第六单元课外古诗词诵读《十一月四日风雨大作》教学设计 2024-2025学年统编版语文七年级上册

第六单元课外古诗词诵读《十一月四日风雨大作》教学设计2024-2025学年统编版语文七年级上册主备人备课成员教学内容本章节内容为2024-2025学年统编版语文七年级上册第六单元课外古诗词诵读《十一月四日风雨大作》。主要包括诗歌背景介绍、作者生平及创作背景、诗歌字词解释、诗句赏析、诗歌意境体会等内容。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的语文核心素养，包括：增强文化自信，理解诗歌中蕴含的爱国主义情感；提升语言建构与运用能力，通过品味诗词语言，感受古诗词的韵律美；培养审美鉴赏能力，体会诗歌的意境和情感；发展思维品质，通过分析诗歌的结构和内容，提高逻辑思维和批判性思维能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生已具备一定的古诗词阅读基础，能够理解古诗的基本内容，具备一定的字词识记和简单的文言文阅读能力。在七年级上学期，学生已经学习了《春望》、《望岳》等诗歌，对古诗的格式、韵律、表达方式有了初步的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对古诗词学习表现出浓厚的兴趣，愿意尝试理解和背诵，但在深入赏析诗歌的意境和情感方面存在一定的困难。学生的学习能力参差不齐，部分学生能够迅速理解诗句含义，而部分学生在理解古诗词的深层含义时显得较为吃力。学习风格上，有的学生喜欢通过朗读来感受诗歌的韵味，有的学生则更倾向于静心分析诗句的用词和结构。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在阅读《十一月四日风雨大作》时，可能会遇到以下困难和挑战：一是对诗中某些字词的生僻性难以理解；二是难以把握诗人表达的情感，对诗歌的意境体会不够深入；三是古诗词的韵律感较强，学生在朗读时可能无法准确把握节奏和停顿。此外，部分学生可能对诗歌的背景知识了解不足，这也影响了他们对诗歌的整体理解。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（如投影仪、电脑）、黑板、粉笔、诗词朗诵录音材料。

2.课程平台：学校内部网络教学平台，用于发布教学资料和学生互动。

3.信息化资源：互联网资源，包括古诗词相关的电子文档、音频、视频资料。

4.教学手段：古诗背景知识PPT、诗歌朗诵示范视频、诗词解析文档。教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段关于古代战争场景的视频，引导学生思考古人在战乱中的生活状态和情感表达。

2.提出问题：同学们，你们能想象在风雨交加的夜晚，一个诗人会写下怎样的诗句呢？今天，我们就来学习一首描写战乱中诗人情感的诗歌——《十一月四日风雨大作》。

二、讲授新课（15分钟）

1.介绍作者：简要介绍陆游的生平和创作背景，让学生了解诗人所处的时代背景。

2.诗歌朗读：教师范读诗歌，引导学生注意诗句的韵律和节奏。

3.字词解释：解释诗中出现的生僻字词，如“戍楼”、“烽火”等。

4.诗歌分析：分析诗歌的结构、意象、情感等，引导学生体会诗人的爱国情怀。

5.重点讲解：讲解诗句“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”，引导学生理解诗人的坚定信念和报国热情。

