幼儿园教研活动的组织艺术教学课件

幼儿园教研活动的组织艺术幼儿园教研活动的组织艺术幼儿园教研活动的组织艺术专题二:幼儿园教研活动的组织艺术形式多样,让教研活动更有魅力做个有灵魂的幼教人何为“园本教研”?幼儿园教研工作是以幼儿园全体教师为主体,以提高幼儿园保教质量和教师素质为目的,以对保教工作中实际问题的研究为内容,以多种形式的教研活动为途径的幼儿园教育研究活动是一种平等的、专业的、人格的对话*是教师共享经验、交流思维、整合资源的专业化成长之路,是教师学习专业理论的平台,实践课改精神的桥梁,专业技能成长的摇篮幼儿园应通过理论学习、课题研究、园本培训、教育实践研究等有效的教科研活动形式,让每位幼儿教师在学习、反思、实践中专业化素质不断得到有效的提高,真正成为儿童健康成长的促进者。新课程写作教学的基本要求和思路是什么，如何使教师成为学生写作活动中的组织者、引导者、参与者，已成为广大教育工作者探讨的重要课题。教师转换角色，改变已有的教学行为，倡导学生自主、合作、探究的写作方式，关系到学生未来的生活方式与生活质量，其意义十分深远。据此，我们归纳出写作教学中几个方面的策略。以期在我们写作教学的百花园中，找到更多的亲密合作的伙伴，并通过实践来检验策略与方法是否科学与可行。一、激发情感，引导自主写作首先，语文教师要让自己成为写作涵养深、性格多元化、睿智而又有亲和力的老师，这样学生才会爱语文，才会爱写作。教师在教学中，细心琢磨自己的语言，坚持不懈地锤炼语言，如春风化雨，就会对学生产生感染力和吸引力。其二，教师要把教学的重点放在写作兴趣和自信心的培养上。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。对写作兴趣和信心的培养是自主学习的必要准备。写作的兴趣和自信，是一种内驱力，所以，教师要用各种方式与手段去激发学生产生写作冲动，让学生在激情中写出好文章。第三，教师要给学生充足的时间和广阔的空间，培养学生独立完成写作的意识。所有与写作有关的事情，都让学生自己去做。写作的素材，自己去积累；写作的题目，自己去拟定；写作的角度，自己去斟酌；写作的主题，自己去提炼；写作的形式，自己去选择，等等。久而久之，学生就会自觉自愿地完成写作任务，养成自主写作的习惯。这样，就有利于创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和学习气氛。二、把握时机，创设合作氛围在写作教学中，培养学生的合作习惯，有利于激活学生的优良品质、聪慧的悟性、丰富的情感、健康的情趣和强烈的合作精神。它有利于展示多彩的生活，在生活中潜移默化，相互熏陶和感染。当学生处于对写作浓厚的兴趣氛围的时候，教师不可以让学生“放任自流”，从而使学生迷失了正确的写作方向。此时此刻，应通过多种方式创设写作的合作氛围。(1)引导学生与书本合作。书本是学生学习写作的最好的老师，学生从课外书籍中，从中外名著中吸收丰富的营养。“读书破万卷，下笔如有神。”“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”从书刊的经典性、思想性、基础性、批判性中全面提高学生素质。(2)引导学生与教师、与团队合作。教师组织一些班会或主题沙龙，让学生交流思想和体会；组织讲故事、开辩论会锻炼口头语言表达能力，当学生遇到疑难时，在充分讨论的过程中，感受“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的绝妙；当学生遇到分歧时，在自己的看法与他人意见的冲撞中，碰撞出智慧的火花，感受“千淘万沥虽辛苦，吹尽狂沙始到金”的愉悦。教师将学生写作的成果加以“检阅”，教师应明白一个“横看成岭侧成峰”的生活哲理，在对学生习作的评价中不用“一把尺子”，不用“一个标准”。让带刺的仙人掌和鲜丽的玫瑰同园，让怯生的含羞草和耀眼的丽菊共圃。它不失为教师鼓励学生合作学习的重要手段。(3)引导学生与生活、与社会合作。真正的好作品，不是“作秀”，它应该是实实在在的生活。只有在写作中以生活为基础，文章才会有许多话可说，才能思如泉涌，才能以情动人。唐代大诗人白居易的作品，连没上过学的七八十岁的老婆婆都能懂，就因为他的作品是以生活为基础，是在与社会的广泛接触中，诗人思想感情的自然流露。这也是他的诗文流传久远、千古不衰的重要原因。三、发展个性，培养探究精神探究的过程，也就是提出问题并解决问题的过程。