高山仰止教学课件(上课用)20-苏教版

高山仰止ppt课件(上课用)20苏教版41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。高山仰止ppt课件(上课用)20苏教版高山仰止ppt课件(上课用)20苏教版41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。高山仰止,景行行止《诗经小雅车辖》7“高山”比喻崇高的道德,“仰”是仰慕:“景行”是“明行”,即光明正大的行为,是人们行动的准则,“止”是语助词高山仰止:品德高尚,令人向往。司马迁《史记·孔子世家》专门引以赞美孔子:“《诗》有之:‘高山仰止行行止'虽不能至,然心向往之。”初中音乐教学是素质教育的有力组成部分，优秀的音乐作品能够让人们产生心灵共鸣，是进行德育教育的最佳方式当人们聆听音乐作品时往往会受到其内在表达内容的感染，进而内化为理性认识，对人们的言行产生影响，达到净化思想品德，提升道德水平的作用。因此，我们可以通过音乐作为媒介对初中学生进行德育教育，在隐性渗透中达到德育教育的目的。一、音乐德育教育的特点（一）形式多样、资源丰富音乐作品具有种类繁多、资源多样等优点，可以很大程度上改善目前德育教育形式简单、内容乏味的现状。就拿我国的民歌而言，它具有浓厚的民族特色，例如江南民歌色彩华丽细腻，风格比较温柔妩媚；陕北民歌色彩慷慨悠扬，让人感觉自由奔放；湖南民歌色彩泼辣欢快。学生通过聆听以上民歌有助于培养正确的民族思想。另一方面，音乐作品还拥有高水准的艺术性，可以让人很快沉浸到美的韵味中去。在德育教育方面，其教育成果，通常是其它相关形式、方法所难以媲美的。（二）音乐作品有潜移默化的特点音乐作品可以在广泛的题材和我国历史的长河中提取出相当丰富的德育题材，通过更加直观的方式去展现出爱国主义、道德品质、民族主义等精神文化的重要作用。例如一些具有爱国主义色彩的歌曲诸如人教版七年级上册中的《祝福祖国》《祖国歌》等音乐作品都表现了对祖国大好河山的热爱以及对民族团结的美好愿望等，这些音乐作品还可以用来编排集体舞，可谓是最直观、生动的教育题材。二、音乐作品的德育教育作用（一）理想信念的教育作用在对学生开展理想教育时，提取主动脉音乐作品中理想信念的相关题材，可以将理想的诠释建立于社会现实的基础之上，从而实现其对理想与现实的正确认识，例如人教版初中音乐教材中的《橘树尚且性刚强》等歌曲，有助于培养学生坚强奋进的品格，这对于我国社会主义共同理想的塑造有着至关重要的作用。（二）爱国主义的教育作用爱国主义是民族精神的精髓，是当代初中生思想道德教育的主动脉。初中音乐教材作品中囊括了爱国事迹，是鲜活的爱国主义文本。例如人教版九年级下册教材中的音乐作品《十送红军》《游击队歌》等，让学生欣赏这些作品以此来激励学生的爱国主义情怀，培养他们的民族意识，让他们发自内心地努力拼搏、奋发成长、回报祖国。（三）艰苦奋斗的教育作用音乐作品将先辈的革命奋斗历程直观地表现出来，其中鲜活的事迹正是革命先辈艰苦奋斗的生动教材，不仅能培养学生们勤俭务实的精神.也能让他们懂得不仅革命需要艰苦奋斗，人生路上更需要艰苦奋斗，由此帮助学生们建立正确的人生观，避免以后成长过程中受到不良思想的影响，在当今多元价值观碰撞、金钱主义甚嚣尘上的社会背景下迷失自我。三、音乐在初中德育教育中的实现（一）设置音乐作品鉴赏课，进行主题课例研究可以选择一些课时作为音乐作品鉴赏课，对每部作品的人物、情节、主题思想等内容进行课题设计，要注意避免学生仅停留在感官刺激上，要注重引导学生进行作品鉴赏，理解作品的艺术性和蕴藏的情感，要让学生们能在作品中汲取对自身发展有益的营养，不?嗵嵊帕计返陆逃?体验。（二）提高学生学习音乐的主动性教师要增加教学方法的多样性和趣味性，想法要新颖同时也要结合所学实际。笔者在实践中发现，情景教学法对于提高音乐课堂效果较好。