解热镇痛药的分类与应用演示文稿课件

解热镇痛药的分类与应用演示文稿解热镇痛药的分类与应用演示文稿解热镇痛药的分类与应用演示文稿解热镇药的分类与应用解热镇药的分类与应用学生成绩不仅与学生的智力因素有关，更受到非智力因素的影响。非智力因素虽然不直接参与学生的认知过程，但它对认知活动的调节与控制，以及学生的学习态度起着决定性的作用。积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的健康发展，使学生对学习物理兴味盎然、主动自觉，让学生在良性循环的状态下自主学习，真正实现由“要我学”向“我要学”转变，形成学习上坚韧不拔的意志和正确的学习动机。那么，如何培养学生良好的非智力因素呢？一、培养正确的学习动机，为学生的物理学习指明方向。心理学研究表明，学习动机是直接推动、指引和触发学生自主学习的内部动因，是影响学习效果的重要因素。现如今，由于受多种原因的影响，很多学生学习的目的性不强，浑浑噩噩，学习上怕吃苦，敷衍应付，毫无进取之心。结合这些情况，教师要把握学生的思想变化，了解学生的真实想法，为他们制定切合实际的目标，让他们通过自己的“跳一跳”能够摘到桃子，从而让学生在学习中体验成功感，促使学生产生积极的学习动机。尤其是在每一堂课后，教师可根据实际有选择地给他们布置训练题，让学生处于平衡而略显紧张的心理状态中，提高他们自主发现、解决实际问题的能力。二、激发学习兴趣，为学生的物理学习注入活力。布鲁纳曾说：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”从初中学生的年龄特点和认知状态分析，他们的学习很大程度上受兴趣的影响。那么在物理教学中我们究竟应该如何激发学生的学习兴趣呢？1.设疑激趣。物理学科与生活息息相关，物理知识也可谓寓于生活的每一个角落。在生活中有很多有趣的事例，教师可将其中蕴含的物理知识展现在学生眼前，通过设疑，激发学生物理学习的兴趣，体会物理学习的价值。如在教学“光的直线传播”一节时，可先提问学生：“奥运赛场上，射击运动员比赛时为什么要闭上一只眼睛？”再如在教学“力的作用是相互的”内容时，可先提问学生：“我校趣味运动会上的拔河比赛，赢的一方和输的一方哪一端的力气大？”……这些问题的结果往往会与学生的感觉大相径庭，从而让学生产生好奇心，这样在学生好奇心的牵引下开展学习，课堂教学效率不言而喻。2.实验激趣。实验是物理的典型特征，它既是物理教学的目的，更是物理教学的手段。在物理教学中，恰当运用实验，给学生展示奇妙多变的物理现象，可让学生在真实生动的现象中产生好奇与一探究竟的欲望。例如，在教学“压强”一节时，我设计了这样的实验导入新课：事前准备了两块泡沫板，在其中的一块上钉了几颗钉子，而另一块上密密麻麻地钉了很多铁钉，另外还准备了几个事先吹好的同样的气球。实验之始，我请一位学生将气球放到钉子少的板上，往气球上压了一个文具盒，气球“砰”的一声破裂了。这样的结果是学生意料之中的。接着我又将另一个气球放在布满铁钉的板上，问学生：“老师现在将气球放在这块布满铁钉的板上，再压上文具盒，气球还会破裂吗？”学生都不假思索地回答：“会。”接着我请另一个学生上来，实验的结果大出学生意料，学生百思不得其解，兴趣被极大地激发出来。同样在教学“大气的压强”时，为了验证大气压的存在，我做了“覆杯实验”。当水杯中装满水时，下面杯口的硬纸板却不会下落，学生的情绪高涨，课堂气氛活跃。这些实验激发了学生的学习兴趣，让学生带着问题学习，教学效果事半功倍。3.情感激趣。良好的师生情感可以增强学生的学习动力，让他们自觉主动地投身学习中。因而，教师在课堂教学中应切实关心学生的成长，了解各个学生的学习特点和兴趣爱好，用充满温情的言语呵护学生，从而让学生始终沐浴在老师的关爱中，情感情绪处于积极状态，学习物理的兴趣自然高涨。此外，在平时与学生的相处中，通过心与心的交流，培养学生健康的人格，用炙热的情感感染学生，在一笑一颦中，在举手投足间形成师生默契，以情感激趣，以情感促学，以情感促知。三、教给正确的学习方法，让学生信心百倍地投身学习。学习除了要有浓厚的兴趣、正确积极的学习动机外，还必须有正确的方法，这样，学生的学习才会有效果。那么，如何指导学生进行物理学习呢？1.