小学英语形容词的比较级和最高级教学课件

小学英语形容词的比较级和最高级1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克小学英语形容词的比较级和最高级小学英语形容词的比较级和最高级1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克Adad什么叫形容词?女用来修饰名词,表示事物的特征的词。eg:1.anoldmanatallboyashortruler(somethingwrong)2.Sheisbeautifulm3.Let'skeepthedoortopen从来都是写作文，而没有听说过说作文。“说”好像永远都是很时尚、很前卫，并且魅力无限的一个词，最可以让人想象到很多。想来，最近许多节目之所以很吸引众人眼球，恐怕与许多的“超人”级评委的雷人之语密不可分。且不说其是令人“瞩目”，还是令人“侧目”，其轰动效果自是不可小觑。由本山小品启发的“月子”、“日子”风潮，也使得各种“说”时常见诸报刊杂志与街谈巷议。于是笔者也突然灵光闪现――作文为什么不能也“说”一回呢？然而“说”与“写”似乎是两种截然不同的表达方式。所使用的工具不同：一是嘴，一是手；所表达的信息形式不同：一是语言，一是文字；所展示的信息样式不同：一是口头，一是书面；所表达的效果与影响也是不同：“说”所运用的语言，将最直接最真实的一面，对作用对象进行快捷而有力的刺激，使其动容、动心、动性、动行；而“写”则是通过文字，需要阅读、理解、联想、再现、分析综合等一系列心理活动的支持，才能最终使信息内涵得以体现。相比较而言，前者似乎是俗人，平平常常，至多算的是小家碧玉；而后者似乎更像是雅士，高深莫测，仿佛像是大家闺秀。然而，从更现实的意义上讲，他们最大的不同还在于“说”是生活中最常见的一种交流表达方式，而“写”相对于“说”，在生活化、便捷性上自是可望而不可及的；就其在信息的提供方式、提供数量、处理效果而言，大有相形见绌之感。这样比较“说”与“写”，是因为有一个很重要的问题要明确。我们的作文教学，看上去进行了许多的改革创新，但是结果却时时与我们的期望大相径庭。然而，如果我们愿意细致的观察体会的话，我们会发现奇特的现象。有些学生平时对作文一窍不通无可奈何，畏之如虎望风而逃。然而平时说起话来，却叙事于海阔天高，浮想于色彩斑斓，抒情于感天动地，说理于连篇累牍，声情并茂且井井有条。对于这样的娱于心而动于情，达于声而明于旨的“不写则已，一说飞天”，我们的确应当深思与探讨。且不论其它，单就我们的作文教学而言，能否由此而创新，另辟蹊径曲径通幽呢？结论当然是肯定的，我们完全可以将写作内容“一说了之”，让作文走下神坛走向乡野，放下笔管腾出手来，随口一起做心之所思的手舞足蹈。实践证明，在此基础上所产生的浓厚兴趣、素材积累、语言生动、语感流畅、表达生动，以及言简意赅、言有尽而意无穷等，都为以说代写、以说促写、能说会写，突出“说”在作文教学中的重要地位奠定基础，所以，作文还是可以“一说了之”的。其实，对于作文教学而言，其本身就讲究听、说、读、写四个方面、四种渠道、四种能力。而我们则都可以通过角度的变换，将四者融汇规化与“说”的一统天下中。对于“听”，其前提就是“说”，只有当说者说得好、说得妙，说得声情并茂、头头是道，说得恰到好处、得心应手时，听者才能如临其境、如闻其声，心领神会且不言而喻。对于“读”，大概与“说”之间可谓是“至亲”。通过“读”来达到的知文意、解文情、感文道、悦文旨，完全可以用“说”作为其更高级展现手段来实现。领会文章完整而真实的写作意图，大可以以“说”这种形式的绘声绘色，在侃侃而谈之中春风化雨。而至于“写”，我们现在就是要“以说带写”我们将作文的“说”从形式与内容两方面拓展开来，具体说明其实施开展的具体内容、情景过程。首先是“说”的内容方面，由于作文的包罗万象，所以其内容也将是极为广泛的。大千世界，芸芸众生；风花雪月，阴晴圆缺；悲欢离合，喜怒哀乐；心之所思，行之所为。凡此等等，不一而论。“说”的触角也应随着其地位的变化，探索蔓延至作文教学所涉及的方方面面，承担起叙事、说物、抒情、议理的重任。因为这种“任”的沉重，我们在这里对说的内容阐述也只是皮毛，也只能凭观者的窥一斑而知全豹了。