部编版在柏林完美版教学课件

部编版在柏林PPT完美版部编版在柏林PPT完美版部编版在柏林PPT完美版提到战争,你想到了什么?1939年,德国法西斯发动了第二次世界大战,不仅给其他国家的人民造成了深重的苦难,也给本国人民带来了难以弥合的战争创伤。处于战争中心的广大人民的生活是怎样的呢?我们一起走进今天的故事人教饭语文六年级上册14在柏林历史应该是一门比较有趣的课程，在外人看来，初中历史课是有许许多多的故事构成，而且这些故事又非常生动有趣，所以，学生总是听得津津有味。实际上，却未必如此，一来如今课本的编排涉及王朝更替、宫闱秘史、英雄传说等所谓的“有趣故事”甚少，基本按照政治、经济、文化、民族对外关系四个严肃的纬度展开。二来讲故事不是一件容易的事情，把故事讲的生动幽默更是难上加难。历史真实事件本来不怎么有趣，在课堂上一板一眼的讲出来也没什么效果，只有通过演绎虚构并以夸张的语言讲述，方可逗乐全场，但这是有难度的，或许相声和小品演员更适合担当。三来历史课堂不是剧场，一笑而过并非目的，体验、感悟、思考、成长才是历史课程的宗旨所在。所以，处心积虑的讲故事未必就是理想的历史课。但理想的历史课又是什么？又似乎无法回答，但有一点可以肯定，能够引发学生思考是非常必要的。因为初中学生年龄小，阅历少，知识面窄，而老师却是成人，与学生之间有宽阔的代沟，有时候为了举例说明一个难题，而学生对这个例子却一无所知，可谓悲剧。但引发思考的前提是取得学生的共鸣，孩子能够完全理解问题，又有能力驾驭问题，这就要基于历史，立足于实际，着眼于生活。我在教学中常常苦恼，一节课总是不能引发学生的兴趣，甚至把有趣的历史课上的“没意思”，就算备课再具体详细也无济于事，这就是教法出了问题。近年来，各种教育思潮理念如雨后春笋，各种教学模式也粉墨登场，但经验总是别人的，模仿不来，有时候就歪嘴和尚念经――老跑调，因为经没歪，嘴歪了。无奈之下，我只有低头寻思，果然有所收获，那就是给历史课一点深度。一、联系实际，创设情境情境教学是近年来基础教育学研究的成就之一，大量的实践表明，情境教学法是比较有效的教学方法之一。在讲述“开元盛世”一目时，我给学生讲了一个故事：话说开元年间一个长安市民的一天，早晨起床后，用完早茶早餐，就开始在院子里用麻布做衣服（孩子对麻非常熟悉），过了一会，他出门到隔壁商店买了一些日用品和蔬菜，开始筹备午饭，午饭的主食是米饭，还有两菜一汤，分别是蘑菇炒肉，西红柿炒蛋和菠菜汤。下午，他乘坐筒车去集市溜达，碰见一些各种肤色的外国人，戴白帽子的阿拉伯人比较多。故事讲完以后，分组让学生讨论，故事里哪些事是可能发生的，哪些事不可能，并说明理由。学生一下兴趣倍增，积极从课本中寻找依据，他们很容易的找到：米饭、早茶是可能存在的。随着讨论的深入，有的学生回答筒车不是交通工具，也有的孩子看到丝织业发展就回答穿麻布衣服不可能（回答错误），对于碰到外国人，学生认真读书基本都能肯定。最后不能解决的问题就是麻布衣服、早上购物和午饭两菜一汤这三个问题，而后者也是本课的难点和重点。当几名学生尝试回答失败后，我告诉他们：该市民买东西这一现象不可能发生，学生就更加好奇了，我提醒他们，答案就是某一页，你们仔细寻找。最后有一名同学看到“市”“坊”分区，说明住宅区和商业区距离较远，从而断定家门口对面没有商铺，全体同学恍然大悟。其他两个问题，因为学生确实没有了解，我予以解释。二、激发情趣，活跃思维，提高表达能力初中历史课程的根本宗旨是促进学生的全面发展，分析、归纳、表达都是全面发展的必要组成部分。在学习“赵州桥”这一知识点，我在多媒体上展示了石墩桥、玉带桥、彩虹桥、赵州桥的照片，我提问学生：“假如你家门前有一条大河波浪宽，你希望建造那种桥梁？”，学生经过短暂的思考，便能回答彩虹桥漂亮，但不行走使用不便，适合旅游景区，石拱桥结实，平面桥用途广泛，石墩桥则不好看，也不耐用。学生发言完毕，我就很容易总结赵州桥设计的智慧。三、合作探究、倡导思考合作探究在学生之间展开，适合提出比较有深度的问题，简易问题在合作探究中没有意义。