农村小学语文体验性口语交际课堂教学模式之我见

精品文档-下载后可编辑农村小学语文体验性口语交际课堂教学模式之我见《2022年最新小学语文新课程标准》指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。早在春秋战国时期，孔子就认为“一言可以兴邦，一言可以丧邦。”“口语交际能力是现代公民的必备能力。”口语交际与识字写字、阅读、写作并列成为语文四大教学内容之一。但是，当前农村小学语文口语交际教学仍然存在重读写轻听说，重课堂轻生活，重独白轻交流，重训练轻体验的不良倾向。从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。

一、创设情境，生成体验

教师为学生的口语交际创设良好环境，提供有利条件，丰富学生的想象力，充分地引导学生深入文本，研读文本，促成学生阅读体验的生成，有利于学生口语表达能力的提高。以情境为手段，体验为目的，让情境与体验生成互动，启发学生的想象能力，激发其产生强烈的自我表达的欲望和交际欲望。

如，在教学苏教版语文一年级上册《人有两个宝》时，可以这样创设情境，谈话导入：“小朋友，大家猜猜看，世界上水的本领最大？”小朋友们争先恐后地猜一猜，接下来，教师播放一段（商店里琳琅满目的商品，高楼大厦，各种汽车、飞机、轮船等）的多媒体课件。问：“这些东西是怎么来的？”“是人的劳动创造的！”“人怎么会有这么大的本领？”揭示：“人有两个宝”。指名看图读课文，注意读准字音，强调“两个”。出示教学挂图，看图说图，启发学生说话：双手是人的一个宝，大脑也是人的一个宝。

在教学《升国旗》第二课时结束前，出示教学挂图，启发学生想象，激发学生表达。“听到雄壮嘹亮的歌声，看到小朋友们整齐有力的敬礼，小鸟也向着国旗飞来了，你知道他们在想什么，会说些什么吗？”

好奇是小学生的天性，抓住学生的好奇心，激发他们的口语交际的兴趣。在教学苏教版语文一年级上册《识字1》时，教师创设情境：“小朋友，今天老师带领大家去一个幽静美丽的地方（出示有小山村的挂图），你能猜猜这是什么地方吗？”（小山村），“你们喜欢吗，你们都看到了哪些美丽的景色呢？”学生自由回答。

二、指导示范，引领体验

适时指导学生观察、倾听、表达等交际方法，引领学生的体验多维度发展，从而规范学生语言，提高学生的口语交际能力。

1.有序观察，按序交际

学会观察，特别是学会有序观察是学生顺利交际的一个基本方法，例如《看连环画，讲故事》一课，教学时，先让学生观察每幅图，看懂每幅图，然后按照故事发展的先后顺序讲故事。让学生想象每一幅图画中的小动物的语言、动作，心理活动等，并在小组中交流，让学生养成有序观察，按序交际的好习惯。

2.认真倾听，清楚表达

倾听是学生顺利进行交际的良好习惯，培养学生交际能力时，应不忘引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。

三、自主交际，表达体验

自主交际，表达体验，创造师生之间、生生之间等双向互动的环境，让学生在动态、开放、主动、多元的学习环境中自主交际，表达体验，扩大互动，巩固语言。

在教学苏教版语文一年级上册《练习1》口语交际“自我介绍”时，教师先自我介绍，然后小朋友模仿老师的介绍，同桌相互之间自我介绍，小组同学再相互介绍，增强体验性，提高学生口语交际的兴趣和能力。

四、即时评价，深化体验

对口语交际的评价采用随堂评价的方式，在活动中即时评价，激励交际信心，让学生享受到表达的快乐，成功的喜悦。口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。

古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋”。在口语交际过程中多用激励性的评价是我们永恒的追求。教师要耐心地听取学生发言，不轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步并及时给予肯定，要多表扬少批评，多激励少指责，促进学生更乐于口语交际。

五、拓展创新，延伸“体验”

引导学生采取多种方式，有针对性的组织有价值的活动，增加交际实践的机会，从而让学生的情感体验获得延伸。

在教学小学语文口语交际课《我喜欢的小动物》时，教师可以这样拓展创新，延伸“体验”：“听了小燕子的介绍，你们愿意和它交朋友吗？你能学着它的样子介绍一下喜欢的小动物吗？小朋友，你们喜欢的小动物之间会发生什么有趣的事呢？请你们张开想象的翅膀，编一编吧！

运用具有发展性、创新性、变化性的各种教学手段，创设“开放互动、和谐自然”口语交际情景，构建出农村小学语文体验性口语交际课