连续性生产流程的特性教学课件

连续性生产流程的特性连续性生产流程的特性连续性生产流程的特性第三章流程分析大綱囗流程分析口流程圖日流程的種類口衡量流程績效语文教学不同于其它学科，仅仅培养学生的逻辑思维能力是远远不够的，文学不是一个推理过程，而是一个形象感悟过程。美的文学作品是心灵的净化剂，它能使人忘却世俗的烦恼，追求至高至善的精神境界。情感是人与动物的本质区别，是人的灵魂，也是文章的灵魂，没有感情的作品是苍白无力的作品。同样是《天净沙?秋思》，马致远的一句“断肠人在天涯”把秋景写得有血有肉，而白朴《天净沙?秋思》却很难给读者留下深刻的印象，他只是在那里切磋景物，玩文字游戏，与马致远的作品相比，实在是不可同日而语。创设画面情境，发挥学生的想象能力。课本中选取的大量文学珍品，其作者的生活背景、文化阅历、文学修养对于我们的学生来说，都不可能在同一个层面之上，甚至是有着难以逾越的距离。那么，如何让学生走近作者，走进文字当中去撷取精神上的养料，培养想象能力就显得尤为重要。在教学过程中引入画面，目的就是用这种艺术手段来刺激学生的感官，使他们以最佳的情绪有意识地、设身处地地展开想象，从而理解和把握文学作品字里行间的信息和意蕴。所以，课堂情境创设最根本的目的就是激发学生的思维热情，引发学生的创造活力。如果学生能够在画面营造的氛围当中，将感情倾注于审美对象，那么作品本身具有的情感美和艺术美，都能完美地展现在他们的面前。一、“老师和大家商量一下，今天学习什么？”――在教学内容上突破，引导学生创新。传统的语文教学中，教材常被视为课程教学的唯一资源，教师往往过分依赖教科书和教参。“新课标”把自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活，以及日常生活话题等都明确为语文课程资源，拓宽了语文学习和运用的领域，特别是综合性学习内容的设置，指明了实现的途径。如我在教学“探险“单元（七年级下册）时，发现学生早已把本单元的课文读过好几遍了，我一讲到“探险”的话题时，学生并没有被那些“探险家”的精神所感动，反而对探险的刺激津津乐道（如蹦极。公园水渠冲浪等等），我于是就势利导，本单元课文中的形象不都可以用“英雄”来统领吗？还找来前不久刚刚上映的巨片《英雄》，在教室播放。看完片子，我便以“谁是真正的英雄”展开了本单元的学习，设计了一系列的问题，如：斯科特等人是英雄吗？鲁滨逊呢？夸父和孔子呢？结合《真正的英雄》，提示学生写出你认为真正的英雄应该是怎样的？问题一提出，学生或侃侃而谈，或奋笔疾书;或大声辩论，或慷慨陈辞。两三节课下来，学生仍然意犹未尽。我又趁机设计了本单元的综合性学习：讲心中（作品中）的英雄故事，评心中的英雄人物，写身边的英雄事迹……这样虽然改变了编写者的意图，却也创造性地完成了本单元的学习。当然还可以把改编教材的权利交给学生，让他们自主探究。七年级下册但二单元综合性学习的内容是《黄河，母亲河》，有的同学说“黄河”离我们太远，能不能把内容换一下？我一听这不正好可以让学生自己去探究吗？便爽快地答应了。就过学生的创造性被激发，科代表和班干部把一套精心编排的节目《高邮风韵》搬上了讲台，台上主持人妙语连珠，台下学生热情高亢。他们自编自演，形式多样，有散文、诗歌朗诵，有方言小品，有相声《还是家乡美》等，“爱家乡”的旋律久久地回响在班级的上空。同样的内容范围，不同的学生，不同的思考，不同的文体，激发了学生学习语文的兴趣。二、“同学们，我们一起带着‘写什么―怎么写――为什么’的疑问去阅读课文！”――在目标定位上突破，引导学生创新。在新的教学过程中，教师力求贯穿两条线索：学生的“学”――感受、质疑、钻研、讨论、联想、感动等等;教师的“教”――引导、求疑、交流、争鸣、释疑、归纳等等。整个课堂围绕学生所提出的一个个问题展开研讨，从而把学生的阅读欣赏引向学生心灵深处。一篇文章学完之后，问学生有什么收获？