谓词逻辑-谓词逻辑课件

谓词逻辑谓词逻辑6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯谓词逻辑谓词逻辑谓词逻辑谓词逻辑6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯第二章谓词逻辑冷问题的提出:一个原子命题只用一个字母表示,而不再对命题中的句子成分细分所有的人都是要死的;苏格拉底是人;所以,苏格拉底是要死的。令P:所有的人都是要死的;Q:苏格拉底是人;R:苏格拉底是要死的。则原问题符号化为:P∧Q→R。2-1基本概念2-1.1个体与个体变元定义:能够独立存在的事物,称之为个体,也称之为客体。它可以是具体的,也可以是抽象的事物。通常用小写英文字母a、b、c、.表示。冷定义:用小写英文字母x、y、z表示任何个体,则称这些字母为个体变元。随着时代的发展以及新课改的不断深化，教育教学的最终目标已从以往的单纯传授文化知识转向注重提高学生的综合素质，学生审美能力的培养亦是其中的重要内容。教育要从小做起，在小学美术课堂教学中如何通过教学方式的改革与创新，进行学生审美能力的培养，逐渐成为教学界备受关注的热议话题。审美意识和能力将是伴随学生一生的财富，对学生进行审美教育，不是一朝一夕之功，而是一个长期的潜移默化的过程。在新课改不断发展与推进的背景下，小学美术教学面临着更多的机遇和更大的挑战，传统的美术教学形式已经不能满足最新形势的要求。小学美术教师只有不断地改革和创新教学策略，才能为学生审美能力的培养与锻炼提供更加宽广的发展平台，也为教学的与时俱进提供莫大的活力。如何在小学美术课堂教学中培养学生的审美能力，本文提出以下几点见解供业内同仁参考。1借助生活化教学方法不断开拓学生的审美视野众所周知，美术来源于生活，并且最终运用到生活的感悟中去，在小学美术教学中，教师若能合理地借用生活化教学的方式去开发学生善于发现美的视野，对于学生审美能力的培养是具有极强的催化剂的成效的。具体来说，教师要善于将课堂中所教授的内容与生活实际联系起来，吸引学生关注的眼球，并且逐步地培养他们的课堂主人翁意识。比如在教小学生画小鱼儿的时候，可以尝试着将课前准备好的容纳几条漂亮小雨的小型鱼缸搬进教室。在学生争先恐后的赏鱼过程中，教师可以借机提问“鱼儿有哪几种形状呢？”、“鱼儿身上的花纹像什么”之类的问题，鼓励学生充分发挥自己的想象力，得出诸多可贵的五花八门的答案。如此一来，学生不仅在课堂教学过程中体会到了无限的快乐，而且潜移默化中培养了他们善于发现美好的眼光和能力，为课堂教学成效的增强奠定了坚实的基础。学生的个性特征、学习成绩、领悟能力等因人而异，在实行生活化教学的进程中，教师要善于仔细认真地去发现每一个学生所拥有的不同的天赋，给他们布置的学习任务要根据他们不同的个性成长特征，而且教师要善于融入到学生的世界中去，陪伴他们在课堂中、课外游戏等过程中去探索美术的踪影，感悟美的存在。从而为学生潜能的挖掘提供更加宽广的平台，也使得小学美术课堂教学质量能够登上更高的层次。2利用现代多媒体技术创设富有感染力的教学新情境科学技术的发展为教学方式的改革与创新带来了新的动力和支撑手段，有效地拓宽了教学的视野和手段。在小学美术教学中若科学合理地运用多媒体信息技术，创设具有感染力的教学情境，将为学生审美能力的培养提供不可多得的活力源泉。详细一点来讲就是：2.1小学生活泼好动，对新奇的事情保持着时刻的好奇心与探索欲望，教师可以恰好借用这一性格特征以及最新的教学需求，将教学内容通过动画、声音以及动态图片的形式展示出来，激发学生主动参与到课堂教学中来的主动积极性和热情，在使得学生获得了大量的知识信息的同时培养自己的审美情趣。比如在教授学生用绘画的形式表达“一年四季”之时，教师就可以将具有季节代表性的图片、声音等用多媒体的方式展示在学生面前，让学生在彷如身临其境的氛围中感受到绘画的更高境界，让他们感受美、理解美，拓展自身的思维空间，创作出更好的美术作品。