三、巩固练习（10分钟）

1.诗句默写：学生根据教师提示，默写诗歌中的关键诗句。

2.诗歌理解：教师提问，学生回答，检验学生对诗歌内容的理解。

3.诗歌朗诵：学生分组进行诗歌朗诵，教师点评指导。

四、课堂提问（5分钟）

1.提问：这首诗表达了诗人怎样的情感？

2.学生回答：爱国情怀、忧国忧民、壮志未酬等。

3.教师总结：这首诗体现了诗人对国家的忠诚和热爱，以及对战争和苦难的深刻感悟。

五、师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：同学们，如果你们身处战乱之中，你们会怎么做？

2.学生讨论：学生分组讨论，分享自己的观点和想法。

3.教师总结：面对困难和挑战，我们要勇敢地面对，坚定信念，为实现国家富强而努力。

六、核心素养拓展（5分钟）

1.教师提问：这首诗给我们带来了哪些启示？

2.学生回答：热爱祖国、忠诚事业、勇敢面对困难等。

3.教师总结：这首诗教会我们要有坚定的信念，为实现自己的理想而努力奋斗。

七、课堂小结（5分钟）

1.教师总结：今天我们学习了陆游的《十一月四日风雨大作》，体会了诗人的爱国情怀。

2.学生分享：学生分享自己的学习心得和体会。

八、布置作业（5分钟）

1.请同学们回家后，背诵这首诗歌。

2.结合诗歌内容，写一篇读后感。

教学时间：45分钟教学资源拓展1.拓展资源：

-古代战争背景资料：介绍古代战争的历史背景，如南宋与金国的战争，让学生了解诗人所处的时代背景和社会环境。

-陆游生平资料：收集陆游的生平事迹，包括他的文学成就、政治生涯以及个人情感经历，帮助学生更全面地了解诗人。

-古诗词鉴赏方法：介绍一些古诗词鉴赏的基本方法，如意象分析法、情感分析法、修辞手法分析等，帮助学生提高古诗词鉴赏能力。

-类似题材诗歌：推荐几首与《十一月四日风雨大作》题材相似的诗歌，如杜甫的《春望》、辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》等，以便学生进行比较学习。

-古代军事制度：介绍古代的军事制度，如烽火台、戍楼等，帮助学生理解诗歌中的相关词汇和意象。

2.拓展建议：

-鼓励学生阅读相关历史书籍，了解南宋时期的社会状况和战争背景。

-组织学生进行小组讨论，分析陆游的诗歌创作特点及其与个人经历的关系。

-通过网络资源或图书馆，寻找陆游的其他诗歌作品，进行对比阅读和分析。

-指导学生运用所学的古诗词鉴赏方法，对拓展资源中的诗歌进行独立鉴赏。

-安排学生参观历史博物馆或开展社会实践活动，如参观古代战场遗址，增强学生对历史文化的直观感受。

-鼓励学生创作自己的古诗词作品，以《十一月四日风雨大作》为灵感，表达自己的情感和观点。

-组织学生参与古诗词朗诵比赛或创作比赛，提高学生的古诗词表达能力和创造力。

-引导学生关注当代社会问题，思考如何将古人的爱国情怀和报国志向与现代社会的责任担当相结合。重点题型整理1.诗歌意象分析题

-例题：《十一月四日风雨大作》中，“铁马冰河入梦来”这句话中的“铁马”和“冰河”分别指的是什么？

-答案：这里的“铁马”指的是战士骑的战马，象征着战士们勇敢的战斗精神；“冰河”则指的是寒冷的河流，比喻战地的严酷环境。

2.诗歌情感理解题

-例题：请分析《十一月四日风雨大作》中诗人的情感变化。

-答案：诗人通过描绘风雨交加的夜晚，表达了自己对国家的忧虑和对战争的恐惧；同时，诗中“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”两句，展现了诗人坚定的爱国情怀和报国无门的悲愤。

3.诗歌结构分析题

-例题：分析《十一月四日风雨大作》的诗句结构。

-答案：本诗为七言绝句，每句七字，共四句。诗句结构紧凑，节奏明快，通过短句和长句的结合，营造出一种强烈的氛围。

4.诗歌修辞手法题

-例题：找出《十一月四日风雨大作》中运用的一种修辞手法，并进行分析。

-答案：诗中“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”运用了夸张的修辞手法，通过“僵卧孤村”和“尚思为国”两组对比，突出了诗人不屈不挠的精神和对国家的忠诚。

5.诗歌背景知识题

-例题：结合《十一月四日风雨大作》的背景，解释“戍楼”、“烽火”等词语的含义。

-答案：“戍楼”是指驻守边疆的防御工事，“烽火”则是指古代传递信息的烟火信号。诗中的“戍楼”和“烽火”反映了战乱时期边塞的紧张局势。课堂小结，当堂检测课堂小结：

今天，我们一起学习了陆游的《十一月四日风雨大作》，这首诗以生动的意象和深情的笔触，展现了诗人身处战乱时期的忧国忧民之情和坚定的爱国信念。通过这首诗，我们体会到了古人的英勇与坚毅，也学习了如何通过古诗词来感悟历史、理解人生。

1.回顾诗歌内容：

-诗歌描绘了风雨交加的夜晚，诗人夜不能寐，思念边关，表达了对国家的忧虑和对战争的憎恶。

-“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”展现了诗人虽身处困境，却依然心系国家，渴望为国效力。

