寓言故事《鹬蚌相争》教学设计

寓言故事《鹬蚌相争》教学设计寓言故事《鹬蚌相争》教学设计1

教材分析：

《鹬蚌相争》一课是苏教版学校语文第六册24课《寓言二则》中的一则。这则寓言通过鹬和蚌相互争吵谁也不让谁，最终双方都被渔夫捉住这个小故事，说明双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。课文篇幅不长，语言通俗易懂，题目直接点出了寓言的内容，同时巧设悬念，激发读者的爱好。三班级的同学在一、二班级时已接触过一些简洁的寓言，如《狐狸和乌鸦》等，也明白这些故事所蕴含的道理，一些同学也可能听过《鹬蚌相争》这个故事。现代心理学讨论表明：低、中班级同学熟悉事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点，因此，如何激发同学学习寓言的爱好、让他们明白故事蕴含的深刻道理，既是本课教学的重点，也是教学的难点。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字词，能借助字典、生活实际和联系上下文理解“威逼、毫不示弱”等词语的意思。

3、了解课文的主要内容，通过品读课文，懂得双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。

教学预备：

1、课前每生预备好《新华字典》和生字本。

2、一张战国时期的彩色简易地图，鹬和蚌图片，词语卡片等。

教学流程：

一、故事激趣，引入新课

（一）历史故事引入。

战国时期，赵王要出兵攻打燕国，苏代以一则寓言故事打消了赵王这个念头。这则寓言故事和两种小动物有关。

［设计意图：儿童心理学家皮亚杰先生说过：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的爱好，符合他们的需要，都能有效地促进他们进展。”以历史故事引入，能吸引同学留意并激发学习爱好。］

（二）出示图片，熟悉鹬和蚌。

1、出示鹬的图片。

（1）板书：鹬。

（2）指导同学观看图，看看鹬的形状最突出的特点。

（3）指名说鹬的形状最突出的特点是什么。（鹬的嘴巴又尖又长）

（4）师简介鹬的生活习性。

2、出示蚌的图片。

（1）指导观看，说说蚌有什么特点。（蚌有坚硬的外壳儿）

（2）板书：蚌。

［设计意图：课文的第一自然段对鹬和蚌的动作描写精确     生动，通过让同学观看图画，了解鹬和蚌的形状基本特点，既培育了同学的观看力量，又有助于了解课文的主要内容。］

（三）揭示课题，猜想质疑。

1、揭示课题，齐读。

2、依据课题猜想，你了解到什么？（鹬和蚌相互争吵）

3、再读课题质疑：读了课题，你还想知道什么？（预设：鹬和蚌为什么会争吵？它们是怎样争吵的？结果怎样了？）

［设计意图：引导同学从题目着手，质疑问难，引起阅读期盼。］

二、初读课文，整体感知

（一）自由读课文，要求：留意读准字音，读通句子。

（二）检查读书状况。

1、指名分段朗读课文，切实做到读准字音，读通句子。

2、指导同学先概括段意，然后概括故事的主要内容。（鹬去啄蚌的肉，蚌把鹬的嘴巴牢牢地夹住了，后来相互争吵，谁也不让谁，结果被渔夫一齐捉住了。）

［设计意图：给同学充裕的时间读书，让他们更多的接触语文材料，这一环节的设计既检查了同学的读书状况，又教给同学把握课文主要内容的方法，体现了《语文课程标准》三个维度中的“过程与方法”，省时高效。］

三、细读课文，理解寓意

（一）品读课文其次、第三自然段。

1、默读其次、三自然段，分别画出鹬和蚌说的话。

（1）品读鹬说的话。

①通过指名读、同学评议、老师的'示范朗读，引导理解“威逼”这个词语的意思。

②指导感情朗读，读出鹬当时说话的语气。

（2）指名读蚌说的话。

①指导抓住“毫不示弱、得意洋洋”来体会蚌当时说话的神态和语气。

②出示词卡：毫不示弱

a、指导读准生字：弱

b、指导书写生字。

c、通过查字典理解“弱”的意思。

d、理解“毫不示弱”的意思。

[设计意图：通过同学自己动手查字典理解“弱”字的意思，联系上下文精确     地把握“毫不示弱”这个词语的意思，理解这个词语在表情达意方面的作用，是语文学习最基础的目标要求，拿出充分的时间指导同学识字学词，能有效地培育中班级同学的阅读力量，符合语文学习规律。]