培养学生发现的慧眼。传统的课堂教学，知识传递的过程主要是教师“填鸭式”的灌输，学生不需动脑，只机械简单地接受知识，因此，学生的学习过程是消极的，是被动的。久而久之，学生变得懒散，对周围的事物熟视无睹。但是，物理学是与生活休戚相关的学科，我们身边时刻都有物理知识的影子。只有每位学生养成一双发现的“慧眼”，才会将物理学习寓于平常的点滴生活中，才会真正实现自主学习。因此，教师在教学过程中要给学生留有余地，引导他们善于观察，大胆发现，给学生创设探究、发现的机会，让他们体验成就感。2.培养学生勤于动手的习惯。西方有句名言：“我听过的不如我看过的，我看过的不如亲手做过的。”动手对学生的物理学习尤为重要，只有学生亲手经历，动手实践，他们才会在动手过程中摘取劳动果实，掌握真实的知识。例如，在教学“平面镜”时，我让每个学生亲自动手，体验平面镜成像的特点，学生通过实验得出平面镜成像的几个特点，可谓记忆深刻，理解透彻。试想，如果这些规律不是学生动手参与后自己总结出来的，那么这些结论对于学生来说无异于纸上谈兵。3.培养学生尽情表现自我。新课程理念认为，学生是学习的主体，教师在教学中起主导作用。师生应成为合作的伙伴。因此，教师应将课堂还给学生，让学生在课堂上有充分施展自己才华的机会，让他们尽情表现，充分表演。从而让学生从在动手、动脑、动眼中学会发现知识，探究知识，让学生在对知识的归纳中，在对结论的总结中畅所欲言，大胆发表自己的见解，增强自信。总之，非智力因素在学生物理学习的过程中具有举足轻重的作用，它不仅决定学生的学习结果，还关乎学生对学习的态度，我们只有在平时的教学中始终将培养学生的非智力因素纳入日常的教学中，才会使学生收获成绩，形成健康完整的人格。作为基础教育的重要组成部分，中学化学课程在帮助学生形成科学学习方法和良好情感、态度和价值观方面，有着不可替代的作用。中学化学教学的任务，既要尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，同时要让学生了解化学科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。一、激发学生兴趣，走进化学的殿堂“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。中学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。教师如果注意激发和培养学生对学习化学的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。1、重视实验教学，提高实验的学习效果。化学是一门以实验为基础的自然科学，做好化学实验可帮助学生加快加深理解和巩固基础知识，培养观察、分析、解决问题的能力。实验教学中，教师要积极引导，使学生从内心体验到他们亲自实践而带来的喜悦和满足感，有意识地把实验所带来的直觉兴趣引导到化学变化的因果关系或对实验本质的研究上来，例如，讲到初中化学“缓慢氧化和自燃”时，不是先讲概念，而是设计一个非常有趣的演示实验：将滤纸浸到溶有白磷的二硫化碳溶液中，然后把滤纸挂起晾干，不到半分钟，就会看到滤纸先冒白烟，最后发火燃烧。不用火点燃，滤纸为什么能够燃烧呢？这个实验引起同学们浓厚的兴趣，他们很想知道这是为什么？此时水到渠成，要解开这个谜，答案就在课本的某页里。同学们争先恐后地打开课本，比平时百倍认真地看着，之后加上老师的适当点拨，最终找到了答案。通过这样的教学，一种强烈的印象在学生的脑海里一辈子也不能忘记。这比起老师硬性要学生枯燥无味地死背概念其效果要好的多。2、融洽的师生关系是兴趣产生的心理基础“亲戚是信其道”建立良好的师生关系是情感教学中重要的一个方面，师生间情感的交流和沟通，会直接影响到学生对知识学习的兴趣。苏霍姆林斯基说过“人类最微妙的能力就是爱的能力。”因此，作为一名教师要深爱自己的学生，经常深入到学生中去，了解他们的生活和学习情况，了解他们的兴趣爱好，关心和帮助他们，并且听取他们对该课程的反映，要和他们建立起深厚的感情并和他们交朋友，而且要成为他们的知心朋友，这样学生会由对教师的热爱，逐渐转变为对教师所教的学科产生兴趣。