《气体摩尔体积》说课课件(全国优质课获奖案例)

《气体摩尔体积》说课课件(全国优质课获奖案例)教学背景教学目标教学媒体

教学结构

教学过程

教学评价说课流程教学背景教学目标教学媒体教学结构教学过程教学评价说课流背景目标媒体结构过程评价一、教学背景教材分析1、学情分析2、教学策略4、教学重、难点3、背景目标媒体结构过程评价一、教学背景教材分析1、学情分析2、背景目标媒体结构过程评价1、教材分析

物质的量是联系宏观和微观的“桥梁”。本节课宏观的“桥头”是气体的体积，由于气体的体积受温度和压强的影响，所以知识的理解难度有所提升。教材的数据表格能够反映1mol不同物质的体积大小，是发现气体体积规律的很好依据。对于微观层面理解，教材上是直接解释，而课堂上需要通过实验和动画帮助学生理解。

背景目标媒体结构过程评价1、教材分析背景目标媒体结构过程评价2、学情分析12知识储备摩尔质量的学习使得学生对物质的量的“桥梁”作用有一定的体会和认识；学生能够用物质的质量、密度来计算物质的体积；对气体分子间间距大，容易压缩，而固、液体难以压缩有所了解。实验探究热情高，对新事物的好奇心强，有一定的求知欲。心理特点背景目标媒体结构过程评价2、学情分析12知识储备摩尔质量的学背景目标媒体结构过程评价2、学情分析4已经能够初步进行小组合作学习。学习方式3具有初步的知识迁移能力、分析宏观问题能力，但抽象思维能力、逻辑推理能力、分析微观问题能力有待提高。认知能力背景目标媒体结构过程评价2、学情分析4已经能够初步进行小组合背景目标媒体结构过程评价3、教学重、难点气体摩尔体积概念的建立；通过探究影响气体体积大小的因素，推理得出阿伏加德罗定律。重点影响物质体积大小的因素在宏观和微观之间的思维转化。难点背景目标媒体结构过程评价3、教学重、难点气体摩尔体积背景目标媒体结构过程评价4、教学策略

坚持“以学定教”的理念，站在学生角度去设计课堂的每一个环节，帮助学生构建化学知识体系。在这节课上，帮助学生通过对宏观现象及变化的观察，从微观角度揭示宏观物理量，并能用化学符号表示其相对关系，实现从感性认识到微观解释，到理性提升，再到建立联系的认知过程。背景目标媒体结构过程评价4、教学策略背景目标媒体结构过程评价探究式教学法教师学生辨析理解、提升思维4

小组交流、归纳结论3

动手实验、探寻原因2

观察数据、发现规律1教学相长背景目标媒体结构过程评价探究式教学法教师学生辨析理解、提二、教学目标背景目标媒体结构过程评价12理解气体摩尔体积的概念和阿伏加德罗定律，并能进行气体摩尔体积的简单判断和计算。

经历探究影响物质体积大小因素的过程，提高实验探究能力、合作学习能力、逻辑思维能力。

通过数据的处理与分析，经历发现学习的过程，养成严谨务实、循序渐进探索真理的科学态度。3二、教学目标背景目标媒体结构过程评价12理解气体摩尔背景目标媒体结构过程评价三、教学媒体

实验用品1计算机：动画

模型23

黑板4背景目标媒体结构过程评价三、教学媒体实验用品1板书设计背景目标媒体结构过程评价板书设计背景目标媒体结构过程评价背景目标媒体结构过程评价四、教学结构观察数据引入课题激发动机探寻根源自我归纳形成结论确定条件建立联系辨析理解提升思维自主小结构建体系布置作业培养能力背景目标媒体结构过程评价四、教学结构观激自确辨自布五、教学过程背景目标媒体结构过程评价(一)、观察数据，引入课题已知化学式就可以求出1mol下列物质的质量。那么在0℃，101KP下1molFe的体积是7.2cm31molH2的体积是22.4L1molH2O的体积是18.0cm31mol物质的质量是有规律可循的，那1mol物质的体积有规律可循吗？五、教学过程背景目标媒体结构过程评价(一)、观察数据，引入课五、教学过程背景目标媒体结构过程评价小组合作探究一：观察数据、发现规律化学式物质的量微粒数体积0℃,101KP20℃101KP0℃，202KPFe1mol6.02*1023----7.2cm3----NaCl1mol6.02*1023----27.0cm3----H2O1mol6.02*1023----18.0cm3----C2H5OH1mol6.02*1023----58.3cm3----H21mol6.02*102322.4L24.0L11.2LO21mol6.02*102322.4L24.0L11.2LCO21mol6.02*102322.3L23.9L11.2L五、教学过程背景目标媒体结构过程评价小组合作探究一：观察数据背景目标媒体结构过程评价五、教学过程1、相同条件下，1mol不同固体或者液体的体积不同，即V(Fe)≠V(NaCl),V(H2O)≠V(C2H5OH)。2、1mol不同气体的体积在相同条件下几乎相同，即V(H2)=V(O2)=V(CO2)。3、在相同条件下，1mol气体的体积要比1mol固体、液体的体积大得多，即V(气)»V(液)>V(固）。4、压强不变，温度升高，1mol气体的体积增大即VT。5、温度不变，压强增大，1mol气体的体积减小即P。预计学生通过讨论交流、自主归纳，会发现以下规律：背景目标媒体结构过程评价五、教学过程1、相同条件下，1mol背景目标媒体结构过程评价五、教学过程类比法初步构建气体摩尔体积概念

