建筑结构抗震设计-绪论课件

建筑结构抗震设计北工程学院土木工学建筑结构抗震设计绪论建筑结构抗震设计北工程学院土木工学《抗震结构设计》重点★第1章、第4章基本概念★第3章地震作用计算★第5章框架结构抗震计算★第6章砌体结构房屋第1章绪论☆地震的一般知识☆地震的危害☆抗御地震的方法☆抗震设计的基本概念一、利用旧知识来创建新问题的情境在小学数学教学过程中，很多学过的知识点都与新知识有着千丝万缕的联系，如果教师能够利用已经学过的知识来创建新问题的情境，相信教学的效果会更好一些。例如，在进行“100以内的加法、减法”的教学时，学生已经学习过了十以内的加减法，教师可以利用“我们已经学习过了十以内的加减法如何运算，那么100以内的加减法与10以内的有没有什么区别呢？100以内的加减法应该如何计算呢？”这样的语言来创建问题的情境让学生意识到旧知识与新知识之间的联系。这样一来学生肯定会去回忆自己所学过的知识，实现“温故”，然后再去联想新知识与旧知识之前的联系、区别，实现“知新”，在这样的环境下，教学的效果自然会越来越好，所以，教师可以利用旧知识来创设新问题的情境。二、借助多媒体来创设问题的情境，吸引学生的兴趣兴趣是一个人前进的动力，是学生学好数学知识的前提，如果学生对数学知识没有兴趣，教师讲得再好教学的效率也很难提升，因此教师要想利用问题的情境来实现教学的创新、提升教学的效率，借助多媒体辅助教学是不错的方式之一。近几年来信息技术迅猛发展，多媒体也越来越多地运用到了我们的教学和生活中，它以独特的声、像结合的技术吸引了众多学生的兴趣。我们拿“连加、连减、加减混合”的教学来进行举例，教师可以利用多媒体播放一个“小白兔在收萝卜，第一天收了1根、第二天收了3跟、第三天收了5根、第四天收了6根”的小视频，低年级的学生对这种动画的形式充满了兴趣，然后教师再去问学生：“那么应该如何来计算小白兔一共拥有多少根萝卜呢，你们可以帮它数一数吗？”这样的教学形式，学生的兴趣肯定会更强烈，也更能调动学生的学习积极性，因为这样的形式充分考虑了学生的学习兴趣和年?g特点。所以从这一点来讲，教师可以借助多媒体创建教学的情境吸引学生的兴趣。三、利用游戏创设问题的情境低年级的学生自制力较差，他们往往只会观注自己感兴趣的东西。如果教师在教学中不能把学生的兴趣与教学进行结合，教学的质量就很难得到提升。因此教师可以采取学生比较感兴趣的游戏的方式来创设问题的情境，既能吸引学生兴趣又能实现教学模式上的创新。例如，在进行“倒数的认识”的教学时，教师可以开展一个游戏“我来说，你来倒”，例如教师说“大家好”学生就要说“好家大”，教师说“我爱数学”，学生就要说“学数爱我”，就能这种游戏的形式很容易就能把学生吸引进去，等激发了学生的兴趣之后教师再随机说一个数字，例如“5”，让学生说出他的倒数，学生这时就会出现分歧，有的学生认为数字的倒数跟数字倒过来念是一样的，而有的学生认为倒数与倒过来是有区别的。教师利用这种游戏创建教学的情境并引导学生进行积极探究，这对于教学质量的提升有着重要的作用，同时这种种游戏化的创建问题情境的方式也是教学上的创新。四、利用生活中常见的现象来创设教学的情境数学的教学与生活有着密不可分的联系，数学的理论知识来源于生活，数学理论知识的教学也将运用到生活中去，所以教师可以把生活与教学进行关联，利用生活中常见的现象来创建教学的情境。例如，在进行“认识人民币”的教学时，教师可以问学生：“平时，爸爸妈妈是不是都会给你们零花钱呢？你们的零花钱一般是多少啊？”有的学生可能会说是五块，而有的学生会说是十块，然后教师再去问学生“如果学校让你们交186元的校服费，你们该怎么判断爸爸妈妈给你的是正好的呢？是100的钱多还是50的多呢？”教师利用生活中这种常见的问题来创建教学的情境让学生意识到人民币在生活中的运用，同时也教会学生判断每一张人民币的价值，这对于数学教学质量的提升有着重要的帮助作用。所以教师可以利用生活中常见的现象来创设教学的情境。