2.2艺术欣赏只有在师生对绘画作品从情感上产生强烈的共鸣前提下，才能在更高的程度上发掘其中更美的内涵。因此，教师要经常性的深入到学生的日常学习和生活中去，了解他们的最新思想动态及兴趣所在，使得所选取的教学素材更加符合他们的审美能力和要求，在拉近师生距离的前提下促进学生审美能力的不断强化，也利于美术教学课堂教学氛围的更加轻松与和谐。3以情感带动教学，美化学生的心灵美育即是以真善美去净化人们的心灵。小学生的思想简单，心灵单纯，在这一阶段进行审美能力的培养以及情感的净化是最佳时期，教师在进行美术授课的过程中注重以情感带动教学的进展，将会获得不可比拟的教学成效。古语道：“言之无文，行之不远”。这就要求教师在日常的教学进程中，注重自己的言行给学生所带来的巨大影响作用，要以和善的笑容、亲切的言语去感化学生，让学生明白与人相处的基本要求，引导他们逐渐明白每个人的价值与存在意义，这并非一日之功，需要教师长期的教学努力。例如：教师可以借助“我爱爸爸妈妈”的主题活动，鼓励学生通过回忆生活点滴中的体会，充分发挥自己的聪明才智，将平时生活中爸妈关心自己的细节通过绘画的形式展现出来，并且配上温情的文字，在课堂中每个学生都一一展示。教师要随时给予学生一些言语鼓励和引导，让他们明白亲情的重要、孝顺父母的传统美德，让学生的美的情感升华到更高的境界，不自觉中审美能力自然得到了更加强化的锻炼。以情促教还要求教师要善于跟学生家长合作，为学生提供良好的学校环境、家庭环境，逐步地培养他们能够适应社会环境的能力，使得审美能力得以提高的同时增强小学生的社会责任感，也充分地体现出了小学美术课程的价值。综上所述，美术课是培养学生审美能力、对学生进行美育的重要途径，在陶冶情操、启迪智慧、促进学生综合素质提升等方面也有着极其重要的意义。小学美术教师要想方设法地探索更多地利于培养学生审美能力的新颖教学手段，在提高学生审美能力的同时发挥出美术教学的真正作用。人类进入21世纪以来，经济全球化进程日益加快，在世界范围内各种文化思潮相互激荡，政治格局向多极化趋势发展。在这种国际历史背景下，如何保持和发扬中华民族的文化传统，激发学生的爱国主义情感，是人文学科之一的历史学科义不容辞的职责。新课标在提出全面推行素质教育的同时，特别强调对人文素养的培养。21世纪是关注人格和人的尊严的时代，回归人性已成为社会发展的主旋律，所以，历史教学更应把情感、态度、价值作为主要教学目标，通过培养学生的历史使命感、学生的审美能力和培养学生可持续发展理念与团结合作的精神。以达到塑造完美人格、陶冶和升华人的精神境界之目的。那么，怎样去塑造完美人格呢？下面谈谈平时历史教学中的具体做法。1发挥教材作用培养历史审美能力“感人者莫先乎情”。情感，是人们对客观事物或对象所持的态度体念。审美情感是指审美过程中直接产生的知觉情感，是人对客观事物主观情绪的反映，历史教学中的审美情感则是指学生通过历史学习，由审美对象如历史人物、历史事件、历史现象等所引起的审美感受，在情感上产生的强烈反映。审美教育就是以美感人，以情动人，通过教师的正确引导，培养学生的审美能力，使学生形成正确的审美观。因为正确的审美观能影响学生的心理活动，能克服学生心灵中的阴暗、哀伤与沉重，给学生带来心灵上的震动，能激励学生去积极向上，它也是个人人文素养的重要组成部分。中学历史教材中蕴藏着极其丰厚的审美教育的素材。史之所存，美之所在，若“汉魏之文苑、晋之清谈，南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词，元以后之小说与剧本，以及历代著名之建筑与各种美术工艺品，历史学上各时代伟大与都雅之人物、事迹，无不于智育之中，含美育之原素“。这些丰富的素材对培养学生正确的审美能力起着重要的作用。