真正有生机有活力的文章，应该做到“百花齐放，百家争鸣”；真正有创造力和想象力的文章，应该是张扬个性，多元共生。作文是学生精神生活的反映，是学生的自我升华，教师在教学中要引导学生说真话，抒真情。同时，要鼓励学生自由表达、个性表达，减少对学生的束缚。在写作教学中，教师应培养学生的想象力。让学生在想象之中充分发挥自己的写作才能。王德华，中学教师，现居湖北公安。语文教学与学生精神及生命活动是密不可分的，小学语文教学不仅要遵循教学规律，注重知识的传承，而且要在尊重学生身心发展规律及情感体验基础上，着重关注与重视学生终身学习能力的培养及健康人格的发展。而且新课程视野下建立的课堂理念对小学语文教学中生态思维的渗透起到有力证明，标志着我国小学语文课程改革以从理念教学转向实践探索。要全面落实新课程理念，走出现行教育教学中非生态现状带来的高消耗、低效率的困境，就需要在教学研究中以新的视角、新的态度重新审视小学语文教学要素、价值意义与结构。生态学的教学原则、方法及价值理念就为教育教学提供了新的教学诠释方式与发展角度。一、创设课堂教学情境，激发学生的学习兴趣在小学语文生态课堂教学活动中，教师应当创设课堂教学情境，以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极主动性，并主动参与课堂教学活动。随着现代信息技术的飞速发展，出现许多新兴教学设备服务于课堂教学中，多媒体技术正是在这种教学现状下应运而生。多媒体技术在小学语文课堂教学中的运用，在丰富语文课堂教学内容的同时提高课堂教学的有效性，提高学生在小学语文学习中的主动性。例如在讲解李白的《望庐山瀑布》一课时，教师可寻找和“庐山瀑布”有关的视频或图片资料，并通过多媒体技术进行播放将其生动化、形象化地展现出来，将庐山瀑布的自然风光呈现给学生，让学生如临其境，自主地将庐山瀑布美景同古诗相联系，并主动想象与思考，加深学生对本诗内容及作者情感表达的认知。这样不仅能最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，还有利于学生想象能力及创新能力的培养，以此构建生态化课堂，提高课堂教学效率。二、建立和谐的师生关系，营造生态化课堂氛围教师与学生作为教育生态系统中的两大生态主体，是教学活动中的组织者、发起者、引导者、推进者、维护者和参与者，在教学活动中建立和谐共生的师生关系，对整个教学生态系统发展起着至关重要的作用。正如心理学家罗杰斯所言，成功的课堂教学活动依赖于真诚、信任、和谐的师生关系，依赖于轻松愉悦的课堂氛围。课堂教学是整个教学生态系统中最活跃、最重要的生态因子――教师与学生在特定教学环境中围绕特定教学内容而展开的教学活动，在教学活动中师生之间进行全方位的思想沟通与精神交往。语文课堂不仅是教师传授语文知识的殿堂，更是学生个性发展、全面教育的主战场。在课堂教学中，每一位学生都是独立的个体，教师要充分认识到学生是作为“人”而独立存在的，尊重学生的情感体验与课堂权益，才能真正意义上实现师生之间的共同健康发展。课堂是教师与学生之间相互沟通、彼此交往的主要场所，是师生心灵沟通、情感交流的殿堂，更是师生生命成长、和谐发展的伊甸园。作为课堂教学的组织者，教师应当将交往意识渗入课堂教学活动中，成立学习共同体，进一步促进学生学习活动，注重师生与生生间的双向互动，让师生相互激励、相互影响，产生连锁反应。在小学语文课堂教学中，师生之间相互渗透、彼此融合，通过教师的生态引导，实现师生教学生态系统中最优化的生态因子，使学生发挥发挥特长，承担角色，取长补短，达到教学相长的目的，建立师生间的和谐共生关系。三、创设开放教学内容，提高课堂教学效率在小学语文生态课堂教学中，课程和教材是向教师与学生的生活世界及个人经验开放的，目的主要在于为师生提供可以交流互动的平台，一个能引发学生情感共鸣的话题。教师与学生应当以教材和课程作为对话交流的媒介、知识建构的基石及人格完善、道德发展的阶段，实现主体视界的大融合。语文教学活动的开展是一个动态过程，需要老师用生态过程思维对待课程，以关系思维看待教材，进而在立足教材的基础上不断超越教材，创新教材。课程作为小学语文教学系统重要的组成部分，作为实现教学目标的主要手段，其本质内涵主要是指在学校教育环境中，旨在让学生获得身心健康及综合素养的全面发展。生态生成是课堂教学活动的本来面目，也是课堂生态发展规律。