视知觉与格式塔心理学之定稿教学课件

视知觉与格式塔心理学之定稿11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。视知觉与格式塔心理学之定稿视知觉与格式塔心理学之定稿11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。完形与运动的视知觉错觉与图形以下图形提示了错觉的现象,以及观看当中的一些问题。图形大部分来自艺术家的创作,但也一部分出自那些研究视觉现象的科学家之手。即使是艺术家的创作,也可以视为是对科学家所提出的概念的一种视觉解释其中最重要的是揭示了“视知觉”这么一种事实。教育在现代社会的带动下“课改”是进行得如火如荼，可谓是“百家争鸣”，目的只有一：进行素质教育，培养多形式的、多能力的、多类型的人才。但是，在目前的农村初中语文教学中，“填鸭子”式的教学比比皆是，在这种教学方式下，教学过程成了只是教师的“讲”，学生的“听”，语文课的教学成了一个个知识点的简单归纳和总结，课堂缺乏生机和活力，死读硬背成了学生掌握知识的唯一方法。结果往往是，教师讲得起劲，学生学得卖力，教学效果还不好。农村孩子本身的阅读面窄就已经制约了语文学习，加之缺乏应有的学习主动性和学习兴趣，很少有自己的独立思考，更不用说发表自己的观点和看法，因而，语文学习积极性和创造性受到限制，思维个性被抹杀，这不能不使人对农村语文教育堪忧。如何改变这一现状呢？教师首先要改掉传统的教学模式，充分体现学生的主体性，提高学生的积极性、提高学生对语文学习的兴趣。古人云“疑是思之始，学之端，小疑则小进，大疑则大进”，那么，课堂设疑就尤显重要，设置疑问，创设问题情景，既可激发学生学习兴趣，又培养学生学习思考的能力。那么，在语文教学过程中，教师如何采取合理的方式设置疑问来启发和引导学生呢？一、设疑要结合学生的认知特点初中学生对课文本身来说是有一定的兴趣的，但在设疑时候如果不注意就会把学生的兴趣打消掉。这时候的初中学生在观察事物时，已带有一定的明确的目的性，适当引导能较全面地观察事物。同时他们的思维能力也有很大的发展，已能初步运用概念，判断进行逻辑思维，初步具备接受系统理论的能力，独立思考问题的能力也大大提高了，而这些心理特征体现在学科上就表现为对语文等学科有一种“潜在”的兴趣。因此，教师在设疑时一定要充分考虑学生心理发展的这些特点，通过设疑来调动学生学习语文的积极性，激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力。另外，作为农村孩子，他们的眼界具有局限性，教师在设疑时必须考虑到学生的实际情况，不能超越了他们能力所及的范围。比如，我们在教学“说不尽的桥”这个专题活动时，就不能让他们去调查浙江的桥了。二、设疑要具有启发性语文是丰富多彩的，语文又是复杂的。语文学习从内容上说包括了生物地理，科技历史，人文古迹……从形式上说包括了听说读写，因此，教师要鼓励和启发学生多层次，多角度地观察语文现象，从而更全面地认识和把握语文学习的方法。如在讲到《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时，就可以通过观看昔日圆明园的图片资料介绍后设疑：“作者是如何称颂这万园之园的？”进而引导学生读课文思考问题。这样既激发学生的学习兴趣。同时，通过教师设疑，学生思疑，释疑的过程，能极大地启发学生，开宽其视野，激活其思维，还能增强学生的民族主义精神。三、设疑要具有时代特点《语文课标》指出，语文是人类文化的重要组成部分，所以我们在语文教学中也应提倡人文主义精神、科学态度等，这都体现了语文的人文性特质，那么我们的语文教学也应有时代精神。