在平时的教学当中应及时挖掘教材中的素材，适时对学生进行审美观的教育，以培养学生的审美能力。比如，在讲述到青铜器四羊方尊时，就设问：四羊方尊是青铜器的精品，你认为它的美表现在哪些方面？引导学生从它的造型、纹饰等方面去思考，同时指出这些方面反映了当时人们的集体智慧和青铜器制造的高超技艺。再如：踏遍全国各地，历尽十年艰辛，虽受腐刑而矢志不渝，终成《史记》的司马迁。其坚忍不拔的毅力和不畏艰难、锲而不舍的精神激励着学生去探索，在学生心灵深处留下深深的烙印，有利于培养学生的高尚情操。我们今天仍然钦佩文天祥，就是因为他“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的悲壮，激励了我们心灵深处对美的渴望和对爱国情感的追求，这是支撑一个国家、一个民族强大的精神动力与源泉。在社会生活中，美与丑总是互为前提、互为条件的。历史教学中，当我们赞“美”的同时，也应该高度重视对秦桧这样的丑人丑事进行深刻的揭露和无情鞭笞，从反面去激发学生对美的追求。正如清代史学家章学诚所言：“书美以彰善，记恶以垂戒。”在鲜明的对比中，培养学生正确的爱憎观、美丑观，从而求得正确审美观的发展，使审美能力得到提高。2穿越时空置换角色培养历史使命感与责任感历史教学不仅是文化知识的传授，让学生知道人类过去的经历，而且要使学生在掌握历史基本知识的前提下，培养学生正确的人生观、价值观，培养学生的历史使命感与责任感。使学生认识到自己应担负的历史责任。为了加强对学生历史使命感与责任感的培养，我认为在平时的教学过程中，应打破时空观念，努力创造历史情境，置学生于情境之中，在历史情境中去感受、去感悟，让学生徜徉在历史隧道中去“亲自”感受历史的悠久与辉煌、凝重与创伤，在充满历史氛围中受到启迪。比如：在讲到西安事变时，先用多媒体播放《西安事变》的部分片段，在学生面前重新展现西安事变爆发时的历史背景，然后提出以下问题让学生思考：当西安事变爆发后，假如你是蒋介石，你该怎么办？假如你是毛泽东，你该怎么办？假如你是亲英美派，你该怎么办?假如你是亲日派，你该怎么办？让学生带着问题去看书思考，进行课堂讨论，课后要求学生写一篇短文，谈谈自己对西安事变的感受，有的同学写道：“国难当头，国共两党应摈弃前嫌，亲密合作，团结全国各族人民，筑成中华民族坚固的长城，把日本侵略者赶出中国。“也有的同学写道：”西安事变后，捉住了蒋介石，本想杀之以泄心头之恨，但是不能杀他，因为蒋介石是当时唯一能够控制全局来抗日的人。我们不能从本阶级的局部利益出发，而应从国家全局利益出发，和平解决西安事变。“也正因为如此，使学生感受到历史的使命感和责任感。3关注自然关注历史培养可持续发展观翻开历史，历史是一部人与自然斗争的历史；是一部人类认识自然、利用自然、征服自然和改造自然的历史；是一部人类遵循自然，自然就善待他，否则人类就会遭到自然惩罚的历史。因此，在平时的历史教学过程中，应充分挖掘教材中的素材，让学生明白遵循自然的重要性，培养可持续发展理念。例如，在讲述大禹治水的传说时，我将大禹治水功高天下而其父鲧治水九年而不成进行比较，阐述遵循自然规律的重要性。鲧治水九年，用堵塞的办法，越堵越糟，水害仍然不断，这是因为他违背了自然规律。而大禹治水吸取了鲧治水失败酌教训，改用疏导的办法，“掘地而注之海，”开辟引水河道，把水引入大海，结果控制住了洪水，从而功高天下，这是遵循自然规律的结果。在教学中应让学会明白：在人类与大自然作斗争的时候，必须遵循自然规律，否则就会遭到自然的惩罚。比如，在讲述工业革命时，除了分析工业革命所带来的巨大生产力及经济的迅速发展，同时也补充了工业革命所带来的严重的环境污染，当时最发达的工业城市伦敦变成了“雾都”。在讲述明初营建的北京城是中国古代城市建筑的杰作时，同时也指出它又是一个消耗森林资源的浩大工程。