.大气阀十四.汽轮机预热十五.转子冷却技术十六.汽封十七.高温材料选择十八.固粒腐蚀的防护十九.高中压缸联合启动二十.泰州电厂信息[我厂汽轮机为哈尔滨汽轮机厂有限责任公司与日本东芝公司采取合作设计、联合制造的方式共同研制的一次中间再热、单轴、四缸、四排汽(双流低压缸)带有48英寸钢制末级叶片的1000MW超超临界冲动凝汽式汽轮机。[在设计过程中采用最优化设计,并应用具有丰富运行业绩、在多台具有相近蒸GU3时汽参数和相近功率的机组上得到验证的汽缸和阀门模块进行组合,进叶型CAFP-advancedflowpatton)的冲动式叶片以及独特卣個[T本机组哈汽型号为CCLN100025/600/600东芝型号为TC4F-48T—Tandem,指单轴串联;C-Condensing,指凝汽式;4F—Fourflows,指四个排汽口;48—末级叶片长度为48英寸(1219.2m)口,汽轮柷概述主要技术参数编号项单位数据1机组型式超超临界、一次中间再热、四缸、四排汽、单轴、凝汽式2汽轮机型号cM100250600603THA工况10004额定主蒸汽压力5额定主蒸汽温度006额定再热蒸汽进口温度℃c6007主蒸汽额定进汽约27408额定排汽压力0.00499配汽方式喷嘴调节0额定转速r/min给水回热级数(高加+除氧十低加