五、创设问题教学情境应该注意的事项那么在小学数学教学问题情境创设过程中教师应该注意哪些问题呢？首先，所创设的问题情境能够吸引学生的兴趣，小学阶段的学生正处于培养兴趣的关键时期，如果教师能够借助多种形式培养学生兴趣，相信教学的质量会更好。其次，所创设的情境要符合实际，理论联系实际一直是新课程标准提出的重要要求，我们对学生教授的知识不应该像童话故事那般虚幻，所创设的情境一定是有章可循、有据可依的，这样才能让数学知识更具说服力。再次，所创设的情境一定要能够引发学生的思考，很多教师都会在创设的情境中直接把答案告诉学生，这种形式看似高效，学生的学习兴致高教学的效率也高，但是很快学生就把教师教授的答案忘记了，因为他们并没有开动自己的大脑去解决问题，所以教师一定要注重所创设的情境要能够引发学生的思考。另外，教师创设的问题要具备挑战性，小学阶段的学生正处于争强好胜的年纪，他们都喜欢去不断挑战新的难题来得到家长、教师的认可，因此教师可以在创设问题的情境时一定要注意所创设的问题具备挑战性同时也不能难度太大，防止学生因为无法探究出结果而失去了自信心。所以教师一定要注意这几点，切实发挥问题情境的作用，实现小学数学教学的高效、创新。问题是数学教学的心脏，数学教学的过程也就是不断解决问题的过程，有了问题学生学习才会有前进的动力，今天我们就小学数学教学中如何有效创建问题情境吸引学生兴趣、提升教学质量实现小学数学的教学创新做了一下探讨，希望能够对各位教师有所帮助，相信只要教师切实考虑到学生的年龄、心理特点，采取合适的方法，教学就一定会很有效果。新时期，尾随国民教育重视的呼声一浪高过一浪，在我们初中教育教学阶段，各门功课都在探寻适应新课程改革要求的步调，让学生们真知灼见的学到知识，我们学生领教学习物理养成科学思维的习惯。但是，我们一些物理教师在课堂教育教学中确实存在着问题：如教学方法陈旧、教学模式单一，课堂上总是简单机械的呈现“复习——讲新课——讲练习——讲小结”这样以“讲”为主的简单的方法和模式，在课堂上既没有设置一些背景来复习引入，也没有创设一种情境来激发学生探求新知的兴趣和欲望，启发式教学运用得较差，学生的主体地位没有得到应有的体现，只重知识掌握；而轻能力培养的教学倾向还比较严重。这种教学方法严重地抑制了课堂教学功能的整体实现。在课堂教学中，教师讲得口干舌燥、筋疲力尽，学生听得头脑发胀、恹恹欲睡。这种以“讲”为主的课堂教学，从表面上看，教师可谓尽心尽力，但从学生的学习效果来看，这样的教学恰恰是低效的，针对教育教学中的这些情况，本文摘取笔者近些年的课堂实践与课余积累把新时期中物理教育教学的几点思考说出来与同行分享。一、初中物理教育教学要创设宽松环境，诱发学生展开想象的翅膀初次学习物理的学生一般都觉得物理比较有兴趣，这是因为物理知识、物理现象源于生活，能满足学生的好奇心，许多物理实验都能让学生浮想连翩。但过不了多久，一部分学生就会对教师自认为是很精彩的物理现象、物理知识麻木，这是因为教师在讲解这些知识时没有及时满足学生好奇的各种提问，折断了学生联想的翅膀，把学生的思维一个个地抓进了他们不心敢情愿进去的知识框框中。爱因斯坦在回答别人问他为什么能作出创造时说：“我没有什么别的才能，不过喜欢寻根刨底地追问问题罢了。”所以，要培养创造性思维能力，首先教师要转变教学观念，在教学中让位于学生的学，做学生学习的合作者、引导者，而不是主宰者。宽容待人，让学生能平等地人人参与教学，使学生能克服心理障碍，大胆地质疑问难。其次在教学中，要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的所为成熟的眼光看待学生的世界。多用启发式教学，引导学生求异质疑，激励学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。在教学中可以介绍哥白尼、伽利略等科学勇士的事迹，以此来鼓励学生对前人的一些现成的科学理论和传统观点，有大胆质疑的勇气；对前人尚未揭示的事物和规律，有勇于进取的精神。