其中修建故宫的木料是从四川、贵州、广西、湖南、云南等省的深山老林中采伐来的，经过二三十万民工和军工奋战十四年才建成，这些工程对森林植被的严重破坏给我国生态环境造成了不可估量的损失。“学史可以明智”，“以史为鉴，可以知兴替”，这是大家已经熟知的道理。因此，教学中充分利用历史学科的借鉴功能，让学生明白遵循自然的现实性，比如，在讲述美国的西进运动时，分析其对美国经济发展起了重要作用，同时也指出开发过程中所带来的环境污染问题，并联系到我国西部大开发，也必然会推动我国经济的整体提升和各地的平衡发展，同时也要注意开发西部的同时必须吸取历史教训，不能再走“先污染，后治理”的历史老路，必须注重经济效益、生态效益、社会效益三者的结合，尽量把对环境的破坏减少到最低程度，从而让学生把回顾历史与关注现实结合起来，自觉的保护环境，树立强烈的环境意识，培养可持续发展观。4利用历史联系实际培养团结协作精神俗话说：“一个篱笆三个桩，一个好汉一个帮”。这说明在现实中团结协作精神非常重要。在今天信息化使世界联系日益加强和全球一体化的历史潮流中，团结协作精神显得尤为重要。新课标也明确指出：要指导学生“乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得。”那么在历史教学中，一方面利用历史素材来说明团结合作的重要性。比如讲到赤壁之战时，明确指出由于孙权、刘备联军的联合起来，齐心协力、共同奋斗才取得了赤壁之战的胜利，为三国鼎立局面的形成奠定了基础。；另一方面，在组织教学上常常把全班学生分成若干个小组，每组同学完成一定的问题，让学生主动参与到教学活动中来。比如在学习完世界历史第一册第三课后，有一个思考题：说一说欧洲封建社会与中国封建社会有哪些地方不同？我要去各小组的同学共同讨论，然后由小组长整理出本组的答案，最后把各小组的答案在课堂上向全班同学宣读，教师稍作评述，使每小组的同学，尤其是平时不爱发言的学生也能体验到喜悦感、成就感，同时，也使学生明白，本组的答案是全组同学经过共同合作的结果，从而增强学生的集体荣誉感，培养学生的一种合作精神。总之，历史学科具有陶冶情操，激发情感，提高素质等功能，它以世界为舞台，以宇宙为空间，以辩证唯物主义与历史唯物主义为灵魂，记录着人类社会的发展轨迹。在教学过程中，我们应该通过各种途径优化学生的审美结构，培养学生的审美能力；使学生具有强烈的历史使命感和责任感；具有可持续发展的理念，具有团结与协作精神，把塑造学生完美人格作为我们历史教学不懈追求的目标。第二章谓词逻辑冷问题的提出:一个原子命题只用一个字母表示,而不再对命题中的句子成分细分所有的人都是要死的;苏格拉底是人;所以,苏格拉底是要死的。令P:所有的人都是要死的;Q:苏格拉底是人;R:苏格拉底是要死的。则原问题符号化为:P∧Q→R。2-1基本概念2-1.1个体与个体变元定义:能够独立存在的事物,称之为个体,也称之为客体。它可以是具体的,也可以是抽象的事物。通常用小写英文字母a、b、c、.表示。冷定义:用小写英文字母x、y、z表示任何个体,则称这些字母为个体变元。2-1.2谓词定义:用以刻画个体的性质或者个体之间关系的即是谓词例如S(x):表示是大学生。元谓词G(x,y):表示x>y二元谓词B(x,y,z):表示x在y与之间。三元谓词般地P(ux.是n元谓词。1.3命题的数谓词相当于一个函数,称之为命题函数。定义:n元谓词P(x1,x2,…,x)称之为简单命题函数。规定:当命题函数P(x1,x2,…,xn)中n=0时,即0元谓词,表示不含有客体变元的谓词,它本身就是一个命题变元复合命题函数定义:将若干个简单命题函数用逻辑联结词联结起来,构成的表达式,称之为复合命题函数。简单命题函数与复合命题函数统称为命题函数。例:给定简单命题函数A(x):x身体好B(x):x学习好,C(x):x工作好,则复合命题函数4(x)→(-B(x)∧C(x)表示2-1.4论域