在学习唐朝《对外友好交流》一课时，我给学生讲述了古代藩属外交，朝贡贸易等知识，也比较生动的讲述了日本人的好学精神，最后，我让学生分组思考：唐朝时的对外交往中，来我国的人和我们出去的人有什么不同？我们和外国人的动机和目的有什么不同？学生容易回答：日本和新罗派来的都是商人或政治家，前来学习，唐政府派出去的都是修佛高僧，宣扬佛法或普度众生。于是一个新的问题就产生了：为什么人家对我们的制度、文化、技术有兴趣，而我们只对佛教有兴趣？这一颇有难度的问题，会让学生抓耳挠腮。以上案例，或许只是所谓“主体课堂”的冰山一角，但设计起来确实不易，关键是有的问题学生根本没有心思去想，所以前奏又非常重要，或是知识的铺垫，或者生动的印子，或者是生活的延伸，都非常必要，否则学生无从下手，一脸茫然。在教学实践中，教师经常发现由于学生的个体差异、个体发展的不平衡，以及成长过程中家庭、学校、社会等因素的影响，学生在学习习惯、学习能力、学习动机、自我调控能力等方面都存在差异，最终导致学生的学业成绩出现明显的分层与分化。为此，教师对数学课堂分层辅导的实践进行研究，希望通过这种课堂模式，为不同层次的学生创造良好的学习环境，让不同层次的学生在原有的基础上得到很好的发展。一、研究背景1.农村中学学生学业成绩的现状环境因素对学生的学业成绩和个体成长起着十分重要的作用，尤其是家庭因素和学校因素。相对而言，农村家庭往往缺少良好的家庭学习氛围、科学的教养方式和对子女合理的情感关怀，很容易导致学生的自信心不足，学习动力不足，从而影响他们的学习成绩与个体发展。此外，农村中学的校风、学风、师资力量、管理制度等也与城区学校存在差距，这也影响着农村学生的学业成绩。数据显示，农村乡镇中学学生的学业成绩总体平均水平落后于城区学生，后进生率明显高于城区，同一班中学生的分层与分化现象也更为普遍、更为明显。所以，教师应该在教法和课堂形式上及时做出调整，以创造有利于不同层次学生学习的课堂环境，满足学生多样化的学习需要。2.分层辅导的可行性为了更好地实施分层辅导，了解学生对数学课堂分层辅导的看法和心理感受，了解学生的学习习惯及其倾向性，我们设计了一份《数学课堂分层辅导的民意调查表》，通过数据分析发现，学生比较喜欢与同学交流互动的学习方式，对于被分到不同层次和不同小组，则表示可以接受，不会产生心理压力，并愿意在学习小组中帮助同学或接受同学的帮助。所以，我们认为，分层辅导能够为学生所接受，是可以实施的。二、数学课堂分层辅导的实施与探索1.学生的分层与分组首先，根据学生的学业成绩进行分层。正态分布的班级，一般分为三层，某些特殊的班级可分为两层或四层。其次，根据不同的课堂形式把学生进行分组，分组时要综合考虑多方面得因素，如学生原有的知识水平、学业成绩、性格、性别、人际交往能力等，把学生分到不同的小组之中，让小组成员融洽相处、互帮互助、共同进步。在实践中，我们尝试了以下几种不同的分组方式。第一，按学业成绩分组。把同一层次的学生，分成四人或六人一组，小组成员一起交流学习，共同探讨数学问题。第二，交叉分组。各个层次的学生混合在一组，四人或六人一组，优秀生担任组长，带领和引导其他组员一起学习，充分发挥优秀生的带头示范作用，组员在互相帮助、互相学习中进步。这种课堂形式，对不同层次的学生都有帮助。第三，“一带一”分组。这种分组方式适合两极分化明显的班级，在实践中我们也遇到这种情况。在数学课堂中，优秀生辅导后进生完成基础训练。2.教学内容的分层首先，结合非线性主干循环活动型单元教学模式，削枝减叶，突出主干，并对章节知识点进行分层处理，让不同层次的学生都有题可做，体会到成功的喜悦，提高学习自信心和积极性。其次，应用“快乐学”“神算子”等数学软件，对知识的难易程度、知识的结合度等分类选取，为不同层次的学生设计有针对性的、梯度合理的练习，把成功教学理念应用到实处。3.多样化的课堂形式在数学课堂分层辅导中，根据不同的分组形式和不同的教学内容，采取丰富多彩的课堂形式，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。常用形式有以下几种。第一，分组讨论学习。