（3）指导同桌分角色朗读对话，感受鹬蚌相争的激烈场面。

［设计意图：通过分角色朗读，体验争吵的激烈场面，培育语感，领悟故事蕴涵的深刻道理。］

（二）品读第四自然段

（1）在师生共同表演时顺势理解“相持、筋疲力尽”等词语的意思。

（2）辩论：你觉得鹬和蚌究竟谁厉害呢？

[设计意图：低中班级同学熟悉事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点，在表演中观看辩论，既让同学理解了词语，又让他们有所思索。]

（3）齐读第四自然段。

（三）揭示寓意。

１、小结：鹬和蚌就这样相持着，谁也不让谁，直到彼此都筋疲力尽，最终都被渔夫捉住了，这就叫鹬蚌相争，渔翁得利。（板书：渔翁得利）

2、齐读：鹬蚌相争，渔翁得利。

[设计意图：通过初读感知课文的主要内容、品读理解课文、分角色朗读体验鹬和蚌相争的激烈场面这几个环节，揭示寓意已经水道渠成。]

四、回归文本，总结升华

1、齐读课文。

2、思索：此时此刻，你就是赵王，听了这个故事心里会怎么想？

［设计意图：在同学对故事已经有了全面的熟悉，明白了故事所蕴涵的道理的基础上，让他们迁移运用，站在历史人物立场上思索问题，进一步受到情感的熏陶，使寓言的主题得到升华。］

3、总结拓展：你们看，这就是寓言，通过一个简洁的故事，让人明白深刻的道理。像这样的故事还有许多许多，说说你曾经读过的寓言故事。

4、老师这有一本《中国古代寓言故事》现在赠送给大家。课后大家可以去读一读，多读这些故事，你会变成一个布满才智的人。下节课我们连续学习另外一则寓言故事——《揠苗助长》。

［设计意图：告知同学寓言的特点，让他们谈谈自己读过的寓言故事，激活他们的阅读积累，给同学推举课外的阅读篇目，让他们的目光从课内延长到课外，鼓舞他们形成乐观向上的人生观——做有才智的人。同时，揭示下节课的学习任务，简洁实在。］

寓言故事《鹬蚌相争》教学设计2

教学目的：

１、学会本课生字，正确读写和理解＂涟漪＂、＂心旷神怡＂、＂无计可施＂、＂肌肠辘辘＂、＂反唇相讥＂＂轻而易举＂等词语、

２、正确，流利，有感情的朗读课文、

３、理解课文内容，体会课文中蕴含的哲理，联系生活实际，谈谈自己从中受到的启发、

教学重点：

领悟课文告知我们的道理和自己从鹬蚌相争中受到的启发、

教学预备：

教学课件

教学过程：

一、谈话导入

同学们，在我们祖国绚烂辉煌的历史长河中，有一个时期，中国被分割成七个国家，知道是哪七个国家吗？对，这就是战国其雄、下面，我们就一起来看看发生在七国时期的故事、播放课件：鹬蚌相争的故事、你感觉这个故事好玩吗？，那我们就一起学习２５鹬蚌相争