在教学时创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，将学生分成小组运用所学音乐知识将场景进行再现，锻炼学生的创造性思维，深入了解我国品德教育内涵。通过应用情境教学，音乐课堂上多了欢笑声，学生学习兴趣提高了，教师教课过程中也感到轻松自如。（三）突出品德思维，培养学生兴趣音乐作品中的品德思维注重婉转浪漫，更加讲究美感和韵律，突出展现了音乐语言的独特魅力。提高学生兴趣的一个有效方法是让学生自由组合成小组，教师给每个小组布置任务，由他们协作完成，完成任务的过程就是学习、合作、进步的阶段，不同于自己学习的单调性，多人协作的方式可以增加交流和探讨，发现学习音乐的乐趣。教师可以利用各种形式，如用音乐背后的故事，或讨论音乐表现的内容，或提出问题等以引起学生想了解音乐作品中隐藏的品德教育内容的好奇心，激发学习的动机，提高兴趣。四、结语综上所述，品德传承需求背景下，初中音乐教育要以传承品德为己任，培养学生品德素养，增加爱国精神和民族意识。在新课改背景下，教师要提高品德教育思维，激发学生学习品德的主观能动性，增加学生学习兴趣，享受品德的乐趣，让学生自然融入品德学习。当然，初中音乐教育中品德的渗透模式需要不断探索完善，要依靠音乐教学工作者不断总结经验，一同促进音乐教学质量提高，增加品德渗透。新课程标准指出，倡导自主、合作、探究的学习方式，也就是倡导“发现性学习”，转变学生的学习方式就是改变原有的过分强调单一的“接受性学习方式”，按照新课程标准，将课程内容、教材知识以问题的形式呈现出来，把发现、探讨、研究等认识过程突显出来，让学生在自主发现问题、探究问题、获得结论的过程中形成独特的学习方式。一、从观念上正确引导学生对待问题意识，让学生成为问问题的主体美国教育家布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”传统课程的“满堂灌”与新课程标准提倡的“自主、合作、探究”的学习方式严重背离，由于参与性不够，学生常常充当听者的角色，在课堂上自主发言的机会不多。加上学生自身年龄因素的影响，知识水平有限，在课堂上，学生是配角，课堂提出的问题多数是教师精心设计的，学生的思维基本是围绕着教师提出的问题一步步展开。这样的课堂组织性较强，容易展开教学活动，但往往也容易限制学生的思维，影响学生积极性、主动性的发挥，长久下去，学生的依赖性会加强，易造成“等”和“靠”的局面，从而扼杀他们爱问的天性，故很难做到培养学生的问题意识。教学过程体现为孩子们不断提出问题和解决问题的过程。在教学中，为增强学生的问题意识，要引导学生提问，要特意为学生们的“疑”创设空间。课堂不再是教师一味地设问，牵着学生走，而是学生饶有兴趣地提出问题，并在一个个问题的生成和解决过程中实现教学目标，学生也不再表现为没有问题或不敢提出问题。让学生学会主动地提出问题，这是他们学会学习的第一步。惟其如此，才能充分挖掘孩子们的潜力，使他们积极主动地学习。心理学研究表明，学生提问是学生个体获取知识的心理能力的外部体现。学习是从发问开始的，没有自己的问题，就永远没有创造，敢于提问、善于提问是积极思维、富有创造性的表现。由此可见，课堂上教师再精妙的提问也无法替代学生独立思考，只有真正把提问的主动权还给学生，才能在学生的学习过程中，促使其勇于探索、追求创新，所以唯有更新教育观念、重视学生的问题，才能维护学生提问的尊严，不让他产生挫折感、畏惧感，从而让他们敢问、乐问。二、从方法上进行及时的点拨和指点由于长期形成的教师主导理念，仍然是以教师提问为主、学生提问为辅，因而阻碍了学生生成问题的可能性。头脑风暴法应遵守如下原则：延迟判断原则，对各种意见、方案的评判必须放到最后阶段，此前不能对别人的意见提出批评和评价。认真对待任何一种设想，而不管其是否适当和可行；欢迎各抒己见、自由鸣放，创造一种自由的气氛，激发参加者提出各种荒诞的想法；追求数量，意见越多，产生好意见的可能性越大；探索取长补短和改进办法，除提出自己的意见外，鼓励参加者对他人已经提出的设想进行补充、改进和综合。