把相同层次的学生分成若干个小组，通过合作交流，共同完成符合其层次水平的训练题，教师随堂检查、批阅和点拨。第二，小老师辅导小组。交叉分组时，优秀生辅导后进生完成基础训练，随后，后进生进行巩固测试，优秀生进行能力提高训练，教师随堂检查、批阅和点拨。优秀生在辅导后进生的过程中既复习了基础知识，也提高了综合运用知识的能力和表达能力，效果比自主复习基础知识更好。后进生也能在接受同学辅导的过程中掌握更多的解题技巧。第三，小组竞赛。不管哪种分组方式，都要适当渗透小组竞赛，活跃课堂氛围，提高学习乐趣。特别是在“后进生组”和“优秀生组”之间组织竞赛时，更能激发学生的斗志和激情。具体做法是让“后进生组”完成基础题测试，“优秀生组”完成提高题测试，其平均分是有可比性的。第四，利用信息技术，让学生到电脑室登录“神算子”软件进行分层、分组训练。教师利用大数据，了解学生对知识的掌握情况，针对薄弱环节和错题，及时推送有针对性的强化训练，长期坚持下来，教学效果十分明显。三、研究成效经过长时间的实践、总结与反思，数学课堂分层辅导形式取得了很好的效果，主要表现在以下方面。第一，在班集体方面，通过数学课堂分层辅导，实验班的学习氛围有了明显改善，形成了学习团体，学生经常坐在一起探讨数学问题，并把这种学习习惯迁移到了其他学科，带动了整个班级的学风，班级平均分也有明显的进步。第二，在学生方面，通过数学课堂分层辅导，学生更愿意而且主动参与到数学课堂当中，学习积极性得到了提高，学生更自信了，更快乐了。第三，在教师方面，通过课题的实践、反思与学习，教师更新了教学观念，以人为本，尊重学生的个体差异，关注学生的心理健康，增强了科研意识，提高了专业能力。四、存在的不足与今后的设想第一，受家庭因素和社会因素的影响，个别后进生表现出明显的学习动力不足或缺失。要想从根本上改变这些学生的学习状态，心理健康疏导和家庭教育要相互配合。第二，学校的校风、学风和班级的班风、学风对学生的学习有很大的影响，正所谓“环境造人”，不同学校、不同环境，教育效果有差异。因此，学校应抓好校风、学风建设，为学生创设有利的学习环境。第三，在班级中实施分层辅导，教师要花费很多时间与精力，可尝试年级性分层辅导，利用备课组的力量，提高工作效率。第四，“走班式教学”，在同一年级、同一时间，开设分层的数学课堂，根据学生的实际情况，把学生安排到相应层次的课堂中学习，此种方法已经在某些学校中试行。第五，学校的教育理念、教师的教学观念应与时俱进，以人为本，充分尊重学生的个体差异，突出学生的主体性，发挥学生的能动性，关注学生的心理健康，以真诚服务的态度对待学生的学习和成长，以真诚服务的态度教书育人。提到战争,你想到了什么?1939年,德国法西斯发动了第二次世界大战,不仅给其他国家的人民造成了深重的苦难,也给本国人民带来了难以弥合的战争创伤。处于战争中心的广大人民的生活是怎样的呢?我们一起走进今天的故事人教饭语文六年级上册14在柏林14在柏林奥菜尔(1873-1939年),美国女作家,记者。微型小说《在柏林》堪称名篇中的精品。它以第二次世界大战为背景,以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料,以极小的篇幅深刻地反映战争这个人类永恒而又沉重的话题。14在柏林词语解释指手画脚:指说话时做出各种动作。本课指两个女孩看到老妇人的不停数数,肄意地嘲笑、说话。造句:他什么都不懂,还在这里指手画脚。14在柏林不假思索:形容做事答话敏捷、熟练,用不着考虑。本课指小女孩看到老妇人的举动,立即就嗤笑起来。造句:每次面对老师的提问,班长都是不假思索地回答。14在柏林整体感知自由朗读课文,思考:微型小说的特点是什么?以小见大14在柏林这篇微型小说主要写了什么?简要复述。一个在战争中(失去三个儿子)的老兵,在重返战场之前,将他神志不清的妻子送往(精神病院)。在车厢里,老妇人奇怪的举动,引起了姑娘的嘲笑。老兵说出原因后,车厢里片(寂静)。14在柏林互动课堂一列火车缓慢地驶出柏林,车厢里尽是妇女和孩子,几乎看不到一个健壮的男子。柏林,位于德国东北部,是德国的首都。14在柏林车厢里“几乎看