精选主觉验光资料课件

精选主觉验光资料精选主觉验光资料精选主觉验光资料主观验光验光三阶段第一阶段:客观验光客观的收集病人屈光状态的情况对结果进行预测和判断第二阶段:主观验光●改变检查视标、调整镜片引导病人对镜片的每一变化做出自己的主观判断根据病人的反应作出相应的调整第三阶段:试戴调整、确定处方“自主学习”的教学是指学生在老师指导下，运用探索性学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，使自身的素质得到优化.“自主学习”的教学理论建立在学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习的基础之上.在具体的教学过程中，教师有效地组织起学生进行自主学习，使学生的知识和能力得到协调发展，再反过来促进教师更有效地组织学生进行自主性学习，这便形成了一个“教学相长”的良性循环机制.一、探究性学习方法是学生自主学习能力的核心教育学家叶圣陶先生说：“教任何功课的最终目的是在于达到不教……”，我国古语“供人以鱼，只解一餐；教人以渔，终身受用.”都说明了掌握科学的学习方法，进行探究性学习的重要性，是学生自主学习的核心.很多学生对新奇神秘的化学现象好奇，但是往往停留在表面现象上，往往忽视了对不理解的事情进行深入研究，缺乏探究性.因此教师要在保护和激发学生的好奇心、肯定学生的好奇心的基础上，应鼓励学生多问“为什么”，培养学生“打破沙锅问到底的精神”；教师要在教学过程中适时激发探究意识；教师还可以适当地对学生进行一些专项训练如对学生提出疑问，或一些有趣的问题，让学生课后通过实验、查资料、讨论等等方法去找到答案，在恰当的时候检查学生的研究情况，并提出自己的意见.通过这些形式培养学生探究性的学习方法，提高自主学习能力.例如，质量守恒定律是自然界一条普遍的规律，为了使学生掌握理解该定律的内容和原因，我将此节课设计成教师指导下的探索性实验教学，采用问题→实验→讨论→归纳→科学抽象→结论→应用等环节组织教学，效果很好.在教学和实验中我采取了如下方法：首先，设置探索情境，提出物质在化学反应过程中，反应物和生成物之间究竟有什么关系呢？反应后物质的总质量是增加？是减少？还是不变呢？学生在教师指导下，经过个人思考、小组讨论，学生自我评价，教师与学生、学生与学生间的相互评价，最后优选得出实验所需仪器、步骤等内容，并由师生归纳出实验提纲.学生分小组依提纲通过实验来探索这个问题.再如在做CO还原CuO的实验时，教材中介绍了两种处理尾气的方法：①用气球收集尾气；②改进实验装置用酒精灯的火焰燃烧掉CO.利用这两套装置，引导学生分析各装置的利弊.①气球吸收不方便、不保险；②用酒精灯火焰处理不节省.启发学生积极思考，提出各自的处理方案，集思广益，同学们一致认为以循环利用法来处理尾气是一种更好的方法.学生可以在课余时间去进行实验验证.实验结果表明，还原同样多的CuO，采用循环利用法可以减少CO的用量.二、引导学生在合作学习中开展自主学习合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略理论，兴起于20世纪70年代初的美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展.由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的业绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被誉为“近十几年来最成功和最有效的学习方式”.合作学习总是围绕某些问题进行的，精心设计讨论问题也是合作学习取得成功的基础.