小学六年级毕业班作文题型及审题教学课件

小学六年级毕业班作文题型及审题服从真理，就能征服一切事物小学六年级毕业班作文题型及审题小学六年级毕业班作文题型及审题服从真理，就能征服一切事物年级作文指导考题类型·命题作文半命题作文话题作文随着素质教育的全面推进，语文课堂教学就要培养学生的创造性思维能力。为培养适应社会发展需要的未来高素质人才，致力于学生创造力培养的研究，教师以极大的热情和探索精神，投入了创新思维和创造能力的语文新教学模式的设计策划之中。可是如何在教学实践中具体实施操作，在这个过程中教师应该怎样发挥主体作用，如何构建创新型语文课堂教学呢？一、创新型小学语文教学的意义与价值教学创新是教书育人者所面临的重大课题，要培养新世纪创新性人才，首先就要创新教育。创新教育的核心是创新课堂教学。小学语文创新教学是按照其学科特征，借助教材内容和其他教学媒体，在学生得到语言知识的同时，激发其创新欲望，挖掘其创新潜质，培养学生的创新精神、创新能力和创新人格的教学实践活动。因此，在日常教学中，教师必须要由平常水平的教学向创新水平的教学模式过渡，以发现培养学生的创新潜能为目的。创新型小学语文教学的价值在于培养人的创新思维能力，培养适应社会高速发展的全新人才，推动社会的全面进步，为社会发展做贡献。二、创新型小学语文教学的五个要素1.鼓励学生质疑，尝试求异思维是创新型教学的前提。要使学生能主动学会求异思维，就要让学生会提问题。在孩子们的世界里，一切都是那么新鲜、好奇，充满疑问，对待他们提出的问题要有耐心。在课堂上，对学生提出来的问题、发表的见解，教师要认真地对待，特别是那些具有“创造性”的问题，更应该予以慎重地解答，但要注意语气委婉，而且还要鼓励学生自己能解决的一些力所能及的问题就自己解决。创新型语文课堂教学应该把重心从教师的“教”转移到学生的“学”，从传授知识转移到发展智力，培养能力。要注重调动学生的积极性，激发求知的欲望，培养学生学语文的兴趣，使之不仅能学到知识，而且能掌握独立获取知识的方法。同时，教师还要为学生提供特定的学习情景，创设理想的学习环境，激发学生的创新思维。2.挖掘教材中的创造性因素，训练和培养学生的创造力是创新型教学的基础。求异思维是创造性思维的核心，它对人创造力的形成起着至关重要的作用。在小学语文教学中，教师应时时刻刻抓住求异思维训练的每一次机会，培养学生思维的新颖性、独特性、多向性，从而激发学生的创造力。教材中的很多课文都可以用来训练学生的求异思维能力，如在教学《跳水》时，可提出如下问题让学生思考：如果孩子不跳水，大人们该怎么办呢？让学生各抒己见。在学习课文《“诺曼底”号遇难记》一课时，可引导学生讨论：如果船长先逃逸，结果会怎样？这样，在教师的精心组织和引导下，就逐渐训练和发展了学生的求异思维能力。3.采取灵活多样的教学方式，在语文教学实践活动中，培养学生的创新能力是创新型教学的手段。语文课堂教学应当是充满情感、乐趣和活力的，在教学中，要根据年级段的不同、课文内容和类型的不同，采取不同的教学手段和方法，如对配有插图的课文可采取图文对照的办法，先进行看图说话练习，后读原文；对诗歌类教学可以采用“读一读”“背一背”“写一写”的三段式教学法；对故事情节丰富、曲折的文章可以采用让学生“读一读”“演一演”的方法，这样，学生在读、背、写、演的过程中，不仅能加深对课文思想内容的理解，而且还能发展自身的语言表达能力，激发想象力和创造力。4.让学生放开思维，培养想象力是创新型语文课堂教学的提高。想象是创新的翅膀，小学生的想象力非常丰富，教师在教学中要能创造良好的条件，因势利导，才有利于其想象力的培养。如在教学《生死攸关的烛光》一课后，再次让学生读课文，想象敌人走后的情景，并且对课文进行续写。学生就会按各自的思路写出各种不同的内容，这时候对他们的丰富想象进行全班评议，鼓励优秀而有创新的学生，他们在以后学习中就能够大胆想象、开拓创新，从而培养了学生的创造能力，而且还提高了他们的书面语言表达能力。5.拓展教学空间，激发学生学习语文的兴趣，积极开展多样性的课外活动是创新型教学的保证。课外活动是课堂教学的延伸和补充，具有实践性、趣味性、灵活性的特点。开展丰富多彩的课外活动，有助于学生在各种活动中培养和锻炼自己的创新意识和创新能力。因此，语文教师要利用有限的课余时间，尽量为学生创造各种有利条件，如利用午休，让学生进到学校图书室，引导他们广泛阅读，拓宽他们的知识面；利用课间、课外活动让学生创办手抄报、校园文学社、校园广播站等等，这些书本上学不到的知识与技能，不仅拓宽了他们的视野，而且也使他们的独特才能得到了充分的发挥，从而有效地激发起学生学习语文的兴趣，这样学生才能积极主动地去学习，去探究。只有利用好这些课外实践活动，才能使创新教学有所保证，有章可循。三、当前小学语文创新型教学的局限性1.客观条件还不够成熟。