二，自读课文，整体感知

１、自读课文，把课文读精确     ，理清课文的只要内容、

２、沟划美丽的语句多读几遍，在不明白的地方做上记号、

三、精读课文，指导同学读懂故事、

１、故事发生在什么地方，环境怎么样？

２、了解故事是怎么发生的、

把同学分成两组，一组朗读描写河蚌的语句，一组读描写鹬鸟的语句、读出河蚌的生气，鹬鸟的懊悔、

３、了解故事的进展状况、

思索：鹬蚌为什么要始终相持下去？

分角色朗读

４、了解故事的结果、

鹬蚌相争，结果怎么样？这个故事告知我们一个什么道理？

四、联系生活，升华理解在我们的生活中，有鹬蚌相争的现象吗？你想对这样的人说什么？

寓言故事《鹬蚌相争》教学设计3

教学目标：

1、知道这则寓言所讲的故事。

2、能通过争论解决问题。

3、能自编自演课本剧。

4、有感情地朗读课文。

5、懂得互不相让只能让别人得利的道理。

重点目标：知道寓言所讲的故事。

难点目标：懂得互不相让只能让别人得利的道理。

教学过程：

一、导入：

同学们，喜爱猜谜语吗？今日，老师也给你们带来了几个谜语。不过，这是几个画谜。仔细地看，从每一张图中都能猜出一个成语来呢！（出示图画：滴水穿石、藕断丝连、狐假虎威、守株待兔。生猜。）

呀，都猜对了！瞧，电脑博士嘉奖我们一本书作为奖品。（出示一本书。）仔细看，你发觉了什么？（“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。）

聪慧的孩子们，这回，你知道什么是寓言了吧？

那你知道学习寓言要先学什么？再学什么？（先学故事，再学道理。）

这节课，我们就来学习《鹬蚌相争》。（板书课题，“鹬”“蚌”两个字写在田字格里。）

二、实施目标：

（一）、初读。

1、自由读这则寓言，读准字音。

2、同桌读，相互听一听，他读的正确吗？

3、读词：

鹬

“鹬”是一个生字，而且特别不好记，不好写，你有什么好方法记住它呀？（指名说）从这个字的字形我们就能知道，“鹬”是一种……，瞧，（出示图），所以它是鸟字旁。熟悉了，也记住了。能在本上端端正正地写一个吗？别焦急，先观看一下老师在田字格里写的这个字。信任你能比老师写得好！（实物投影展现两个。）

蚌从这个字形你知道了什么？出示图，这有一个蚌，你见过吗？

啄什么意思？能做个动作吗？啄一下。

夹什么意思？能做个动作吗？

能把这四个词都用上，结合课文内容说一两句话吗？别焦急，先快速地把课文扫瞄一下。（鹬啄蚌，蚌夹鹬。）

过度：鹬和蚌之间又会怎么说，怎么做？结果怎样呢？

（二）、读故事

1、自己读课文，想一想，鹬和蚌的话应当怎样读呀？

2、同桌试着读一读。

3、指一组读。追问：你为什么要这样读？再指一组读，评读。

4、同桌再练着读读，可以加上表情、动作。再指读。评价：从你的表情、动作老师看出来了……男女生读。

5、双方互不相让，谁也不行让谁，结果怎样？

6、把这则寓言再完整地读一读，留意读出语气。

（三）、明道理

1、问：谁还想读？谁这只鹬？你就是这只鹬，你就是这个蚌。老师给你们旁白。其他同学，咱们要看动画片喽！

2、问：你们笑什么呢？（指名3——4人。）

3、动画片挺好看的，想不想把这个故事自己演一演？四人一组自编自演。看那组分工快，合作的好！

4、指1组演。（要有所拓展，让渔夫说句话。）其他同学思索：你想对他们谁说些什么？（指导：光批判他们也不行呀，还应当告知他们错在哪。）师对鹬和蚌：听了他们的提示，你想说些什么呀？