其次是“说”的情景样式。与“写”的端庄肃仪、心平气和而稳坐于课堂之上，凝神于文海之中不同，“说”显得很“草根”了一些。但是，我们也必须注意到，“写”虽高贵高雅，去难免曲高和寡、高处不胜寒；“说”却以自己的草根性，赢得了更加热烈的欢迎与更广阔的发展空间。既然我们要将“说”定位于作文的主渠道，那自然不同于“写”之常态。也就随时随地、随情随性，口无遮拦而念念有词吧。如若允许也可手足舞蹈以助其兴，虽简近于“神经”、“癫狂”，但不失鲜花之美，又怎得果实之硕。在这里，我们提倡随机而动见缝插针，可以充分的利用一切课余“可乘之机”，大展“说”才。可以自言自语，自圆其说；可以“哗众取宠”，一呼百应。可以突发灵感，兴致所至；可以设置情境，有感而发。当前“自主、合作、探究”的学习模式的，应当说又为我们开展“说作文”活动，提供了更为广阔施展，学生的“说”中可以在此大显身手。而我们则可以利用这个机会，为学生们的“说”提出明确的要求，使其更有意义与价值。在此，我们这样做是基于作文本身的特点的。做文章需要耳闻目睹、身临其境、触景生情、急中生智。相对而言，作文语言的表达效果，决定于表达者特定情境下的特定反映。同样的语言在不同的时间、不同的地点、不同的情景、不同的对象，甚至不同语气语调表达下，就会产生不停地效果，甚至是截然相反。正因为如此，“说”这种最接近于生活本来的真实，最合乎于真实，本身最真实，当然理所当然的就被我们极力推崇。随着学生在日常生活与学习中，说的内容的日益丰富，“说”的本事日益精熟。我们就应当对其树之以要求、立之以目标，将作文写作的各项要求渐进的加入他们的说之中，进而逐步实现真正意义上的“说作文”。这需要教师帮助学生制定出切实可行、行之有效的详实计划安排与实施步骤，并在最终达到做到说之有物、说之成理、情真意切、文采飞扬。由此，作文才可以做到真正意义上的扎实、稳妥、优质、高效。毫无疑问，对于我们的学生而言，是“说”拓展了他们的开阔视野，训导了他们快捷的思维，犀利了他们敏锐的目光，开掘了他们的深邃思想，厚重了他们的丰富情感。尤为重要的是，让他们有了与自己、与生活、与社会的对话与沟通。他们让自己对万千事物，从不同的观察角度，不同的理解方式，不同的处理手法入手，力求对其进行真实典型化、具体细节化、流畅生活化阐述展现，将自然生活的真实，理解感受的真切，以语言选择中的最恰当的“说”加以体现。就这一点而言，“说作文”训练，岂止就是为当前的作文教学注入一股新鲜活力啊！说作文――与其说是一种作文教学手段的创新，毋宁说是一种观念的创新。在此我们不妨“说”上一说，这一切都是为了作文学习的别有洞天。实践中可一试，一试中可借鉴，借鉴中可发展，由此则善莫大焉。近几年随着新课标教学改革的不断推进，教学模式也随之发生变化，尤其是中小学开始大规模的进行新型的教学放的尝试，努力提高学生对于学习的兴趣，教育部提出分层教学模式，即主要是从学生自我发展出发，结合学生的实际学习能力以及对于知识的掌握能力，在学生实现自我个性发展的同?r，实现对于学习能力的提升，实现二者的共同发展。一、实施分层教学的目的在实际教学过程中，可以发现每一个学生都会存在差异，这可能是来自其自身遗传或者生长环境造成的，所以学生对于知识的理解能力也会有所不同，尤其是对于数学的理解能力、兴趣以及掌握程度更是存在差异。主要使用过教学大纲制定基本的教学规划，之后根据学生自身的能力水平和个性进行不同层次的教学，设计不同层次的作业，针对数学学习能力较差的学生采取循序渐进的教学模式帮助学生先从兴趣和基础学习，夯实基础，之后再考虑其成绩的进一步提升；而针对学习能力快的学生可以一边夯实基础一边加大拔高题的布置量，让学生感受到数学的魅力，不会因为题目过于简单而逐渐失去兴趣；而针对学习能力处于中间的同学，可以基础和拔高各半的练习，经过一段时间根据其掌握能力在进行调整。采用这种因材施教的教学理念可以充分调动学生的学习积极性以及主动性，使得学生在各自的学习能力范围内做到充分发展，从而提高教学质量。二、提高学生的综合能力，合理分层实行分层教学的模式中，教师应根据学生的综合表现进行评估和分层，充分认识学生个体上的差异和个性特点，考虑学生的水平、能力以及学习态度等，在充分了解各班学生的基本学习情况后，针对数学教学进行分层教学管理模式，按一定的比例进行划分，同时每个固定的时间对学生的学习能力进行检测，及时调整对于学生的培养方案。