如在讲到“世界何时铸剑为犁”这个综合实践活动时，我们不但要从历史、文学作品中去搜集有关战争的资料，更应该联系当今世界局势，从当前形势去认识世界，认识战争，比如提问：“当今世界战争时有发生，那你将怎样看待呢？”（伊拉克战争、阿富汗战争、利比亚事件等等）“未来有可能发生什么样的战争？”让学生都参加到交流、讨论当中。这样学生也会被很快地调动起来，展开积极思维，从而很快自然地得出“和平与发展”的立场上，并且提高学生的综合分析问题的能力，也有利于激起学生学习上的共鸣，从而对学习产生浓厚的兴趣。四、设疑要体现循序性教师在设疑的过程中必须由浅入深，由易到难，由近及远，由简到繁地设计问题，使各个问题层层推进，环环相扣，然后，引导学生多角度全方位地积极思考。这样可启迪学生的思维能力，也有助于学生认识事物的本质。比如在初学句子赏析的时候，我们不能把一个句子直接抛给学生：“这个句子有什么表达效果？”那么很多学生都会无所适从。如果我们从一个词语入手，设疑：“我们把这个词换一换，哪个更好？”、“这个句子用了什么修辞手法？有什么表达效果？”这样把问题细化，学生更容易掌握。通过这样循序渐进的提问练习，当学生达到一定水平之后，即便是大问题抛给他，他们也能应付自如了。当然，关于语文课改当中的“设置疑问”这一环节要求教师在语文基础知识与语文思维能力的互相促进上多下功夫；同时，设疑必须建立在对教材的深入理解的基础上，必须有助于学生对基础知识的理解和掌握，当然设疑过程中教师要善于挖掘教材和拓宽学生的思路，提高学生分析和理解问题的能力。尤其作为农村初中语文教师，更要善于根据学生实际情况和具体的语文学习要求设置疑问，这样不仅有助于学生系统地掌握语文基础知识，而且有利于提高学生运用语文的能力，提高语文综合素养。1背景为推进军校教育向实战化聚焦、向部队靠拢、培养“能打仗、打胜仗”的高素质新型军事人才，军校计算机教学面临着新的挑战。在新的培养方案中，计算机基础课程的地位越来越重要，是信息类课程的核心。在计算机教学过程中，如何向“能打仗、打胜仗”的实战化聚焦，优化计算机课程体系，改变教学模式，改进教学方法，培养学员的计算机应用能力和创新能力，一直是军校关注的热点话题[1-2]。2计算机类基础课程教学现状计算机类基础课程是军队院校非计算机专业的重要基础课群，在培养学员的信息技术素养方面扮演着重要角色。随着军队正规化和现代化建设的深入，目前计算机课程教学距离“能打仗，打胜仗”的总要求还存在一定差距，具体表现在以下一个方面。2.1课程设置情况我校计算机基础的课程设置虽然经历数次优化，但仍存在诸多问题，最重要的特点就是课时量严重不足。表1是教育部高等学校非计算机专业计算机基础课程教学基本要求和我校计算机同类课程的对比[3-5]，我院在同类课程及要求不变的情况下课时数少之又少，拓展类课程一共16个学时不及普通高校的四分之一。按照我校课程的设置，课时数也仅仅够理论讲授，众所周知，计算机基础课程具有很强的实践性，缺少了实践根本无法达到大纲要求的目标，更无法适应军队信息化建设需要，如何在有限的课时数条件下能够达到大纲要求，又能聚焦实战化向实战靠拢，是目前必须解决的难题。2.2教学内容实战化不足目前来看，军队院校计算机课程教学与实战联系不紧密，课程教授的内容和普通高校一样，一方面是教员，教授计算机基础课程的教员大都毕业普通高校，接受多年的普通大学的教育模式，另一方面，教员尤其是讲授计算机通识课程的教育几乎没有机会到一线部队代职锻炼，使得教学内容无法紧贴一线，课程教学内容实战化不足，大量实战化理论和前沿技术不能很好地与课堂接轨。2.3实践教学薄弱一直以来，我校对于通识计算机类基础课程的教学采用大班教授课，存在学员多教员少的问题，导致教员在有限的时间内顾及所有的学员。另外因为课时和场地的原因，授课方式大都采用单一课堂讲授方法和传统考核方式。