医学微生物实验5th-邓秋婵教学课件

第五次实验课内容÷1、细菌代谢产物检查,数码鉴定(示教)2、肠道杄菌在选择鉴别培养基的生长情况(示教)EMB、SS平板、双糖铁培养基、半固体培养基今3、肥达试验(结果示教)4、肉汤增菌结果血平板接种(操作,每组一份÷5、病例二讨论医学微生物实验5th-邓秋婵第五次实验课内容÷1、细菌代谢产物检查,数码鉴定(示教)2、肠道杄菌在选择鉴别培养基的生长情况(示教)EMB、SS平板、双糖铁培养基、半固体培养基今3、肥达试验(结果示教)4、肉汤增菌结果血平板接种(操作,每组一份÷5、病例二讨论实验一细菌代谢产物检查,数码鉴定原理:染色镜检不能鉴别普通琼脂平板中菌落的形态细菌合成代谢产物代谢能够鉴别?产物分解代谢产物一生化反应细菌菌落的色素观察令金黄色葡萄球菌:产生只局限于菌落的脂溶性金黄色色素。令铜绿假单胞菌:产生带荧光的水溶性色素,该色素可扩散至菌落周围,使培养基呈亮绿色金黄色葡萄球菌铜绿假单胞菌在高中语文教学工作中，复习是极其重要的环节，后期的复习直接影响最终的学习成效。因此，教师都较为重视复习模式的研究，汲取或借鉴他人成功的经验，灵活运用到自己的教学中。同时，教师也要积极探索、创新，寻找适合自己教学实际和学情的复习模式。一、从单一复习向集体复习转变学生在复习过程中不可避免地会产生枯燥感、乏味感，一旦复习效果不理想，还会有挫折感、失落感。营造一种集体复习的浓厚氛围，特别是以学习小组或是寝室等扁平化的小型集体为单位开展复习，则会对课堂复习教学产生呼应联动，有效提高复习的效果。教师可以让学生以六人组为单位建立合作小组，要求除了课堂合作讨论之外，课下大家一起分析语文复习中的重点、难点，一起研究如何突破一些薄弱环节，还可以相互督促、鼓劲，使大家在枯燥的语文复习中感受到集体的温暖和力量，让复习始终能保持在一种积极的状态下。教师在课堂教学中以“小组展示课外复习成果”的方式督促和检查学生，也是提高语文整体复习教学成效的有效手段，这会使情感因素和团体力量发挥至最大，让学生更加充满自信、充满激情。二、从机械复习向技巧复习转变高中语文复习工作量大、涉及面广、知识点多，直接进行记忆难以达到准确、全面、深入的效果。转变复习方式方法，以技巧促进速度，以方法改变效果，就可以为语文复习打开一片新天地。例如，在诗歌鉴赏和现代文阅读复习中，将相似的知识点罗列出来进行比较分析，以理解代替机械记忆；根据题型总结解题重点和思路；以写作评改促进阅读理解的设题和解答等，都是教师需要在大量的做题过程中及时总结的内容。教师要让复习模式更加贴近学生的思维特点、理解能力，更加贴近考纲实际，对学生更有针对性。三、从阶段复习向整体复习转变语文教学中的复习内容和整个教材的编排特点一脉相承，教师要注重从高一到高三每一阶段必修、选修课本及课外读本内在的关联性，注重必修每专题版块的学习重点和考纲的关联性。教师在复习教学中一定要着眼于整体，不能将知识局限在单一专题内容里，建立整体复习的理念。要从整个高中阶段语文教学的目标任务，包括高考考查的内容范围等方面着手，从宏观上建立起大复习的概念，然后在这个大框架内进行甄别、筛选、整理，从而既在大局上把控，又在重点难点上有效突破，避免单纯的阶段复习带来的顾前不顾后的弊端。从阶段学习向整体复习的转变，体现了教师整体把控能力的提高和对整个教学目标任务的准确把握，教师一定要充分重视，同时帮助学生树立这样的理念。四、从课堂复习向立体复习转变高中语文复习教学重点在课堂，但绝不仅限于课堂。教师在复习教学中应侧重对学生进行引导，帮助学生整理出知识的重点、要点、难点，同时针对学生复习中发现的问题进行重点突破。但是学生的复习决不能仅仅局限于课堂，课外的广泛空间要充分利用起来，除了在自习时间进行复习外，生活中的点点滴滴时间都可以用来进行语文复习。