在小学语文课堂教学中，预设与生成是相互对立与统一的，教学在预设中生成，在对话体验与实践探究中生成。教师的预设应当贴近课本教材，注重挖掘教材言语运用价值及文本审美价值与创造价值。教材是学生获得知识的主要资源，教师可以从不同角度、不同层次进行探索，为学生探索创设更多的实践机会，培养学生的创新能力。开放性生态化小学语文教学注重教学活动与生活实际的密切联系，学生与文化、自然、社会之间的良性互动，书本知识同学生生活实际的沟通，以此提高课堂教学效率。总而言之，在小学语文课堂教学中，必须将学生当做课堂教学的主体，以此构建生态化的教学课堂。通过建设生态课堂，创设课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，同时与学生生活世界相联系，营造和谐活跃的课堂氛围，拓宽学生的学习视野，促进学生德智体美全面发展。专题二:幼儿园教研活动的组织艺术形式多样,让教研活动更有魅力做个有灵魂的幼教人何为“园本教研”?幼儿园教研工作是以幼儿园全体教师为主体,以提高幼儿园保教质量和教师素质为目的,以对保教工作中实际问题的研究为内容,以多种形式的教研活动为途径的幼儿园教育研究活动是一种平等的、专业的、人格的对话*是教师共享经验、交流思维、整合资源的专业化成长之路,是教师学习专业理论的平台,实践课改精神的桥梁,专业技能成长的摇篮幼儿园应通过理论学习、课题研究、园本培训、教育实践研究等有效的教科研活动形式,让每位幼儿教师在学习、反思、实践中专业化素质不断得到有效的提高,真正成为儿童健康成长的促进者。当前教研工作存在的问题1、缺乏对教师自身需要、经验与发展的关注。教研过程急功近利,只追求教育的表面效果,造成教研工作的短期效应。2、缺乏对教研过程的研究。教研过程缺乏对教师内在研究动机和原有经验的调动;缺乏对如何使教师将新的教育理论内化为自身新的研究;缺乏对教师在教育经验实践中的尝试、运用并反思教育理论的足够支持。这些都是导致教研缺乏实效性的重要原因3、缺乏对教研方式的研究,造成教研支持不能满足教师主动学习和建构需求。4、引领者的不足园本教研开展的条件明确而独特的办园宗旨和教育哲学思想2、民主、开放和科学的幼儿园管理(创新与传承)3、素质较高的教师队伍(当前幼师流动大,如何保证团队素质)4、提供有效的监督和服务机构(领导层的认识水平起决定作用)三、建立灵活的教研活动组织形式促进教师在积极、主动的行动中研究教研培训的目标是培养乐于研究、善于研究、享受研究的老师。1、游戏式的教研方式教研并非一定是理性、单一和枯燥乏味的,也可以是实干、生动和充满情趣的。培训中如果注入了游戏的精神和诗性的智慧,教师就可以不断地保持研究的热情充分地享受研究的快乐如:“角色大转换”的教研游戏:请一名老师组织活动,其他老师当小朋友,要求是一定要进入角色,展现真实。于是,活动过程中,发生了许多让人捧腹的事如,有的“小朋友”听不懂“老师”的问题;有的“小朋友”嫌没意思坐不住还有的“小朋友”因为“老师”让大家重复做的次数太多而“罢课”,自己玩儿去了哄笑过后,带给老师们的却是不小的启示,使老师们进一步认识到一定要在尊重孩子的需求的基础上来建构和确定合理的教学策略。帮助教师意识到自己在组织教学活动时存在的“盲区等等。2、解决问题式的教研方式教师在教育教学中经常会出现种种问题,有些问题是个别性的,有些问题是集中性的。利用问题小纸条、教师教学问题调查问卷等方式对教师教育教学工作中存在的问题进行摸底、调查。对于个别性的问题,采用个别的、有针对性的帮教方式;对于集中性的问题,则集思广益、群策群力,用集体的力量解决。3、自荐式上课与邀请式听课改变以往指派式的方式安排教师组织观摩活动、展示活动等,教师可以自我推荐,也可以相互推荐。这样,既调动了广大教师的积极性、主动性,又避免了因领导的主观臆断而忽视了个别教师的进步。教师自荐式上课可以以现场观摩、说课、录像等多种形式呈现,根据情况不同,请本年级组教研组或者全体老师帮助、评议。管理人员的听课是不可避免的,也是十分重要的。但是,如果教师把这种听课当成负担,当成压力,就不能发挥其应有的效力。应改变以往随机抽查听课的方式,请教师自己和管理人员约定时间、约定内容(前提是保证每人的听课量),拿自己认为比较自信的活动或者疑问颇多、难度颇大的ˉ活动来请管理人员听,这样既能激发教师的工作热情,使其正确对待这种指导和管理方法,又能发现每个教师