马克思主义的诞生-一轮复习课件

马克思主义的诞生-一轮复习41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔马克思主义的诞生-一轮复习马克思主义的诞生-一轮复习41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔专题八解放人类的阳光大道4国际社会主义运动发展两大阶段:①1848年《共产党宣言》发表—1917年俄国“十月革命”胜利:科学社会主义从理论创立到实践成②1917年—:社会主义从一国到世界多国4国际社会主义运动发展历程的特点:①从空想到科学;②由理论到实践;③由一国实践到世界多国实践。第一课马克思主义的诞生4罪ft食melmmmiftiithet事art课程标准:了解马克思主义产生的历史条件;简述《共产党宣言》的主要内容;认识马克思主义产生的重大意义;感受马克思、恩格斯为探求真理不懈奋斗的创造精神教学情境的创设是指创设有利于学生对所学内容的主题意义理解的情境。情境创设要有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生思维联想，有助于学生对知识进行重组与改造，有助于学生知识的同化与顺应。作为一名初中思想品德课的教师，现根据教学实践经验，谈几点体会。一、依据教学内容创设情境在思想品德教学中，教师可以依据教学内容创设学生自动参与的教学情境。例如，在教学“公民的住宅不受合法侵犯”内容时，我运用三名公安机关人员搜查民宅的具体情境引导学生参与教学：其一，公安机关人员为执行公务，敲开民宅，出示搜查证预备搜查，遭到屋主拒绝，最后公安机关人员强迫执行搜查任务；其二，公安机关人员无搜查证搜查，遭到屋主拒绝，欲强迫执行，屋主无法，只得报警；其三，公安机关人员为执行公务敲开民宅，出示搜查证，失掉屋主配合。引导学生小组进行讨论：公安机关人员与屋主的行为正确与否，为什么？在教学进程中，全班学生积极发言，课堂气氛异常热烈，虽然学生的想法很多，但最后都明白了一点：公民的住宅不受合法损害，这给学生留下了深刻的印象。二、依托生活实践创设情境教师应从学生熟悉的日常生活事例入手创设情境，引导学生去发现、去剖析，这是创设情境的源头活水。如，在教学“可持续发展战略”内容时，我创设了这样的情境导入新课：嚼口香糖是许多人的喜好，但随地吐口香糖也成为不少人的不良习惯。不信，你们看看自己座位的周围，数一下有几处有口香糖污迹？这时学生情不自禁地低下头查看，教室里全是学生叽叽喳喳的声音。稍后我提问：随地吐口香糖有何危害？日常生活中还有哪些对环境造成污染的现象？在环境维护方面，我们应提高哪些环保意识？作为初中学生，能做些什么？这种一系列情境教育所带来的收获是：学生迅速作出反响，第二天便向学校提出“做环保卫士”的建议，下午活动课上师生齐入手，投入到保护环境的行列中。三、利用多媒体创设情境利用多媒体创设教学情境具有两项重要的教学功能：一方面，多媒体具有直观性和艺术性特点，可以使用它展现生动的图片、视频和优美的音乐，可以使用它把难以表达的德育转化为具体的、可以耳闻目睹的生动形象，增强思想品德课的感染力。这对激发学生的道德情感，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，提高学生的审美能力具有重要的作用。另一方面，利用多媒体创设教学情境，还可以增加课堂的趣味性，提高学生学习的积极性，使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转化为信息加工的主体、知识的主动建构者。如，在讲授九年级“了解祖国，爱我中华”这一课时，我仔细研读教材内容和教学目标，采用多媒体创设了教学情境：在课堂开始播放了一个视频短片，向学生展现祖国壮丽的河山、灿烂的文化、多样的民族以及改革开放后祖国日新月异的发展情况。在激昂的音乐中，学生融入课堂情境，增强了热爱祖国的情感。