不同层次的学生答案各异，其目标也各异，但对他们自己而言，其目标是清楚的，也是实在的。正是在目标定位上有了大胆突破，才真正使学生成了语文学习的主人，真正在学习过程中能够不断创新。教学中我喜欢和学生商量：“我们带着‘写什么―怎么写―为什么’三个层次的问题去阅读课文。”同学们按照这个规律去学，效果都很好。因为这三个问题是钱梦龙先生导读艺术的精髓，如能领悟其实质，并交给学生如何灵活运用，“三问”可以打开自读之门啊！三、“我没带教参，所以，我没有标准答案。”――在教材处理上突破，引导学生创新。根据《语文课程标准》的要求，教师在教学中要做到敢于从传统的教学模式中解放出来，创造性地去处理教材，因此，对于学生提出的涉及到欣赏、理解、写作等方面的每一个问题，我都告诉他们，“我没带教参和参考，所以，我是没有标准答案的。”众人周知，阅读鉴赏的过程，其实是一种借助个人体验而逐步展开的创作的过程，这个过程，包含发散思维、创新能力诸要素，要求阅读主题分析研究客观存在，在已知领域有突破，在未知领域通过推断产生新的发现。如果一定要把学生的理解“统一”到标准答案上来以求得“一致”，那只能扼杀了学生的创造精神。比如在学习《斑羚飞渡》的过程中，有学生提出：“在生与死的抉择面前，老斑羚总愿把生的希望让给年幼的斑羚，把死亡留给自己，甘愿粉身碎骨，体现了一种可贵的牺牲精神，这是长辈对年轻一代深沉的爱。”这一见解应该说是相当鲜活而深刻的，而教参里只提出了斑羚的整体精神和群体意识十分可贵。可见，学生在这一问题上实际已对教参有所超越。我则对这一新颖、富于创造性的发言给予了热情洋溢的表扬与肯定，并顺势引导学生挖掘出作品的主题意蕴，整个流程自然贯通，水到渠成，丝毫不着痕迹苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”这就是说，学生只有在强烈的学习动机驱使下，才会对学习表现出浓厚的兴趣。而通过巧妙提问，创设悬念情境，可以造成学生渴望、追求的心里状态，激发学生的兴趣，使教材紧紧扣住学生心弦，启发学生积极思考，如果说创设教学情境是教师的一项常规教学工作，那么创设有价值的教学情境则是教学改革的主要追求。创设课堂教学情境的方法还有很多，但目的只有一个，就是从教学实际出发，创造与教学内容相适应的情境，达到陶冶学生审美感受，激发学生阅读兴趣，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，提高教学效率的目的。传统的教育教学方式已不再完全适应现在的网络时代的要求，那么我们在平时的教学中，如何充分合理地利用多媒体，努力提高教育教学的质量，便成为我们教师一直“努力追求”的目标。笔者就这几年的教学过程中对怎样在化学教学中有效地利用多媒体技术来提高教学质量谈一些体会。一、利用多媒体技术调动学生学习热情随着科学技术的发展，信息技术引起了全面而深刻的社会变革，网络化学习已经成为人们获取信息和知识的重要方法之一。适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。如讲述“二氧化碳性质”前，将意大利峡谷之谜、动物进入古老山洞出现死亡的现象制作成多媒体展示给学生，通过动画图像、文字注释和优美声音展现，极大地调动了学生的兴趣，使学生一目了然，轻松自如地突破了教学难点。运用现代教育技术，使教学从无声到有声，从无形到有形，从平面到立体，拓展了教学空间，改变了讲、听、问、答直线式的信息传递反馈方式，让学生全方位、全状态地理解并延伸课本知识，做到定时低耗，优质高效，充分体现了多媒体教育的优势。二、利用多媒体技术可以创设真实化情境教学中，我们总是要创设一些情境，然后展开问题的探索。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力,可以激发学习的兴趣,引起注意。提高学生学习化学的兴趣,是提高化学教学质量的前提,也是改善课堂教学环境的重要一环。