包装色彩学3表色系统教学课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。包装色彩学3表色系统包装色彩学3表色系统21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。包装色彩学3表色系统第三章表色系统描述颜色的方法传统颜色表示方法显色系统表示方法混色系统表示方法数学作为基础学科,初中阶段仍是学生学习的主要课程。初中生对数学的一些基本关系、公式和概念已经了解、掌握,并能熟练应用。但由于学生间学习能力的高低,他们在小学阶段就出现了很明显的差异。那些学习困难的学生可能对数学产生厌烦的情绪,甚至失去学习的兴趣和信心,成绩逐渐退步,跟不上正常的课堂教学。而学习能力强的学生,在学习上畅通无阻,对他是一种激励,兴趣越来越浓,形成良性循环,成绩好坏也可想而知。这就产生了“两极分化”现象。这是个问题,值得研究摸索。那么,如何减少或弱化“两极分化”呢?当然,弱化“两极分化”是要“后进”赶“先进”,而不是“先进”靠“后进”,即如何让学习困难学生不再“困难”。根据我的经验和思考,大致可以从以下几方面去尝试。1.从学生的智力因素和非智力因素两个方面分析产生“两极分化”现象的原因智力因素包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思想能力。非智力因素包括兴趣、动机、情绪、意志、性格和行为习惯等。学生在智力因素方面的差异并不大。因此,“两极分化”的主要原因在于非智力因素的差异。非智力因素对学习的影响主要表现在:由于长期形成的不良学习行为习惯,造成学习上注意力不集中,不能及时掌握和巩固数学基础知识;不良的学习行为习惯还会影响智力因素的训练和培养,记忆力不强,想象力不够丰富,形成胆怯、怠惰的个性,最后影响了学习能力尤其是综合分析能力的发挥。2.减少“两极分化”现象的教学策略实施针对上述原因,我根据学生固有的知识和学习能力基础,让学生感受数学学科的美学,采取强化心理暗示,引导学生自觉学习;用自控自主评价的教学手段来激发学生的学习兴趣,改变学生的学习态度和学习方式,以缩小“两极分化”。2.1感知数学美学,激发学习兴趣。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在数学学习过程中,学生如果仅知道学习数学的重要,而不喜欢学习数学,学习也就停滞不前。在教师传道、授业、解惑的过程中,应将数学学科的美感淋漓尽致地展现在学生面前。教师应利用一切可能的途径,如教学媒体(模型、电教化、图片等),生活体验和实践等,与学生沟通交流,让学生感知数学的魅力,激发兴趣,从而喜欢数学,以学习数学为乐。2.2强化心理暗示,激赏尝试成功。教育孩子的前提是了解孩子,了解孩子的前提是尊重孩子。为了尊重、了解学生,教师可以尝试为每一名学生建一张档案卡,记录学生的家庭经济情况、家长对孩子的教育关注程度、学生的学习目标、个性特点、最喜欢的人和事、学习能力进步程度等,并注意随时随地与学生沟通,让学生信赖教师、亲近教师。“亲其师,信其道”,“好学生”容易和教师亲近,而要让学习困难的学生与教师情感融洽,就需要作适当的心理暗示,才能起到良好的效果。教师可课堂教学中通过自己的各种态度、表情及行为方式给学生积极的心理暗示。比如,上课时教师走下讲台,经常站在学习困难生身边,这样的肢体语言可以给学生“教师是平易近人的、是朋友”的心理暗示。师生间的距离拉近了,情感融洽了,信息交流就会通畅,课堂气氛就会活跃,也就能取得事半功倍的效果。我在教学实践中发现,初中生对图形特感兴趣。而数学这门课正好是研究数和图形为基础的,因此,在教学中,教师可以经常请学习困难生到黑板上来,根据题意画出图形或变化图形,并可引导性的提问:“哪位同学能帮助完成这个图形?”学生上来后,教师可以引导他们一步一步地结合已知条件画出所需的图形。如果学生画错,教师也可及时指出。教师这样的行为给予学生的是一种“老师和我一起合作画出图形,老师会随时帮助我”的暗示,缓解了学生的紧张情绪,在学生身到心到的参与下顺利完成教学环节,而且能吸引下面的学生的注意力,节约时间,提高效率,教学活动自然流畅。同时,学生主动参与的积极性也会明显提高,教和学融合在一起,避免了灌输式教学的呆板和乏味,此长彼消,效果当然截然不同。教师还要有意识地称赞学习困难学生,用欣赏的眼光注视学生的优点和长处,经常在学生面前表达对学生的喜欢。