四、活用角色扮演创设情境恰当地使用情境角色扮演，不仅有利于发挥学生的主体作用，培养学生的学习兴趣，而且能创设宽松、和谐的教学氛围，学生潜能能得到充分发挥，同时还能激发其参与意识，培养其多种能力，还能消除其心理困扰，促进其心理素质健康发展，让学生通过自己的体会来领悟课本知识。如，在学习“消费者权益”后，我将班级学生分成三组，让小组内部推选演员，策划、排练一个关于维护消费者权益的小品，在下一节课上分别表演。通过角色扮演这种方式，让学生在欢声笑语中进一步巩固所学的知识，形成用法律手段维护自己合法权益的意识。与此同时，也提高了学生的合作、交流、组织和策划能力。五、利用辩论方式创设情境辩论方式创设情境，即组织学生对思想品德课某一主题进行讨论，展开辩论。通过辩论，既可以让学生对知识点进行全方位的思考，让全体学生接受与教材内容相关联的大量信息，又可以锻炼学生搜索信息的能力、口头表达的能力、思辨的能力以及合作交流的能力。利用辩论方式创设情境，关键在于教师提出的问题是否能有效地引起学生的争议，是否具有启发性。在确定好主题后，推选学生辩手，分成正反两组去搜索信息，在课堂上进行辩论。在辩论过程中，教师要给予适当的引导，控制局面，以免讨论偏离主题，并在辩论结束后，做出恰当的总结。幸福是人类永远不断的追求，语文课堂同样追求幸福。“幸福的课堂”应该教师情满课堂，沉醉其间，学生兴致盎然，乐在其中，教师教有所乐，学生学有所获。但在中职古诗教学中，因诗词语言大多含蓄、多义，中职学生受生活阅历和知识水平的限制，难以把握诗歌词语的含义，发现不了作品的弦外之意，韵外之致。因此，在古诗教学中巧妙地创设教学情境，给学生提供一些学习诗歌的刺激物，把学生带到真切、生动的学习情境中，激发学生的学习兴趣，使之在学习中受到熏陶、感染，感受到幸福课堂的魅力。所谓创设情境是指教师在授课时根据诗歌的诗情诗境，创设相应的情境，使学生如闻其声，如见其人，如临其境，自自然然地感受诗歌文化，真真切切地同古人谈心，简简单单地进行沟通理解，轻轻松松地受到诗歌文化的熏陶。一、巧设导语导语虽然不是课堂教学的主要内容，但与教学内容紧密相关，往往关系到全局和教学效果。著名特级教师于漪老师说：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。教师若掌握各种导入技能且运用得当，则不仅能迅速把学生带入诗歌所描述的意境中，让他们的心灵受到震撼，产生共鸣，而且能激发学生的求知欲和创造欲。如教学《登高》这首诗时，由于学生对杜甫生平了解不全面、具体，感情不容易投入，因此我设计了这样一段导语：200多年前的一个秋天，九月初九重阳节前后，夔州，长江边，大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面，步履蹒跚。他已经满身疾病，而且“右臂偏枯耳半聋”。重阳节是登高祈求长寿的节日，可是这位老人一生坎坷，穷困潦倒，似乎已经走到生命的冬季。而且此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，在外漂泊。面对万里江天，面孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……这位老人就是杜甫。通过导语创设情境，渲染氛围，一下子就把学生带到凄寒、萧瑟的环境，进入诗人壮志未酬的孤独、悲凉氛围之中，产生强烈的情感共鸣，理解这首诗的主旨便容易得多。二、还原生活诗歌来源于生活，是前人的政治历史、生活习俗、社会情况在诗人头脑里反映的产物。但毕竟离现代生活久远，对学生来说不容易理解。因此，授课时可以联系现代生活创设情境，把诗歌所描绘的生活与学生的真实生活联系起来，引导学生走向历史，走进作者的情感世界，与作者产生情感共鸣。例如在讲授《诗经?伐檀》前为了使学生加深对该诗主旨的理解，激发学生对不劳而获的统治者的憎恨之情，充分调动学生的情感体验，我引导学生创设了两种熟悉的生活情境：1.普铣实习，每做一个工件的时间都很长，也很辛苦，要经过设计，计算、备料后才能上车床，开始做后，往往在工位上一站就是两三天，还要小心翼翼，严防出现事故，可是当你好不容易将工件完成，却被班里的小霸王抢去，写上自己的名字，批了分数。