化学多媒体软件在内容组织上采用大量的、色彩鲜明的、活泼有趣的音像画面,使生动的情境真实化，其效果是语言的讲解所无法比拟的。在讲到《燃烧与灭火》这个课题时，开始先放了费翔的一首《冬天里的一把火》的前面几句歌词，把学生带入了火的意境，然后在课堂上与学生展开了对火的讨论，中间插入一些失火和灭火的动画，学生讨论一浪高过一浪，一节课下来学生在讨论的浪潮中学会了燃烧与灭火的知识，教学效果很好。三、利用多媒体技术进行创新型实验我们总是设法改进实验，以便减少污染，而有些有污染的实验是很难改进的。多媒体模拟有毒、有害物质的实验，可减少污染。许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲解其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作来证明，否则会造成危险。而电教媒体进入课堂，这种问题就迎刃而解了，用计算机动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。四、利用多媒体技术可以优化学习方式新课标中，大力提倡自主式、合作式、探究式的学习方式。通过观察、比较、交流等活动，促进学生的整体发展。现代化的教育媒体的使用正符合这个观念。如在教学“水的净化”时，笔者让学生自己制作了简易净水器，带到课堂上来。小组内相互观察、比较、交流，要求学生相互取长补短，说出自己的制作方法和使用方法以及遇到的困难，然后再用多媒体课件来展示净水的原理演示过程。这使学生十分准确地把握净水原理和操作方法，从而优化了学生的学习方式，提高了教学的效率和质量，也不需要教师再做任何的讲解了。五、利用多媒体技术可以突破重点、难点学生的认识活动是以感知为基础的。生动直观的感性材料最易被学生接受，能使学生从事物的现象中找出规律，形成正确的概念，因此合乎实际的丰富的感性材料对人获取知识极为重要。多媒体教学能为学生提供大量而合乎实际的直观的感性材料，通过视觉、听觉等感官，促进学生从生动的直观开始自己的认识过程。化学概念中关于微观概念如分子、原子等微粒，肉眼看不到，感性材料也很少，学生没有感性认识，理解起来很抽象，对教师的教和学生的学都带来一定困难。如果我们借助多媒体技术，通过录像、投影、动画等把这些粒子变成形象的“实体”，使学生在和谐、自然、轻松的环境下充分感知教材，为感性认识上升为理性认识提供了有效的素材，促进了大脑皮层各种联系的形成。总之，把多媒体教学和化学教学有机结合，是教学改革的一种新型教学手段。合理利用多媒体教学能达到事半功倍的效果。但是笔者对这些软件的了解还不够透彻，还有许多地方要我们去琢磨、研究、尝试。因此，只有完善我们的教学，才能让现代化的教学手段发挥更大的作用。第三章流程分析大綱囗流程分析口流程圖日流程的種類口衡量流程績效Makeforyou!?口食物的熱度與新鮮度流程時間較長成本口原料日生產準備口接受訂單日遞送產品口客戶满意度?aHowaboutanotherconcepts?流程分析日解決一個間題?口瞭解改變對企業的影響■個別活動的流程與績效■個別流程之間的互動與影響流程分析的專有名詞日流程(Process)為企業將投入轉换成產出的所有活動,因此企業希望產出的產品價值會比投入原物料的價值高口週期時間(Cycletime)是平均連續完成前後兩單位間的間隔時間口利用率(Utilization)意指一項資源可以使用時間與實際使用時間之比值流程圖日流程圖像指使用圖形表是流程的主要元素口通常包含了任務、決策點丶流向與儲存區口此為分析流程之一項重要的方法流程圖的符號(1目的與範例任務或作業範例:將票拿給顧客丶安裝汽車引擎等決策點範例:應該還給顧客多少零錢丶應該使用哪一種板手等流程圖的符號2)目的與範例三儲存區或佇列範例:倉庫等候服務的排隊區等物料或顧客的範例颜客移往作業流