2.诗歌情感分析：

-诗歌表达了诗人对国家的忠诚和热爱，以及对战争的深刻反思。

-通过诗人的视角，我们看到了战争给人民带来的痛苦和国家的困境。

3.诗歌鉴赏方法：

-我们通过分析诗歌的意象、情感和结构，来理解诗人的内心世界和创作意图。

当堂检测：

一、选择题

1.下列哪个词语在《十一月四日风雨大作》中表示诗人身处孤村？

A.铁马

B.冰河

C.僵卧

D.轮台

答案：C

2.下列哪句诗表达了诗人对国家的忧虑和对战争的憎恶？

A.铁马冰河入梦来

B.夜阑卧听风吹雨

C.僵卧孤村不自哀

D.塞上长城空自许

答案：C

二、简答题

1.请简要描述《十一月四日风雨大作》中诗人的情感变化。

答案：诗人先表达了对国家的忧虑和对战争的憎恶，接着展现了虽身处困境却依然心系国家、渴望为国效力的坚定信念。

2.如何理解“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”这两句诗？

答案：这两句诗通过夸张的修辞手法，表现了诗人身处困境却依然坚强不屈，心中充满了对国家的忠诚和对报国的渴望。

三、论述题

1.结合《十一月四日风雨大作》的内容，谈谈你对爱国主义精神的理解。

答案：爱国主义精神是民族精神的核心，它表现为对国家的忠诚、对人民的关爱、对民族文化的传承和发扬。《十一月四日风雨大作》中的诗人，正是通过自己的作品，表达了对国家的忧虑和对战争的憎恶，展现了他的爱国情怀。这首诗启示我们，作为新时代的青年，要时刻牢记爱国主义精神，为实现民族复兴和国家富强贡献自己的力量。教学反思教学《十一月四日风雨大作》这首诗，让我对古诗词教学有了更深的体会。以下是我对这节课的一些反思：

首先，我觉得在导入环节，我通过播放视频和提出问题的方式，激发了学生的学习兴趣。学生们对于战争场景的描绘和诗人的情感表达都表现出浓厚的兴趣，这让我意识到，通过多媒体和情境创设，可以更好地吸引学生的注意力。

在讲授新课的过程中，我注重了诗歌背景的介绍和作者生平的讲解，让学生对诗人的创作背景有了一定的了解。我发现，学生对陆游的生平故事比较感兴趣，这让我意识到，在教学中，结合诗人的生平故事，可以让学生更好地理解诗歌的情感和意境。

在诗歌分析环节，我着重讲解了诗歌的意象和情感，引导学生体会诗人的爱国情怀。我发现，学生们对于诗歌中的意象和情感理解得比较到位，但在深入分析诗歌的结构和修辞手法时，有的学生显得有些吃力。这让我反思，是否需要调整教学方法，比如通过小组讨论或角色扮演等方式，让学生在互动中学习。

在巩固练习环节，我设计了诗句默写和诗歌理解的问题，以检验学生对诗歌内容的掌握。我发现，学生在默写诗句时表现不错，但在回答诗歌理解问题时，有些学生对于诗句的深层含义理解不够。这让我意识到，在教学中，需要更多地引导学生深入思考，培养他们的分析能力。

课堂提问环节，我尝试了开放式的问题，让学生自由表达自己的观点。我发现，这样的提问方式激发了学生的思维，他们能够从不同的角度来分析诗歌。但同时，我也发现，部分学生在回答问题时缺乏条理，这让我反思，是否需要在课堂上加强逻辑思维训练。

在课堂小结和当堂检测环节，我通过总结诗歌的主题和情感，以及设计相关的检测题目，来巩固学生对知识的掌握。我发现，学生在检测中表现良好，这让我对他们的学习成果感到欣慰。

1.加强与学生的互动，鼓励他们积极参与课堂讨论，提高他们的思维能力和表达能力。

2.在教学中融入更多的文化背景知识，让学生更好地理解诗歌的内涵。

3.注重学生的个性化学习，针对不同学生的学习风格和能力，设计多样化的教学活动。

4.加强对学生的情感教育，引导他们从古诗词中汲取正能量，培养他们的爱国主义情怀。

我相信，通过不断的反思和实践，我的古诗词教学能够更加有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-诗歌的背景：南宋时期的战乱背景，诗人陆游的生平和创作背景。

-诗歌的主题：爱国情怀、忧国忧民、报国无门的悲愤。

-诗歌的意象：