教师在设计讨论问题时应遵循适度性原则，讨论问题应当具有一定的难度和挑战性，但不能太难，不能超过学生的能力范围；也不能太简单，否则流于形式.教师在设计讨论问题时应遵循阶梯性原则，不断拓宽学生思维的广度和深度，同时也要考虑到满足异质小组内不同学生水平的需要，充分发挥互助合作的功能.例如学习SO2-4的检验方法时可设置下面一系列问题：①Na2SO4溶液中滴加BaCl2溶液有何现象，再加入盐酸有何现象，盐酸有何作用？②某溶液中滴加BaCl2溶液，再加入盐酸沉淀不溶解，原溶液中一定有SO2-4吗？③某溶液中滴加Ba（NO3）2溶液，再加入HNO3，沉淀不溶解，原溶液中一定有SO2-4吗？④你组认为检验SO2-4的最严密的方案是什么？教师在设计讨论问题时应遵循开放性原则，在小组合作学习前，教师要深入研究教材，明确所要体现的理念；还要吃透学生，精心设计既有联系性又有开放性的化学问题，让学生在自主学习的基础上产生合作学习的欲望，把学生的自主学习引向深入.例如在学习“二氧化硫的污染”时可布置以下开放性问题：①何为酸雨？酸雨有什么危害？②酸雨是怎样形成的？③空气中的SO2主要来源？④如何防治酸雨？三、自主学习过程中要注意渗透科学方法的教育1.培养学生良好的观察品质，端正观察态度，教给学生观察方法教师应根据所观察事物的特点，指导学生从大到小、由远及近、由点到面、由短期到长期、由宏观到微观，使学生学会全面、系统地观察，训练出学生敏锐的观察力.如在“钠与水反应的实验”时，就应该引导学生不应停留在金属钠在水面上“跑来跑去”这一“好玩”的实验现象，而应引导学生观察到钠浮在水面上、反应放出气体、液体颜色变化、滋滋的声音等等实验现象.只有现象观察全面了，才有可能结合其他知识彻底搞清“钠与水反应”的实质.2.注重课堂演示实验，同时注重开阔学生视野课堂演示实验应尽量让学生去观察实验现象，切勿包做包讲.当然，仅仅观察课堂演示实验还是不够的，要积极引导学生观察日常生活，化工生产中的实验现象.如：家中的食盐为什么会变潮？“乐山大佛”为什么慢慢被侵蚀，又怎样保护？为什么要兴建火力发电厂、而为什么又要关闭一些小型火力发电厂？为什么有些地方的水不能直接饮用？3.要注重验证性实验化学教材中很多是验证性实验，通过这些实验培养学生基本操作技能，掌握实验基本方法.应该放开手脚让学生自己使用常见的仪器，组装仪器，自己作实验，而不应该操纵学生实验.学生实验失败时，应该及时地帮助他找到失败的原因.4.要精心设计探索性实验，甚至可以将一些验证性实验改成探索性实验探索性实验更能激发学生的学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神.如在进行“氢氧化亚铁的制备和性质实验”时，就可以先按照常规的胶头滴管的使用方法，观察实验现象，同时引导学生辨别红褐色沉淀的本质，提出问题――为什么没有得到大量的氢氧化亚铁，怎样得到大量的氢氧化亚铁，学生可以各抒己见，甚至还可以对课本上的实验方法加以改进，这样学生不是在被动地接受知识，而是经过探索获取了知识，还获取了方法.总之，在化学教学活动中，教师要多给学生创造主动参与的机会，只有参与并注重实践，才能在理解的基础上构建起自己头脑中的知识体系，发挥自己的学习潜能，逐步形成创新精神和实践能力，落实素质教育.化学的自主学习实践需要不断探索完善出一套行之有效的教学策略，使之顺应教育教学改革的发展，顺应未来教育的要求.一、依托实验创设问题情境实验教学的有效开展，是提高化学教学质量的重要保障。根据中学生求知欲强，好动的特点，强调依托实验创设问题情境的有效性。