单一教学模式和方法已经无法满足实战化的要求，也不能激发学员的自主学习热情。而且学员过多导致组织的课程实践达不到很好的效果。3基于“两个课堂一体化”的教学模式改革教学模式是指在教学过程中所采取的教学方法和遵循的规范。针对我校学员人数较多，教学资源紧张，课程学时数严重不足的情况下，要想全面提高学员的实践能力，聚焦实战化，向“能打仗、打胜仗”靠拢，就必须强化教为主导、学为主体的教学理念，开创新的教学模式。“两个课堂一体化”是指包括课内（第一课堂）教学活动和课外（第二课堂）实践活动。其中第二课堂活动可以作为课堂教学的延伸，将第一课堂和第二课堂进行有机结合，形成基于“教为主导、学为主体”的“课内学，课下练”的教学训练环境和教学方式，使理论教学、课堂演训和课下实践相结合如图1所示。这样的教学方式有助于学员巩固课程所学知识，培养学员自主学习、独立思考和解决问题能力等。根据军队对人才的需求以及我校学员的特点，基于“两个课堂一体化”的计算机类基础课程教学改革，要从目前教学中存在的问题入手，构建“第一课堂-第二课堂”一体化联动机制的实践教学体系，具体内容包括以下三个方面。3.1教学目标体系“两个课堂一体化”教学模式围绕教学工作“聚焦实战化”的总体目标，培养学员“能打仗、打胜仗”的能力，贴部队需求，结合学院、专业及学员的特点，明确“两个课堂一体化”教学模式的具体实践教学内容，确保第二课堂和第一课堂的理论实践知识有着良好的内容衔接，“第二课堂”对“第一课堂”实现很好的拓展和延伸。3.2教学内容设置对于“第一课堂”方面，坚持“教为主导，学为主体”的原则，以“能打仗、打胜仗”为指导，重点培养学员的问题解决能力和创新思维能力，实施小班小学，坚持采用“主讲+辅导”的授课模式，增加实践环节的比重。为提高动手能力，教员精心选取素材，设计案例组织阶段性和模块化训练。“第二课堂”方面，着重培养学员自主学习能力，比如在课内教学（第一课堂）中使用案例驱动及问题解决教学模式，且实践项目之间应具有连续性，问题是一系列、进阶式的。第二课堂应以第一课堂为导向进行拓展和延伸，不应该是一次性活动，应是连续性的实践活动，形式多样化，确保第二课堂与第一课堂的衔接和渗透关系。3.3教学评价体系为全面考查学员的学习情况，采用形成性综合评价体系，第一课堂主要依托电子教室，灵活提问，学员抢答、学员讲解演示、课程设计等形式。第二课堂著重学员在实践环节的参与程度、贡献大小和收获多少。只有建立严格的考评体系并形成科学合理的量化测评方法才能激发学员的学习热情和积极性，提高了教学效率、增强了教学效果，并且有利于培养学员计算机实际应用能力，提高其信息技术素养。4结束语“两个课堂一体化”教学模式是一个全新的计算机基础应用类课程的实践教学体系，满足军队对学员“能打仗、打胜仗”的能力需求。本文从“两个课堂一体化”视角入手，课内和课外相结合，以提高学员实践应用能力为目标来构建实践教学体系。使学员真正成为学习的主人，充分发挥学员的主观能动性，教学模式从“知识传授型”向“能力培养型”转换，建立一个综合性、立体化的评价体系，全面考查学员综合素质和创新能力。“两个课堂一体化”教学模式在提高学员信息素养、增强学员动手实践能力，聚焦实战化方面已初见成效。完形与运动的视知觉错觉与图形以下图形提示了错觉的现象,以及观看当中的一些问题。图形大部分来自艺术家的创作,但也一部分出自那些研究视觉现象的科学家之手。即使是艺术家的创作,也可以视为是对科学家所提出的概念的一种视觉解释其中最重要的是揭示了“视知觉”这么一种事实。我妻子,我岳母?这是一张典型的具有双重含义的错觉视图,包含着对立的肖像。我们使知道了其中的含义,也不同时解读出来鸭兔双重图。与前面那张具有同样的双重含义。图底关系隐藏的图形不能可能的鸟笼。想想看