1

2

3

摩尔质量

摩尔体积气体摩尔体积这个过程符合学生一般的认知规律，有利于学生整体上把握概念。背景目标媒体结构过程评价五、教学过程类比法初步构建气体摩尔体背景目标媒体结构过程评价五、教学过程(二)、激发动机、探寻根源为什么1mol不同气体的体积在相同条件下几乎相同？其他规律如何进行解释呢？背景目标媒体结构过程评价五、教学过程(二)、激发动机、探寻根背景目标媒体结构过程评价五、教学过程小组合作探究二：压强对微粒间间距的影响

空气水小铁柱背景目标媒体结构过程评价五、教学过程小组合作探究二：压强对微背景目标媒体结构过程评价预计学生会发现：五、教学过程1、温度相同条件下，物质的微粒间存在间距。2、温度相同条件下，气体分子间间距大于液体微粒间间距大于固体微粒间间距。3、温度相同条件下，增大压强气体分子间距明显减小。温度能改变气体分子间间距吗？若能，如何改变？背景目标媒体结构过程评价预计学生会发现：五、教学过程1、温度背景目标媒体结构过程评价五、教学过程小组合作探究三：温度对气体分子间间距的影响背景目标媒体结构过程评价五、教学过程小组合作探究三：温度对气背景目标媒体结构过程评价预计学生会发现：五、教学过程在外压不变的条件下，升高温度，气体分子间间距增大。结论一：微粒间间距是影响物质体积大小的重要因素之一，而压强和温度是影响气体分子间间距的重要因素。背景目标媒体结构过程评价预计学生会发现：五、教学过程背景目标媒体结构过程评价五、教学过程

影响物质体积大小的因素还包括微粒大小和微粒数目。在微粒数目相等条件下，微粒间间距及微粒大小是如何影响物质体积大小的呢？预计学生会总结出结论二：背景目标媒体结构过程评价五、教学过程影响物质体积大小《气体摩尔体积》说课课件(全国优质课获奖案例)背景目标媒体结构过程评价五、教学过程在微粒数目相等条件下，当微粒间间距相对微粒大小很小时，物质体积大小主要取决于微粒大小；当微粒大小相对微粒间间距很小时，物质体积大小主要取决于微粒间间距。预计学生会总结出结论三：背景目标媒体结构过程评价五、教学过程在微粒数目相等条背景目标媒体结构过程评价五、教学过程(三)、自我归纳，形成结论

此时学生的归纳就水到渠成，由于固体和液体微粒间间距小，所以影响1mol固体和液体体积大小的主要因素是微粒大小。由于气体分子间间距远大于分子大小，所以影响1mol气体体积大小的主要因素是分子间间距，而影响气体分子间间距的外因主要是温度和压强。当温度和压强一定时，任何气体分子间间距可以看成是相等的，所以1mol任何气体的体积几乎是相等的。这个过程就是阿伏加德罗定律逐渐形成的过程。背景目标媒体结构过程评价五、教学过程(三)、自我归纳，形成结背景目标媒体结构过程评价五、教学过程(四)、确定条件，建立联系

阿伏加德罗定律在标准状况下(0℃，101KPa)的结果是：1mol任何气体的体积都约为22.4Ｌ,即标准状况下，Vm≈22.4L•mol-1。

此时通过前面大量的铺垫，学生就顺利通过物质的量建立起微观和宏观之间的联系，学生的思维在跌宕起伏中进行了螺旋式提升。背景目标媒体结构过程评价五、教学过程(四)、确定条件，建立联背景目标媒体结构过程评价五、教学过程(五)、辨析理解，提升思维

学生通过对以下一组习题的讨论和解答，就会总结出使用22.4L•mol-1的五个要点，对标准状况下的气体摩尔体积的理解更加深刻，考虑问题的有效性和思维的完整性就得到了提升。辨析下列说法是否正确，并说明理由。1．1mol气体体积约为22.4L2．标准状况下，O2的体积约为22.4L3．标准状况下，1molH2O的体积约为22.4L4．标准状况下，1mol任何气体的体积一定为22.4L5.1mol气体的体积约为22.4L，该气体一定在标准状况。背景目标媒体结构过程评价五、教学过程(五)、辨析理解，提升思背景目标媒体结构过程评价五、教学过程(六)、自主小结，构建体系(七)、布置作业，培养能力个人作业：列式计算：在标准状况下，测得1.92g某气体的体积为672ml。该气体的相对分子质量是多少？背景目标媒体结构过程评价五、教学过程(六)、自主小结，构建体背景目标媒体结构过程评价五、教学过程小组作业：设计实验，测定常温常压下气体摩尔体积约为多少？提示：1.欲测定常温常压下气体摩尔体积，需要知道气体的哪些量？准备用什么气体测量？气体怎样产生？2.气体的