你是什么心情？2.父母都是普通工人，辛劳一天，却赚得不多，面对高昂的学费，你决定利用课余时间打工减轻家里的负担，却不幸遇到黑中介，生活费被骗光，工作却没有着落，你想到了什么？课堂气氛顿时活跃起来，学生一个个义愤填膺。有的联系自己的生活，斥责他们的不义行为；有的睁大了眼睛左盼右顾，好像在寻找“对手”以宣泄心中的愤懑。这时我板书课题《伐檀》，学生恍然大悟，很快深入课文内容，激愤地读着：“不稼不穑，胡取禾三百廛兮？不狩不猎，胡瞻尔庭有县獾兮？”一节课下来，学生能很快地熟背课文，我也顺利地完成教学任务。三、借助媒体直观教学最形象，有助于学生理解诗歌的内容及诗人描绘的意境。在教学中可以利用多媒体，提供诗歌的旁证与拓展材料，帮助学生深化理解诗歌。可以采用以下几种形式：1.图片诗歌展现给我们的不仅仅是一句句优美精练的语言，更是一幅幅美丽动人的画面。正所谓“诗中有画，画中有诗”，利用这一特点，在教学时我们可以借助图片激发学生的情感认识，让学生看得清楚，感受得真切，易于接受和理解诗的意境和作者的情感。如在讲授陶渊明《归园田居（其一）》时，作者因为“方宅十余亩，草屋八九间……狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”的农村生活而放弃官场仕途。学生对这种行为难免有些困惑，这时可以借助与诗歌内容相关的图片，指导学生观察：住宅周围有十亩土地，八九间草屋，地方虽不广，房屋虽不多，但毕竟是自己的小天地，是自由自在的王国。榆树柳树的阴影遮住了后房檐，桃树李树罗列在屋子前边，环境是多么幽雅美丽，这正如刘禹锡《陋室铭》中所说：“山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵；斯是陋室，惟吾德馨。”远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一切都那么安详、舒缓、柔和，“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”更显出乡间的宁静、和平。一幅幅有声有色、有淡有浓、有活泼有生机、有朴拙有趣味的画面，展现在学生面前，抽象的文字变成了具体的形象画面，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，让学生感觉到了意境之美，也便于学生通过感受恬静优美、清新喜人、富有天然之美的村居环境，与诗人在官场上尔虞我诈的生活形成鲜明对照，进而体会他摆脱“樊笼”、“尘网”后如释重负的轻松与欢欣。2.音乐音乐是开启人们感情闸门的钥匙。在教学中恰到好处地运用一些名曲旋律不但能渲染氛围，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，使学生更直接、更强烈地体验诗作所要表现的思想感情。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首送别诗，诗人与老友的离情别绪，完全寓于天水一色的景色之中。教学中选用了与所教古诗的诗意相协调的古筝乐曲《送别》，那舒缓、轻悠的旋律拨动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入一千多年前的长江之滨，黄鹤楼下，他们仿佛看到一代诗仙李白与老友握手话别后，一直伫立江边，虽然船帆的影子已消失在天水之间。又如教学《泊船瓜洲》时，可播放一段江南丝竹《春江花月夜》，让学生微微闭眼，凝神细听，遥想江南的明山秀水，让学生很轻松地就进入诗歌所描绘的境界中。实践证明，运用音乐法感受诗中意境是一种行之有效的方法。3.视频音乐和画面都可以帮助学生在学习诗歌的过程中展开联想和想象，理解诗意，视频通过声音和画面的有机结合，受到学生的欢迎。学生可在这些声像的共同感染下，朗读诗文，逐句体味，感受诗中美的景色、美的语言，从而引发情感的共鸣。