教师长期有意识地运用各种积极、肯定、正面的鼓励性暗示,使学习困难学生在不知不觉中受到感化和良好自我认知,重树自信、自尊;教师要教会学习困难学生进行积极的自我暗示,比如,给自己一个微笑、经常肯定自己、设计鼓励自己的常用语等。经常重复,保持乐观的态度,坚定信心,调整良好的情绪。那么,学习困难学生的自信心会越来越强,能力也会越来越强,教师的教学效果也会显著提高。2.3引导自觉学习,自控自主评价。学习困难学生的学习态度有了极大的转变,学习兴趣有了提高,学习能力有了长足的进步,与教师的感情也更加融洽后,教师就从“带着知识走向学生”向“带着学生走向知识”转变,学生的学习行为则从“带着教材走向教室”向“带着问题走向教师”转变。教师可以通过设计生活情景、生活常识问题引导学生自觉学习,发现问题、提出问题,主动寻求解决问题的方法。比如,窗外的遮阳罩应钉在离窗沿多高的位置?斜角多少度?宽度多大为宜?才能够既不影响采光,又能挡雨;统计本市汽车流量,设计出合理的城市公路或立交桥,保证交通畅通。等等。经过引导,学生会发现生活中处处有数学,能以思考的目光注视周围的生存空间,逐渐养成主动自觉的学习习惯。在教学过程中,非智力因素对“两极分化”的影响是至关重要的。教师要引导学习困难学生在学习过程中对自己的学习经常作出客观、肯定的评价,如作业、测试的成绩好坏、错误的原因和对策,与人沟通、交流方面存在哪些不足和长处,等等。教师也要及时地将对学生的评价、表扬、意见和建议反馈给学生。这样,学生就能在潜移默化中进行客观、公正的自我评价,自我监控,能自觉、主动地学习,上进的愿望增强,学习兴趣就会逐渐提高,信心增强,从而形成自觉、自主学习的良好品性和行为习惯,学习的效果自然会有明显提高,“两极分化”的现象也就能逐步弱化甚至消失。收稿日期:2009-11-24语文课堂教学离不开语言。高水平的语文课堂教学语言，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情操的陶冶。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”作为语文教师，要使得课堂教学语言发挥其最佳的教学效果，一个最基本要求就是力求语言准确规范。教学语言的准确规范，就是指在教学过程中，教师应该使用规范化的语言。普通话是全国通用的规范化语言，语文教师用普通话教学是理所当然的。一个语文教师如果不能用普通话教学，还奢谈什么教学艺术呢？语文教师在教学中，必须运用纯正的普通话传递信息，表达感情，使学生从语音上体会到汉语的优美动听、富有表现力，从而学习普通话。语文教师用普通话教学，必须做到：一、语音准确规范语音是化无声教材为有声语言进行教学的重要工具，其准确清晰与否，直接影响信息传递的效果。语文教师要发音准确，吐字清晰，语流通畅，避免读错音或滥用方言，这样才能有效地传出教师的思想感情和讲授内容。同时，教师在授课时，还要注意避免出现语言杂质，如“这个、那个、呃”之类的口头禅。比如，在我们南方有些地区，把“热”读成“叶”音，把“是”读成“似”；有人经常念错字，把“棘手”读成“辣手”，把“雄伟”读成“宏伟”等；有的教师语音极不标准，讲起话来南腔北调，学生听不懂，又谈何理解呢？处理字和音的关系，是教师表情达意的基本要求，应以字带声，从咬字、吐字正确清楚出发，再要求发声优美圆润，从而处理好字和声的关系。这样才能使学生听得清晰、明白、舒服。如果教师只追求声音的优美，而忽视咬清字音，学生就听不清词意；反之，如果教师一味追求咬字吐字的清晰，而不注意声音优美动听，使语言生硬、呆板，也会减弱语言的感染力。同时，要做到语音准确规范，教师在授课时，还要注意避免出现语言杂质，如“这个、那个、呃”之类的口头禅。二、语调抑扬顿挫，语速适当教师在授课时，语调要注意抑扬顿挫，即注意语言表达的轻重缓急，中断延续，并根据讲授内容来把握。当讲到激烈的高潮时，一般要声调高昂，语速加快；当讲雄壮的结束时，要适当停顿，使教学语言收到“此时无声胜有声”的效果。但，同时也应注意语调的变化适度，不可大起大落，正好像马卡柯所说：“声调的运用是为了能够准确地、生动地、有力地表现自己的思想和感情。滥用声调最终只能造成讲授的失败。”教师能否把握好语速，会给教学效果带来不可忽视的影响。语速过快，像打“机关枪”，发送信息频率太高，势必造成学生听不清，记不住。反之，四平八稳的缓慢语速，像“催眠曲”，不仅浪费了许多宝贵时间，且会使学生的注意力分散，大脑皮层转入抑制状态，出现厌倦情绪，降低了听讲的兴趣与效果。