在座位的分布上，采取分区域划分，方便学生之间的交流，将数学学习能力强的学生安排在中间的位置，方便两边同学进行学习上的交流，这点需要教师和家长讲清楚座位并非一沉不变的，会每个一段时间根据考核成绩进行调整。三、分层教学在实践中的应用分层数学教学的最终目标是为了让学生在短短的额45分钟的课堂学习时间中充分理解教师上课所传授的知识，帮助学生对知识的接受量达到最大化。因此教师首先要从自身的备课准备出发，将教学目标层次化，以此适应学生个体差异，使得每一位学生明确自己上课的目标是什么，教师在自己充分了解教学情况以及教学大港的情况下，对学生的课堂教学内容要不断围绕在这三个层次上。1.课堂教学实现分层化。教学过程分层是课堂教学中最为关键的部分，也是最难掌握的。在教学过程中，教师应当添加一些课外知识或者活动，丰富课堂教学内容，满足学生的个性发展需求。对于学习成绩较好的学生可以通过课外知识的引入调动学生对于知识的渴望和兴趣，对于学习能力较弱的处于中间部分的学生则可以进行引导性学习，培养其独立思考的能力，而对于数学理解能力比较差的学生则可以进行基础知识点的提炼，帮助学生认识难题中的基础点。2.课堂练习的分层。在教学过程中一定要围绕教学内容进行，由简单到增设一定的难度，实行一个循序渐进的学习过程，这里的简单就是主要以回顾基础知识为主，帮助学生巩固课堂内容；而难题则设置一定的梯度，按照能力布置作业。之后由学生上讲台进行部分题型的解答，以此实现学生之间的相互学习以及解题方法的多元化，激励学生的学习积极性。3.课后作业的分层布置。教室在选择分层教学模式之后，需要根据学生的能力进行分层作业的布置，不能一刀切，重点应放在学生作业质量上的安排，而非量的多上面，设置三个层次的作业，一方面可以帮助学生巩固基础，另一方面学生在后期能力提升之后可以逐步完成之前未完成的作业，这样更有利于学生的能力培养，也可以建立学生心理上的平衡，避免出现落差心里。4.分层评价。进行分层教学的模式最主要是为了让学生在学习过程中提升自身的能力，因此必须每隔一段时间根据学生的自身水平进行学习能力的测评，并根据不同层次进行评估，针对测评结果进行奖惩，以及座位的调整，帮助学生建立正确的三观以及找到学生身上的闪光点，或者让学生对自身缺点有一定的掌握，在班级内形成学习成绩的竞争，不同层次的学生之间提升合作能力。四、总结采用分层教学模式进行数学教学尽管从一定程度上是增加了教师的工作过量，但是经过教师针对不同层次的同学分析处理好教材各部分的提醒，使得教材重点分化明确，既向学生提出主要的教学目标，同时也照顾到了个体之间的差异，使得每一位学生可以根据自己的教学目标合理的学习，在原有基础上得到提高，并且教师在教学过程中围绕教学内容进行，由简单到增设一定的难度，实行一个循序渐进的学习过程，作业的布置上不再采取一刀切，而是注重质的体现。最后就是每隔一段时间根据学生的自身水平进行的学习能力测评，并根据不同层次进行评估，针对测评结果进行奖惩。这样的分层教学不仅激发了学生的学习兴趣，同时还能够提高学生的积极性，培养学生全面的数学能力和正确三观认识，培养良好的个性和习惯，有利于建立和谐的师生关系。Adad什么叫形容词?女用来修饰名词,表示事物的特征的词。eg:1.anoldmanatallboyashortruler(somethingwrong)2.Sheisbeautifulm3.Let'skeepthedoortopen形容词的比较级和最高级构成规则变化不规则变化形容词比较级和最高级(规则变化)1.单音节和少数双音节形容词比较级和最高级的构成。1)在词尾加-er-esttall-taller-tallest2)以不发音的字母e结尾的,加-r-stnice-nicer--nicest3)重读闭音节以一个辅音字母结尾的,双写辅音字母,再加-er-est(辅元辅)bigbigger---biggest4)以辅音字母加y结尾的先将y变为加er/esthappy----happierhappiest5)多音节词、部分双音节词词前加more/mostbeautifulnorebeautiful---mostbe