小学一年级语文识字教学实施方案课题

小学一年级语文识字教学实施方案课题一、课题的讨论背景。

小学语文教学的最终目的是培育学生的语文素养，教师要树立素养教育的大教学观，在识字教学中，注意学生语文力量的训练与培育，利用教材优势给学生制造更宽阔的语言交际环境，以识字和进展语言同步为目的，进展全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必需要有肯定的识字量才可以进展；而习作又建立在阅读和写字的根底上才得以完成。低年级学生识字量缺乏，将严峻制约读写力量的进展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新《课程标准》试验教材，在识字方面有所加强。仅一年级上册课本就要熟悉400个常用字，会写100个字；下册熟悉550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共熟悉1800个常用字，会写1000个字。新教材写字量大大削减，也就空出了更多的时间让学生进展课外阅读训练。这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且到达了语文课程标准的上限的要求。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更好玩、主动，记得更坚固、扎实，我们认为营造气氛、教给方法、转变观念是及其重要的。

二、课题的指导思想

吕叔湘先生说使用语文是一种技能，语文课的主要任务是培育学生使用语文的技能，所以一般称之为工具课。既是工具课也强调了语文教育的重要性，学好语文就成为孩子们心理和智力全面进展的一个良好根底，这是特别重要的。识字，就其本质看来说是承受性的，是把外界输入的文字符号录入大脑，与脑中已存贮的语音、语义相结合。对于尚无语音、语义的文字符号，大脑要同时承受与之相伴的语音、语义信息。无论哪种状况，识字过程的特征都是通过视觉信息承受一种文字符号，并将其录入大脑的过程。这一过程与属于用字范畴的阅读具有自然的形式上的全都性。有效识字，即对所熟悉字的稳固率高，数量大，回生率低。我们学年估计通过“低年级有效识字的实践与讨论”，探究一套符合学生认知规律的教学模式，可以使试验条件下的儿童的识字力量明显高于常规儿童，同时促进学校素养教育深化，全面提高教育质量和办学水平。

三、课题界定：

“开放识字”：社会，是开放的社会；教育，也是开放的教育。尤其是汉字，社会生活中无处不在。我们的课题讨论，目的就是要引导学生走出封闭的学校和教室，凝固的课本，以进展、开放的社会，以儿童的丰富多彩的日常生活为“课堂”，让学生在开放化的大环境中识字，进而提高自己的阅读力量。

“识字力量”：是指学生在教师指导下激起学习汉字的兴趣，并在学习过程中随着学问的积存，体验和总结出来的规律的增多，逐步学会的独立识字的力量。

四、课题讨论的目标：

1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。

2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。

3、拓宽识字途径，增加识字量。试验学生到二年级试验完毕，具有相当的自主识字的力量，娴熟地熟悉2500-3000个汉字，实现独立阅读，根本无障碍阅读。

4、提高独立识字力量，养成自主识字习惯。

五、课题原则。

1、主体性原则

学生是详细的、活生生的、有丰富共性、不断进展的主体，是具有主观能动性的独立个体和群体。本课题的实施要以学生为主体，以学生的进展为本。

2、趣味性原则

兴趣是最好的教师。课堂上学生应当尝到学习语文的乐趣，喜爱语文，喜爱学习语文。因此，学生进展识字时，应以学生喜闻乐见的方式进展，让学生识之好玩、认之有味。

3、全员性原则

素养教育最根本的要求是面对全体学生，提高学生的全面素养。教师的任何教学行为都必需面对全体学生，是让全体学生都参加，使全体学生都能从中受益。本课题也必需遵循全员性原则，提高全体学生的识字力量，最终提高阅读力量。

4、情感性原则

教材里，挥生花之笔，描绘了很多生动、鲜亮的形象，饱和着丰富的情感。汉字，又集中表现了我国传统文化的渊源。小学生的情感是最易激发的，认字时学生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，会在不知不觉中受到熏陶感染。

六、讨论内容与措施：

依据课题的思想，跳出了单纯的“为识字而识字”或者仅仅“为了阅读和写作”而识字的思维模式，从多层次、多方位、多渠道开放汉字育人的功能，探讨其学习的规律和方法。阅读是建立在肯定的识字量根底上的，并由此而产生阅读冲动，喜爱阅读，在其中感受到阅读的乐趣。因此本课题讨论中把满意其阅读需要的识字力量的培育作为讨论的重要内容，把由识字而激发起的阅读行为逐步引向阅读力量的培育。

1、识字资源的开放：

多途径激趣，以愉悦的心情识字。兴趣是最好的教师。学生感兴趣的学习内容，即使不教他去学