一方面，初中化学源于生活，实验的真实性、生动性，都在很大程度上能激发学生主动探究、主动思考；另一方面，依托实验内容创设问题情境，既确保了情境创设的有效性，又有助于引导学生在理论知识学习的基础之上，探究问题、思考问题，强化学生学习的有效性。二、联系生活经验创设问题情境问题情境的创设，强调生活元素的导向性，提高问题情境的有效性.初中生处于个性发展的特殊期，问题情境要联系生活经验，提出与学生的生活、社会热点息息相关的问题，以更好的引导学生，开展有效课堂教学。联系生活经验，让问题以直观的外在表现，激发学生的疑虑，进而自主探究、分析与研究，提高学生学习化学的主动性。例如，为什么空杯子倒扣在水中不易拉起来，即将离开水面时有气泡产生？为什么风扇转动就能产生风？为什么有的地方空气中有“雾霾”……这些问题，源于学生的生活，其中又包含丰富的化学知识。真实问题不仅拉近了学生与化学的距离，也让学生在问题的引导之下，联系生活实际，主动探究，理解其背后的化学知识。在“空气”的教学中，教师首先提问学生：同学们，在日常生活中，你没发现放在桌子上中的杯子有什么东西吗？拉起水中空杯子时，明明看到没有什么东西却很难拉起来，这是为何？在这生活化的问题导向之下，学生开始讨论与交流，众说纷纭：杯子有东西，看的不准确；杯子有问题，欺骗了我们的眼睛……面对学生高涨的学习热情，可以在课堂上依托问题导向，与学生共同完成“水中空杯子拉起来”的实验，逐步破解学生的疑惑，并引出教学内容《空气》。这样一来，不仅提高了教学氛围，而且激发了学生的学习兴趣。三、利用现代信息技术创设问题情境随着现代信息技术的不断发展，传统“一笔、一黑板”的教学形态发生了转变，依托现代信息技术的有效应用，初中化学教学形态发生了较大转变，特别是PPT、电子黑板等的广泛应用，对于优化初中化学教学，起到了重要的作用。在问题情境的创设中，可以充分利用现代信息技术，通过图像、声音与文字等信息的综合处理，实现问题情境的有效创设.如，利用PPT的动画、声音及图像的功能，将抽象的化学知识具体化，并在问题的导向之下，实现有趣味、有疑问的化学教学。例如，在“酸碱中和反应”的教学中，由于离子的抽象性，为更好地让学生在课堂上感受“中和反应”、认识“中和反应”，教师就可以通过PPT动画演示的方式，并以问题为导向，强化学生对“中和反应”的认识，进而更好地思考。教师用动画展示几个离子反应实验：学生们，在PPT中我们看到烧杯中的氢离子和氢氧根离子的运动和相互结合。学生们热烈谈论，积极表达与交流，分析与讨论……通过放慢动画，让学生更清楚地看到这一过程，进而强化对“中和反应”的感知与认识。总而言之，初中化学教学的情境创设，其出发点与落脚点是深化化学教学改革，强化学生综合能力的培养。在问题情境的创设中，一要践行“生本”理念，在开放的化学教学环境下，让问题情境契合学生的个性发展及课程要求；二是紧密联系生活经验，拉近学生与化学的距离，让学生更好地融入到问题情境之中，提高问题情境教学的有效性。【主观验光验光三阶段第一阶段:客观验光客观的收集病人屈光状态的情况对结果进行预测和判断第二阶段:主观验光●改变检查视标、调整镜片引导病人对镜片的每一变化做出自己的主观判断根据病人的反应作出相应的调整第三阶段:试戴调整、确定处方主观验光概念充分运用心理技巧的多步骤的检查过程验光的方法在眼睛前放置一些镜片,使得无穷远的物像与视网膜形成光学上的共轭关系检查的是人眼,而不是光学仪器■目的:确定能够使病人获得清晰和舒适的视力的眼镜片的方法优缺点优点验光结果更加接近病人的需要注重双眼视觉缺点:」检查程序比较烦琐需要病人较好的配合受到一定的限制影响主观验光的因素患者的智商过往经历习惯性的视觉感知经验受教育程度身体状况对“强迫选择”的反应环境因素环境要求独立的验光室静准距离可调照明内容球镜度数的精确消除眼的调节张力癱柱镜轴