3、让学生体验成功的乐趣著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，设置一些悬念，创造一种体验成功的特殊情境，则更能引起学生的共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而在新知识的学习上获得成功的体验。二、突出学生地位，让课堂焕发光彩实施素质教育的主渠道是课堂，进一步构建高效的合作――探究课堂教学模式，是实施素质教育的关键，是进一步提高教育教学质量的根本保证。经过多年的教学实践，确立了以前置自学提纲为载体的“4+1”课堂教学新模式。“4+1”的总体思路是：事先设计好本课的导学提纲，引导学生根据提纲的设计内容，明确本课的学习目标，进行自主学习，整体感知；对于提纲设计的重点问题、难点问题进行小组合作探究，小组合作分工明确，人人参与，个个发言；在此基础上进行展示交流，小组展示、个人展示，互相补充，互相交流，互相促进，给学生充分展示自我的舞台，彰显自己的个性；教师适当点拨，适时评价，把课堂教学进一步引向深入――点拨升华；最后是巩固训练、拓展延伸、目标检测。这种教学模式，对发挥学生的主体地位，发挥老师“导演”作用，提供了广阔的舞台，在教学实践中，受到了极好的效果，极大调动了学生的参与学习，主动学习的积极性。三、重视情景创设，让学习轻松有效赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在教学过程中，创设一个恰当的情景，可以使学生产生一些“认识冲突”或“心理需求”，学生的求知欲望油然而生，学习积极性空前高涨。1、利用化学实验创设情景。化学是一门以实验为基础的自然科学，新课程理念下的化学学习更进一步地突出了以化学实验为主的多种教学活动，其直观性、趣味性、新异性等特点更加有利于引起学生的兴趣。利用化学实验创设情景时，可以采用演示实验、探究实验、生活小实验、趣味性实验等方法。例如：设计趣味实验―“滴水生火”；根据生活常识，水火不容，但实验中却能用水将酒精灯点燃。在带给学生惊奇的同时，也造成思维上的认知冲突，从而激发学生学习的兴趣和求知的欲望。2、利用生活、生产中的事例创设情景。新课程标准提出：从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。选取生活中的真实事例创设教学情景，可以让学生真实体验化学的重要性、生活性和实用性；更为重要的是，为大家提出实验改革的思路，起到“抛砖引玉”的作用。比如：从生活中的食品谈起，介绍SΟ2可用于蘑菇的护色、防腐以及葡萄保鲜等，然后再介绍用曝光的SΟ2漂白银耳和一次性木筷会导致中毒，以及SΟ2导致的环境危害等问题。好奇心会激发强烈的求知欲，学生会迫切地想了解SΟ2的性质，找到清除SΟ2危害的方法。3、利用多媒体网络资源创设情景。多媒体技术可以集合教育素材，将生动的图片、图像，清晰的文字显现在屏幕上。比如，恰当运用教学课件展示微观世界，将抽象的化学问题直观化。4、利用问题和认知矛盾创设情景。学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。问题情境的创设是当前化学情景教学领域的研究热点。新课程标准特别强调培养学生的“问题意识”，通过对问题的提出、探究、解答来实现培养学生思维、提高其科学素养的目的。在具体的教学中，教师还要根据具体的教学内容，自身的能力特长和学生的实际情况，结合不同的教学方式和学习策略，综合灵活地运用科学探究，形成优势互补，从而为学生提供多元的学习机会和体验，促进其综合素质的提高。解热镇药的分类与应用解热镇药的分类与应用一、解热镇痈药的定义解热镇痛药,为一类具有解热、镇痛作用的药物,大多数还具有抗炎和抗风湿作用,又称为解热镇痛抗炎药药理作用及机制1.解热作用2.镇痛作用3.抗炎和抗风湿作用:前列腺素(PG)前列腺素是一族含有个五碳环和两条侧连的二十碳不饱和脂解热镇痛药肪酸,广泛存在于人和哺乳动物的各种重花生四端酸吗前列腺亭要组织和体液中。参与多种体内功能的调磷脂节。成列原素的功能PG合成和释放的增多导致体温调定点的提高,体温升高PG具有一定的致痛作用,同时还具有显著地提高痛觉神经末梢对其它致痛物质的敏感性。PG参与炎症反应,使血管扩张,通透性增