即使某些发问是可笑的，某些提法是错误的，某些探索是失败的，教师也要从积极的方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生求异思维的积极性。二、物理教师要澄清认知误区，讲清物理概念和规律的产生条件现实生活中，由于惯性思维和一些错误经验的局限，学生在理解某些物理概念或规律时，对这些概念和规律产生一些错误的认识，老师必须注意多强调并更正这些错误的观点，讲清物理概念、规律和产生条件，或者通过一些与学生的预期结果相反的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久，对提高教学质量很有意义。例如滑动摩擦力方向问题，学生总认为“与物体运动方向相反”。老师得注意多强调是“与相对运动方向相反”，不是“与运动方向相反”，相对运动是指该研究物体相对与它接触的另一个物体的运动，参照物是“与它接触的另一个物体”，而不是地面。不反复加以实例澄清，学生是非常混淆的，教师可通过模拟在传送带上滑动的物体和地面上拉动的物体的摩擦力进行比较说明。同样在学习物体的浮沉条件时，学生通常会有一种错误的认识：由密度大于水的物质制成的物体放入水中一定会下沉。可用橡皮泥捏成球和船加以演示对比区别，学生就不难理解到物体在水中是沉是浮不能仅看是什么材料制成的，可能还要考虑其他因素，这样有利于引导学生掌握：影响物体所受浮力的大小的因素及空心的办法可以增三、我们物理教师更要充实课外活动，给学生以成功的欣喜感新时期，我们物理学科的氛围很好，践行好课外科技活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。它为创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。学生在这种活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立地、自主地发展。因此，课外活动要讲究内容的丰富、新颖，形式的多样，方法的灵活，如举办“鸡蛋碰地球”的比赛，用什么办法使鸡蛋从六楼扔下不破碎，从而发动学生进行小发明、小制作、小创造。还可布置适当的课外小实验，让学生动脑、动手，多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，使学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理，去领悟课内教学所来不及深透的奥秘，去触摸课内教学所无法取的东西。通过小制作和小实验等物理实践活动，给学生提供了更多的动手、动脑和自我发展的机会，能充分挖掘学生潜在的创新素养，不断提高学生知识的应用能力，还能发展学生的个性、特长和创新技能。总之，物理教学不但要传授知识，更重要的是指导学生进行思考，启迪学生的创造思维，培养学生的创造性思维能力。在教学实践中，只要我们努力探索、勇于革新，把学习与创造、模仿与创新、理性与幻想有机地结合起来，就一定能有效地开发学生的创造潜能，培养学生思维能力的多维性，我们初中物理的教育教学就迈向成功的彼岸。《抗震结构设计》重点★第1章、第4章基本概念★第3章地震作用计算★第5章框架结构抗震计算★第6章砌体结构房屋第1章绪论☆地震的一般知识☆地震的危害☆抗御地震的方法☆抗震设计的基本概念§1.1地震与地震动1、地震的分类☆构造地震☆火山地震☆陷落地震☆诱发地震:构造地震的成因和分布成因:断层说、板块构造说。断层说在自然界,大规模的破裂面被称为地质断层。一条断层的两侧可以逐渐地并难以察觉地互相滑过;也可以突然破裂,以地震形式释放能量地质断层的类型形形色色的断层犹他州喀那布附近的切过岩层的小而清晰的正断层1988年亚美尼亚地震造成的新鲜断崖在海滨地区跨圣安德烈斯断裂的篱笆在1906年旧金山地震时错动了26米,远处的土地向右移动埃莫森断裂崖的新鲜断面显示1992年兰德斯地震后的滑移(称之为擦痕)板块说:大陆漂移