在将学生编成小组之后，每个小组都针对复习内容提炼出若干个知识要点，梳理出一些难点。采取这一方式最重要的是，让学生在课余时间能够有效进行见缝插针式的复习。只要有了点滴时间，学生就进行认真的思考，回顾一下知识点。同学之间也可以相互提问、相互帮助，针对自己的不足制定补救计划，制定改进方案，将课堂复习引导的作用和课后自我巩固的功能充分融合起来，构建立体化的复习课堂，使学生时时在学习、处处在学习，抓紧每一分每一秒开展复习。五、从撒网复习向精准复习转变高中生在语文复习中可用的时间是有限的，学生的精力也是有限的，每一轮的复习如果还是采取漫天撒网的方式，耗费的时间多，拉开的战线长，学生也会疲于奔命、疲惫不堪。对此，教师除了第一轮进行全面系统复习之外，从第二轮复习开始就要提高精准度。如果说第一轮的复习是遍地开花式的轰炸，那么从第二轮开始就应当使用制导导弹进行精准袭击，即在第一轮复习中或是第一部分的复习中筛选出重点、难点，排查出存在的问题，进入下一轮或下一阶段，用拉网提炼的模式逐层过关段段清。每复习一轮，复习的范围就少了一部分，复习的重点难点就减少了一批，要通过学生不断发现难点、发现薄弱环节，并解决难点，取得突破，有效缩小语文复习的包围圈。运用这样的模式能养成学生良好的复习习惯，学生第一遍浏览过后，已经掌握的知识点或是理解比较深刻的内容可先略过，而将主要精力用于一些模棱两可、掌握不够牢固的地方。通过重点突破的方式进行学习，既保证了学生复习时间的高效运用，又突出了对复习重点的把握，使复习教学更加高效。知识无涯，语文的学习更不能止于课堂、课本和练习。高考既考查学生对考纲知识的识记、理解与表达，也考查学生知识和情感在生活中的外延。这对复习教学有了更高的要求，语文教师任重而道远。义务教育阶段数学教材对重要的内容按照“问题情境―建立模型―解释与应用”的叙述方式编排。在实际教学中，虽然有不少教师意识到教学情境的重要性，但往往由于所创设的教学情境偏离目标、空洞虚假、花哨繁复，使得教学情境没有起到应有的作用。鉴于此，笔者认为，要想使教学情境发挥应有的作用，要做到以下几点：一、创设情境要围绕目标，紧扣主题教学情境是教学活动产生和维持的基本依托，是为教学目标的达成服务的。它的作用是把学术形态的知识转化成教育形态的知识，搭起抽象的数学知识与具体形象的儿童思维之间的桥梁，用产生于真实背景中的问题启动学生的思维，由此支持、鼓励学生用自己的办法去解决问题，进而提高学生学习的积极性和主动性。如果单纯地为了营造氛围、追求有趣而创设情境就会冲淡主题，偏离目标。因此，创设情境要围绕目标，紧扣主题。例如，教学“可能性”时，笔者先用了2分钟的时间让学生观察硬币的正反两面各有什么，说说自己的发现。然后用了4分钟的时间让同桌间进行抛硬币游戏和左右手藏硬币的游戏，并汇报游戏的结果。笔者创设这样的教学情境，目的是为了让学生体验事件发生的不确定性，会用“可能”、“不可能”、“一定”这些词汇来描述事件的发生情况。课后笔者进行了反思，在设计观察硬币的活动时忽略了学生的已有经验，不利于教学目标的达成。在开展抛硬币和藏硬币的活动之前，笔者没有提出明确的要求，学生不知道该关注什么、研究什么，致使活动成了没有目标的瞎玩。二、创设情境要联系实际，找准连接点创设的问题情境无论来自数学外部或内部，都应该联系教学内容本身的特点和学生已有的经验水平，找准两者的连接点，使学生进入情境后能自然而然地联想到所学的数学知识。情境创设一旦脱离了学生的实际，找不准情境与学习内容的连接点，就会使学生在情境中留恋忘返，迟迟不能切入中心，步入正轨。不但浪费时间，而且失去情境应有的作用。因此，创设情境要联系实际，找准连接点。