除了在程序上的要求之外，更为关键的是探讨方式、心态上的转变，概言之，即充分、非评价性的、无偏见的自由畅谈、延迟评判、禁止批评、追求数量；从内容上可以是预习中遇到的语言文字上的困难、题目与内容的扣题方面、主题思想及作者的观点立场、作者的创新之处和值得学习的地方、写作方法上的选择出于哪些考虑等等，不一而足。三、从数量过渡到质量新课程呼唤教师教学观念和学生学习方式的变革，要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性化地学习，从而转变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。学生提问问题是一个过程，不能急功近利，一开始，只要学生能问出来即可，之后再从质量从精彩程度、思维含量、挑战性上加以划分，加以评判鼓励。还可以由小组共同提出问题，再过渡到学生自己提出问题，尤其是有个性的问题。四、从评价方式上肯定学生的努力在课堂教学中，教师应精心备课，提出每一堂课的核心问题。这个问题可以牵一发而动全身，能够囊括本课的教学内容，成为课堂学习的主线；这个问题应从学生的问题总结修正出来，于是课堂上绝大多数学生可以体会到学习提问的快乐，因为他们总能从课堂问题解决中看到自己所提问题的影子。很重要的一点就是要营造民主的氛围，鼓励学生提问并进行适当的奖励。课上你创设了民主氛围，学生才能放言，民主的关键在于允许学生说错话。即使说错话，教师也应在指出错误时给予积极的鼓励和表扬，从而维护他们的面子。在教学中我充分利用新课程关注学生的学习过程的特点，制定了提问奖励制度，在学生学习过程评价上一周设定100分奖励，一节课提问五次即得满分，由于门坎低，大多数学生能完成，除了极少数在初中、小学就留下了提问心理阴影的同学（他们回答问题时没有答好，曾被老师批评，以后害怕回答问题）。对于学生提出的最佳问题，还有适当的奖励，学生会因为这不起眼的奖励而获得“荣耀”。这样的课堂常常是师生互动自然而热烈，学生也能够因提问感觉到学习的乐趣，这样就能够提高语文的教学效果，能够提高学生的语文探究能力，直至培养出充满“问题意识”的学生，进而真正落实新课标精神。高山仰止,景行行止《诗经小雅车辖》7“高山”比喻崇高的道德,“仰”是仰慕:“景行”是“明行”,即光明正大的行为,是人们行动的准则,“止”是语助词高山仰止:品德高尚,令人向往。司马迁《史记·孔子世家》专门引以赞美孔子:“《诗》有之:‘高山仰止行行止'虽不能至,然心向往之。”注意把握下列字词的读音:斐然成章訚如也行行如也侃侃如也暴虎冯河乘桴浮于海子路不说夫子矢之子哭之恸自牖执其手莞尔而笑喟然叹曰仰之弥高语大夫于朝无得而逾焉读课文思考:本篇主要是讲什么的?孔子与弟子孔子眼中的弟子弟子眼中的孔子文章13个章节,主要提到了哪些弟子?子路颜渊子贡伯牛子游闵子骞冉有其他:弟子总画像总结:这里面有孔子单独的言行,有学生的对话,也有孔子的学生老师的评价。本课的具体內容孔子眼中的学生1、孔子和其他(家乡学生)5.222、孔子和子路11.137.111.155.76.283、孔子和颜渊11911.104、孔子和伯牛6.105、孔子和子游17.4学生眼中的孔子1颜渊对孔子2承录对孔子19.2319.24·闵子骞:姓闵,名损,字子骞。春秋鲁国在孔门中以德行和颜回并称,72贤人之子路:姓仲名由,字子路,又字季路。鲁国人冉有:姓冉,名求,字子有。鲁国人°子贡:姓端木,名赐,字子贡。卫国人颜渊ε姓颜,名回,字子渊。鲁国人伯牛:姓冉名耕,字伯牛。鲁国人。孔子认为他德行好子游:姓言,名偃,字子游,又称叔氏。吴郾探究文本(如果你是子路的同学你喜欢这样的同学吗?我喜欢(不喜欢)因为子路是的人。子路性鄙,好勇力,志伉kang)直,冠雄鸡,佩豭豚,陵暴孔子。婚卞人