当今是快节奏的现代生活方式，什么都有待更新才能可持续发展，在实际教学活动中，这种新型教法不仅可供借鉴的样本很少，而且目前小学语文教师教学任务大都比较繁重，班级学生的素质也参差不齐，教师的大部分时间都用在转化“学困生”上，再加上现代多样化的教学模式使得教师的课前准备时间增多了，负担也加重了，很多教师都是心有余而力不足，这就无形中限制了创新型教学的成熟与发展。2.教师的观念还没有彻底转变。尤其在农村，有很大一部分教师、教研员、学校领导对教学创新的重要意义认识不到位，他们认为课程改革就是使用一套新教材，按新教材的内容上课，把“课程改革”等同于“使用新教材”，在实际教学和评价的工作中，还是新教材老教法，“换汤不换药”的现象还比较普遍，缺乏对新课程改革具体细节的理解，这就造成了创新型教学滞后、难以发展的局面。3.教师自身的素质提高不够。创新型课堂教学要求教师要随时为学生设计有利条件，并对学生进行有效的引导与培养。而当前，部分教师教学本身就没有创新性，也不会进行创新，有的不能做到有的放矢，有的是不顾实际地盲目求异、创新，这样怎么能对学生进行有效的创新思维培养与实践呢？因此，教师本身的素质还有待提高。总之，创新型小学语文课堂教学是一种尝试性教学手段，是在实践活动中不断完善的，再加上语文学科具有的综合性特点，所以其功能发挥的好坏，必将对学生创造力和创新能力的培养产生重大、深远的影响。因此，创新型小学语文课堂教学要在实践中求真理，寻求适合个性与时代发展的有效途径和方法，这样才能推动教育事业的健康和谐发展。一、引言阅读是得到英语教育界广泛认可的最有效的英语教与学的方式。［1］高中英语教学应当以阅读教学与研究为核心，关注阅读文本的多元解读与教学的合理设计，深化阅读教学。［2］阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教师和学生的阅读教学实践都是依据特定的对象——文本进行教与学的，教师在阅读教学中应该引导学生走进文本，体验文本的内涵，对文本进行个性化的解读。笔者在日常的英语教学实践中，尝试利用文本特征来设计阅读教学，发现文本特征对阅读文本的理解和文本信息的回忆有着重要的影响。多种多样的文本特征是阅读的辅助手段，它可以调动学生的阅读积极性，激发学生的阅读兴趣，帮助学生更有效地处理阅读信息，提高阅读速度，从而增强阅读效果。二、文本特征的含义和功能本文表述的文本特征（textfeatures）是指对印刷材料所作的改变，以提供与标准印刷不同的视觉特点。［3］文本特征在人教版NSEFC的阅读课文中常体现在字体、颜色、照片、图表、方框、文体格式、说明文字等方面。这些文本特征的使用，一方面增强了文章的视觉效果，激发了读者的阅读兴趣；另一方面，突出的大小标题、字体、相关的照片、直观的图表及文章排版格式等文本特征在一定程度上使文章更易于理解。按照Field的分析，文本特征具有激活背景知识、提取文章纲要、综合处理信息、强调关键内容、形成信息菜单、提供视觉强化、解释复杂概念、呈现补充信息等八个主要功能。［3］三、基于文本特征的阅读教学现行的人教版NSEFC教材有很多不同于标准字体和字号的文本特征，它们有多种多样的表现形式，这些文本特征在阅读教学中有着自身的独特价值。本文以人教版NSEFCBook8Unit2Cloning的阅读教学为例，探讨如何在高中英语阅读教学中充分利用文本特征来进行读前、读中和读后三个环节的教学活动，激发学生的阅读兴趣，增强阅读效果。该单元的阅读材料“CLONING:WHEREISITLEADINGUS?”具体介绍了植物与动物克隆的区别、多莉羊的诞生与死亡以及由此引发的争议。教材设计的目的是在训练学生阅读技能的基础上使其了解克隆这门生物技术以及有关的争议。该话题学生比较感兴趣，但因为是一篇介绍克隆技术的说明文，文中的术语较多，还有些复杂句，学生理解起来有些难度，因此，笔者尝试利用文本所提供的文本特征来优化阅读教学，以提高阅读教学的有效性。（一）读前阅读开始前利用文本特征的各种形式（如标题、副标题、图表）进行预测活动，激活已有背景知识，突出中心思想，是阅读开始前的一种有效方法。1.善用图片，激活背景知识对于学生来说，特征鲜明而极具代表性的图片比以英语为表现形式的文字更能激活他们所掌握的背景知识，使其联想起相关的话题内容。阅读前教师首先要求学生观察课文所提供的图片（图1、图2、图3）以及图片下的说明文字，然后设置问题，让学生在问题的回答中走近文本的背景知识。（1）DoyouknowhowDollyisdifferentfromothersheep?（2）Whatiscloning?（3）Howisacloneproduced?（4）Whatbenefitscanhumansgainfromcloning?2．挖掘文本标题，预测文章主旨和内容人教版NSEFC教材的阅读文章全部都有标题，而且标题往往在位置、字号及颜色上与正文不同。文章的标题往往与文章的内容密切相关，因此，通过引导学生浏览文章标题不仅可以引起学生的阅读兴趣，而且还可帮助学生预测文章主要内容和文章结构。