合理处理语言速度，要考虑到学生的年龄因素，学生年龄越小，越要相应放慢讲授速度，反之则可以相应加快；教学中的重点、难点之处，要放慢一些，而学生熟悉的内容，则可加快速度；还要考虑到环境因素，教学场所空间大，讲、听距离远，语速要相应放慢，以免后面的学生听不见而产生脱漏；教学环境不安静，也相应放慢速度。三、遣词造句时不要犯语法上的错误教师在授课时，要避免用词不当、不合语法、颠三倒四等语病。学生的模仿能力很强，他们不仅向老师学习文化知识，也向老师学习规范的语言。在教师语言规范的潜移默化下，学生习得规范的语言。反之，不仅不能达到教学目的，而且还会造成不良影响。四、语言能精确地表达教学内容。所谓精确，就是用最确切、恰当的词语和句子表述概念和判断，使之准确无误地反映客观事物本身的意义（即反映所讲授的内容）。教学语言是知识信息的载体，它离不开知识性这一原则。只有饱含知识的教学语言，才能使学生获取知识。因此，它要求教师自身对知识的掌握要准确，表达更要准确。例如，介绍有关材料，必须真实；引用与教学有关的名人名言等，必须准确无误，严肃认真，即使是标点符号也不能有错误；讲述有关知识时必须注意准确；正音释词，也必须丝毫不差，不然就会误人子弟。【教例】《乌鸦喝水》教学片段③一位教师在教《乌鸦喝水》一课，课文最后一段是全文的重点：“乌鸦把小石子一个一个地衔来，放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高了，乌鸦就喝着水了。”为了指导学生理解这段文字，老师给学生做了直观演示。师：这是一个装了大半瓶水的瓶子，这是一些小石子。同学们注意观察，看我是怎样把石子放进瓶子里去的？瓶里的水有什么变化？请大家把看到的连起来说一说。生：老师把石子一个一个拿起来，摔到瓶子里去，瓶子里的水慢慢升高了。师；刚才这位同学把看到的连起来说了，说得很有条理，但不太准确。你们再看一遍，看老师是怎样把石子放到瓶子里去的？（老师再次演示）生：老师把石子一个一个捡起来，放到瓶子里去，瓶子里的水慢慢升高了。师：对！你们在观察比较中发现了老师为什么是“捡”石子而不用“拿”？乌鸦为什么是“衔”石子而不用“捡”？老师为什么把石子“放”到瓶子里，而不用“摔”到瓶子里？生：（纷纷地）石子很小，人可以用捡，乌鸦没有手，不能捡。它的嘴巴尖尖的，就用嘴来衔，再放到瓶子里去。生：石子要轻轻地放到瓶子里去，不能用“摔”。一摔就会把瓶子打破的。师：所以，用词要准确，要符合生活实际。这则教例，教师从形象直观入手，让学生进行观察比较，指导学生进行思维和语言训练相当准确。在演示前，教师提出说话要求时，语言表述准确。她明确指出：“这是一个装有大半瓶水的瓶子，这是一些小石子。同学们注意观察，看我是怎样把石子放进瓶子里去的？瓶里的水有什么变化？请大家把看到的连起来说一说。”在讲授知识中，让学生区分“拿”、“捡”和“衔”的不同用法，“放”和“摔”的不同分寸，最后归纳“用词要准确”，而准确的尺度就是“符合生活实际”。教师讲得准确，学生求知才会准确。总之，说一口正确流利的普通话，是一个语文教师应具备的最基本的素质，也是语文课堂教学语言给人以美的享受的根本。作为语文教师，应下苦功锤炼自己的教学语言，不断提高语言修养，熟练掌握运用正确规范的普通话进行教学。如果我们将自己的课堂教学语言准确规范了，提高了，就像给课堂教学插上了一双翅膀，使课堂教学飞翔起来，就有可能更好地开启学生的智慧，就有可能更好地塑造学生的灵魂。第三章表色系统描述颜色的方法传统颜色表示方法显色系统表示方法混色系统表示方法色彩的习惯命名法(1)以植物的花、茎、叶以及果实的色彩来命名,例如玫瑰红、草绿、荷叶绿、橄榄绿、苹果绿、橘红等(2)以动物的特色来命名,例如鹅掌黄、蟹青、孔雀蓝等。(3)以自然界中的天、地、日、月、星辰、山水、矿石、金属的色彩命名,例如天蓝、土黄、月灰、水绿、银灰、石绿、翠绿、铅白、石青、石绿等。(4)以染料或颜料色的名称命名,例如靛青、甲基红等。(5)以形容色调的深浅、明暗等形容词命名,例如朱红、蓝绿、紫灰、明绿、暗蓝、鲜红等。(6)其他以习惯称呼的色彩名称还有酱色肉色等。彩的系统命名法假如让你面对成百上千种纷繁杂乱的颜色,你一定会产生一种“太乱了,应当想办法整理一下!”的念头,使颜色看起来有规律颜色的有机排序乍彩色白灰黑红橙黄绿青蓝紫灰按明度属性分彩色〈绿(1)消色类的系统命名规则由白、灰、黑等一系列中性