4、出示图：假如，鹬和蚌从渔夫那里逃了出来，有一天，鹬和蚌又相见了，他们之间会怎样说？渔夫又来了，他们又会怎么做？

5、看来他们也明白了互不相让，只能让别人得利的道理。再读这个小故事，体会其中的道理。

（四）、延长

1、这个寓言故事出自古书《战国策》，这是原文，读一读吧！出示原文读一读。

2、“鹬蚌相争”也由此变成了一个成语。像这样出自寓言的成语还许多，如：自相冲突、掩耳盗铃。你还知道哪些？

三、总结：

一个简短的故事，说明一个深刻的道理，这就是寓言的魅力。有爱好的话，课下可以多读一些寓言故事，你懂得会更多。

四、作业：

续写鹬蚌相争

寓言故事《鹬蚌相争》教学设计4

教学目标：

1、学会本课生字词。

2、整体感知内容，理解寓意。培育同学学习古文的爱好。

3、诵读古文，培育喜爱祖国语言文字的情感，培育语文学习的自信念和良好习惯。

教学重点：

1、有感情地诵读课文，积累语言。

2、整体感知内容。

教学难点：

1、读准字音：曝、雨、夹、即。会写本课消失的生字。

2、正确理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，为正确理解古文意思奠定基础。

教学方式：

激趣——自学——沟通——诵读——拓展——实践。

教学流程：

一、创设情境，点燃爱好。（叙述赵王欲伐燕的历史故事。）

在人类历史的长河中，有一段时期，各个诸侯纷争形成了很多国家，其中有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦实力较为强大，称之为战国七雄。在战国七雄中，秦国最强了。它总想一统天下，可一举吞并六国又不太可能，所以秦国只能等待机会。有一次，赵国和燕国闹了一点小冲突，赵王为了出这口气，想出兵攻打燕国。燕王听说了，就托付当时闻名的游说家苏代，去劝阻赵王出兵。苏代只给赵王讲了一个故事，就使赵王打消了出兵的念头。同学们，你们想不想知道是什么故事有这么大的力气，竟然能制止一场战斗呢？

大家粗略的扫瞄一下课文，说说课文给你什么初步印象？

（1）全文只有59个字，就起了这么大的作用，制止了一场战斗，真是一字千金、字字珠玑啊。

（2）古文乍一看晦涩难懂，读起来也感觉拗口，可细讨论起来你会深刻的感悟到他的精辟、内敛、精炼。

你们想让老师讲给你们听坐享其成，还是想通过自己的力气去把这个故事读懂呢？

只有拥有一颗勇于探究的心，才能发掘出一片片未曾涉足的领域。

二、激励自学，探究文意

1、出示自学方法：

（1）读文：多读几遍古文，直到读得通顺流畅为止。（2）质疑：有不懂的地方标出来，可以查字典也可以向组内同学请教。（3）理解：联系上下文，参考译文，弄懂这个故事的意思。

预备好了吗？那就开头我们的探究之旅吧！

2、同学自学，师巡察指导。

三、展现成果，体验胜利欢乐

1、检查朗读状况，适当指导。（正确、流利、停顿适当即可。）

同学们，想不想展现一下你们的探究成果啊？谁敢第一个站起来读？

评议：通顺、有感情、有没有读出古文的味道来。（一条一条逐步增加难度）

个别读，个别读，个别读，后齐读。

2、有谁把重点字的意思也弄明白了？谁能站起来给大家讲一讲？除了讲这个字的意思，还要讲一讲它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）

在字词理解方面还有什么不懂的问题吗？假如还有问题，要留意把它放回语言环境中去感悟，去理解。

3、讲故事以检查同学是否读懂。

哪个同学能把这个故事简洁明白地讲给大家听吗？

（指出直译与意译。引导同学意译，感悟两者的直接与生动、传神。）

4、归纳条理。

后人从这个故事提炼出了一个成语，叫什么？鹬蚌相争。

鹬蚌相争，故事是围绕哪个字绽开情节的？争。

为什么争？怎样争？争的结果如何？（师板书：渔翁得利。）

5、明理。

两千多年前，聪慧的苏代就是给赵王讲了这个故事，奇妙地劝阻了赵王，免去了燕国的一场祸害。你能体会到这个故事的言外之意吗？

这个故事在今日同样有深远的训练意义，它可以警示我们什么？（做事要权衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互谦让，退一步海阔天空。一味地相互钳制往往两败俱伤，使第三者得利。）（板书：权衡得失。）

四、指导诵读，感受古文魅力。

古文学懂了学透了，这回咱们再来读，看谁既能读出古文的味道，又能读出鹬蚌相争的厉害劲儿。

我想找3名同学来分角色朗读，想选一名朗读最好的同学当旁白，再选一只厉害的鹬鸟，一