该文的标题是“CLONING:WHEREISITLEADINGUS?”，教师根据标题可以设计如下预测活动：（1）Whatdoyouthinkthearticleisaboutbyreadingthisheadline?（2）Whatisthemainideaofthepassage?（3）Whatisthewritingstyleofthearticle?A.Expositive(说明文)B.Descriptive（记叙文）C.Argumentative（议论文）预测是一个积极思维的过程，它需要读者结合自身的认知经验，通过自身的理解和推断，对文本的内容或后续的情节发展等进行猜测，并在阅读的过程中进行验证。［4］通过对文本标题进行预测和探究，学生能快速把握文章主旨，了解作者的写作意图，更好地认识和理解文本的内容。（二）读中阅读过程中图表的采用可以使阅读材料更具视觉效果，把有关内容按序排列可起总结或强调作用，而把文本特征的各形式综合在一起可以增强整体阅读理解。1.巧借图示，解释复杂概念简单的图示往往可以使复杂的进程直观化。在阅读教学中，将复杂的文字表述转化成清晰的图示，有利于学生对复杂概念的理解。［5］该文是一篇介绍克隆技术的说明文，文中的主题术语CLONING是一个复杂的生物学概念，为了便于学生的理解，教师巧妙地利用文本中所给的图示（见图4）及图后的文字介绍，来展示克隆的过程，降低文本的阅读难度。2．借助表格，深化文章理解表格所独有的平行结构使内容要点一目了然，这种形式能够以最简洁明了的语言形式，使对比和比较清晰化，同时又可以较短的篇幅涵盖较多的内容和要点。在Detailedreading环节，为了让学生更直观地理解克隆的利弊，教师可根据阅读文本后Comprehension部分所提供的图表设计以下教学活动：这个表格三种颜色的设计充分关注了文本特征对学生阅读注意力和兴趣的影响。让学生在阅读理解的基础上根据课文内容归纳克隆技术的优点以及存在的问题和危险，有利于学生加深对文本的理解。（三）读后在学生阅读结束后，教师往往会借助教材上的一些练习布置读后活动，这些练习通常要求学生进行判断、作出选择或操练语言点，很多学生感觉英语阅读枯燥无味，只是机械地完成练习。与那些传统的用处不大的课后练习相比，阅读后教师引导学生关注文本特征可以帮助学生加强对课文中心大意的理解，提高他们的发散性思维能力，激活更多的背景知识，进而帮助他们形成自己的综合阅读技能。1．品读文中的黑体字，重构文本篇章结构课文阅读承载着培养学生阅读能力和技巧的功能，同时也容纳了大量生动的语言词汇，是学生学习新的语言知识的主要途径。在现行的NSEFC教材中，新的词汇都用黑体醒目地标注出来，起到强调和突出的作用。而且，很多黑体的新词汇与阅读主题密切相关，并始终围绕着文本的主题出现。应该说，这些黑体词就是阅读教学的核心词汇。在读后环节引导学生注意课文中的黑体词，一方面可帮助学生在阅读的基础上感知全文，进一步内化和吸收阅读文本中的目标词汇，另一方面也有助于学生快速、准确把握文章框架和作者的写作思路，重构文章的篇章结构。2．品味文本标题，发展评判性思维标题是主要的文本特征，是文章的眼睛，让学生再一次品味课文标题，至少有三个好处：一是体会标题是怎样浓缩了文章的主要内容或点明文章主题的；二是启发学生在写作时，也可学着课文的方法，为自己的文章加一个准确、鲜明、发人深省的好标题；三是在回顾课文内容、体会标题精当的思考过程中，潜移默化地提高自己的理解水平和阅读能力。在该课的Post-reading环节，教师首先让学生比较课前根据课文标题作出的预测与正文内容是否相符，并针对标题“CLONING:WHEREISITLEADINGUS?”设计以下读后活动。Activityone:Whichonedoyouthinkisthebesttitleofthefour?Giveyourreasons.（1）Theadvantagesanddisadvantagesofcloning.（2）Cloning:whereisitleadingus?（3）Myopinionsaboutcloning.（4）Whyiscloningcontroversialinsomecountries?教师在黑板上写下包括文章标题在内的四个标题，让学生比较并说明理由，引导学生质疑权威，培养学生的质疑意识和发散性思维能力。Activitytwo:Whatdoyouthinkisthewriter’spointofviewinthisreadingpassage?Isitinfavorofcloningoragainstit?通过此项活动，教师引导学生以探究和评判的态度来审视阅读教材，对文本进行深层理解，发现隐藏在文字内容背后的信息，促使学生真正地理解语篇，成为积极主动、有思想、有个性的阅读者。［4］四、结束语作为阅读的辅助手段，文本特征提