例如，在教学“认识物体”时，要联系学生实际创设情境，引入课题。教师问：“同学们，看看你同桌的长相和你一样吗？”学生回答：“不一样！”教师说：“对，不一样。每个人都有自己的特点，看看你的同桌有什么特点呢？”学生连比带划地嚷嚷了半天后，被教师点起来一一作答。6分钟过去了，学生依然兴致勃勃，意犹未尽。这时，教师示意安静，用投影出示了长方体、正方体、圆柱和球体的图象，说：“同学们再来观察一下，这些几何形体有什么特征呢？”教室里顿时哑然无声……在此例中，同桌的长相特点与所要认识的几何形体的基本特征之间没有必然的联系，找同桌长相特点的环节对学生认识长方体、正方体、圆柱和球的基本特征并没有什么帮助，这种牵强附会的教学情境不利于教学活动的开展，影响学习效率的提高。三、创设情境要直接简洁，适量得体创设情境并非多多益善，应该注意适度、适量、得体。一节课中不宜出现过多的没有关联的情境，情境能够整合的就应该整合，尽量在一个情境中解决多个问题；不能整合的，可以通过一个主题把多个小活动串联成大活动。这样联结起来后，思路比较清晰，目标比较明确。同时，情境中不宜出现过多的与教学内容无关的信息，否则会冲淡主题和目标，而且无效的活动会挤占过多的课堂时间，导致课堂教学效率降低。例如，在教学“倍的认识”时，教师创设了小猴研制出了一种奇异的果树，果树丰收，召开“?S收联欢会”的情境，真正的教学内容“倍数关系”只到最后才得以“出场”。而此前繁复的情节干扰了学生的注意力，使得教学问题的引入显得繁琐而艰涩。四、创设情境要富有内涵，启发思维教学情境是为学生学习数学、研究数学服务的，所以，情境创设不但要蕴涵将要学习、探究的信息和内容，而且还要能连接学生已有的知识经验，激活学生的思维。例如，一位教师在教学“和是6、7的加法”时设计了这样的情境：小华给学校送来7盆花，要分别摆在校门口的两侧，想请同学们帮忙摆一摆，你能想出几种摆法？学生在这样的情境中，边用学具探索边写出了和是7的各种加法算式。这样的活动情境不但能引导学生很快解决问题，而且能培养学生分析、解决问题的能力。如果为了使教学顺畅，设计提示性问题，规定活动的方法步骤，设置狭隘的思维轨道，使得学生无需思考探究或者稍加尝试就可以得出结论，这样就会降低情境的价值，对培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力是不利的。如果情境缺乏内涵，不跟学习内容关联，则图片、视频、游戏等就成了助兴的手段和教学的摆设，大量的时间就会在“非数学活动中”溜走，不利于教学效率的提升。实验一细菌代谢产物检查,数码鉴定原理:染色镜检不能鉴别普通琼脂平板中菌落的形态细菌合成代谢产物代谢能够鉴别?产物分解代谢产物一生化反应细菌菌落的色素观察令金黄色葡萄球菌:产生只局限于菌落的脂溶性金黄色色素。令铜绿假单胞菌:产生带荧光的水溶性色素,该色素可扩散至菌落周围,使培养基呈亮绿色金黄色葡萄球菌铜绿假单胞菌细菌菌落的溶血现象观察乙型溶血性链球菌:透明的无色溶血环。SLOorSLS糖发酵试验●原理:不同细菌分解糖类的能力和分解代谢产物不同●应用:常用于肠道细菌的鉴定糖发酵试验结果判定培养基变红色阳性,记为培养基变红色,试管内有气泡—阳性,记为(指示剂不变色阴性,记为葡萄糖糖大肠埃希菌糖发试伤寒氿菌糖发酵试佥「匚疾志贺菌糖发验。副伤寒沙『菌糖发试捡细菌代谢产物检查,数码鉴定令IMvC是吲哚(indole)、甲基红(methylredtest)\v-P(VogesProkauertest)和枸橼酸盐利用(citratetest)四个试验的缩写,用于快速鉴别大肠杆菌和产气杆菌(卫生细菌学检查)、靛基质(吲哚)产生试验(Ⅰ原理:分解蛋白胨内的色氨酸形成靛基质(