例如现在有很多根据古诗词改编谱曲制作的FLASH动画，如苏轼的《水调歌头》（明月几时有）、李商隐的《无题》（相见时难别亦难）、柳永《雨霖铃》等。优美的动画、悠扬的旋律，立即将人们带入诗歌意境中，自然而然地受到了感染，甚至学生还不禁跟唱起来。又如讲授《望庐山瀑布》，诗中涉及的许多事物是学生未曾见过的，很难唤起学生的感觉美。为了把学生带进庐山瀑布的真实情景中，我利用多媒体播放了一段与课文内容相关的庐山瀑布视频：高山上笼罩着紫色的云雾，一道瀑布从山顶喷涌而出，水雾蒸腾；瞬间，瀑布飞速沿陡峭高壁落下，飞珠溅玉，气势壮观，那轰隆隆的水声震撼着每个学生的心灵，时而还伴着那雄浑急速的钢琴曲刺激着他们的听觉，诗中的情景全都展现在学生面前，学生兴致勃勃。四、转换角色诗歌虽然不像小说、戏剧那样易于动作表演，但遇到形象性很强的诗仍可让学生表演。学生在理解古诗的基础上进行角色扮演，可以让学生自发揣摩各个角色的不同语言、神态、动作、心理活动，这样他们不仅能把教材内容迅速形成表象，还能很快理解。例如教学《寻隐者不遇》时，我让学生一个扮演诗人，一个扮演童子，根据诗意内容，充分发挥想象，先进行对话练习，然后进行角色扮演，体会诗人的感情：“松下问童子”时，心情轻快，满怀希望；“言师采药去”，答非所想，变成了失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一线希望；“云深不知处”，惘然若失，无可奈何。又如在讲授白居易的《琵琶行》时，为了使学生更好地理解诗的主旨“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，我让学生选择能体现诗句内容、表达诗句情感的对象，然后试着充满情感地说这句诗。结果大部分?W生对诗句的理解深刻准确。有的是基础比较差的同学互相鼓励，有的是家境困难的同学互相同情，有的是身体孱弱的学生互相支持。通过角色转换，学生在情感体验中加深了对诗句的理解，培养了创新能力和实践能力。职业学校的学生虽然底子薄，功底差，学习兴趣低，但是只要我们不断改进教学方法，就可以激发学生的学习兴趣，提高教学质量。在古诗教学中，创设教学情境组织教学，符合职业学校学生的心理特征、学习习惯和认知水平，使学生学得生动、活泼，感到学习的每一分钟都是享受和快乐的，这样的课堂才是幸福的课堂。专题八解放人类的阳光大道4国际社会主义运动发展两大阶段:①1848年《共产党宣言》发表—1917年俄国“十月革命”胜利:科学社会主义从理论创立到实践成②1917年—:社会主义从一国到世界多国4国际社会主义运动发展历程的特点:①从空想到科学;②由理论到实践;③由一国实践到世界多国实践。第一课马克思主义的诞生4罪ft食melmmmiftiithet事art课程标准:了解马克思主义产生的历史条件;简述《共产党宣言》的主要内容;认识马克思主义产生的重大意义;感受马克思、恩格斯为探求真理不懈奋斗的创造精神第一思想家一马克思1999年,先由英国剑桥大学文理学院教授们发起,就谁是人类纪元第二个千年的“千年第一思想家”这一命题进行了校内的征询、推选。投票结果是马克思位居第一,而被习惯公认第一的爱因斯坦却屈居第二。随后,英国BBC广播公司,又以同命题在全球互联网上公开征询投票一个月。汇集全球投票结果,仍是马克思第恩格斯:马克思主义的创始人之一,无产阶级革命导师,马克思的亲密战友。1820年11月28日出生于普鲁士莱茵省巴门市,父亲是纺织厂主,中学未毕业被迫经商。主要著作有《英国工人阶级状况》、《共产党宣言》、《德国的革命与反革命》等,马克思逝世后,整理和出版马克思未完成的《资本论》第二、三卷的工作。1895年在伦敦病逝恩格斯(18201895)伊利亚特/(古希腊)荷马著2.奥德赛/(古希腊)荷马著美国中学生必读书籍5.哈姆雷特/(英)莎士比亚著6麦克白/(英)莎士比亚著失乐园/(英)弥尔顿著8傲慢与偏见/(英)奥斯丁著14.战争与和平/(俄)托尔斯泰著15麦田里的望者/(美)塞林格著18.《圣经》导读19独立宣言/(美)托马斯杰斐逊著21.共产党宣言/(德)马