管理学原理-绪论课件

管理学原理-绪论6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯管理学原理-绪论管理学原理-绪论6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯绪论管理学原理经济与管理学院课程目录开篇一什么是管理故事——远古的管理思想、“企业”的来源课程介绍小学数学新课程标准突出了对学生素质的全面培养，倡导探究性教学，强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的探究过程。所以探究式教学逐渐成为一种行而有效的数学主流教学方式。在课堂探究式教学中，一个重要主题就是要生成有价值的问题并引导学生积极思考，而问题总是融合在情境之中，看来创设问题情境是数学探究教学的活水之源，灵感之泉，对于这方面的研究就显得尤为重要和必要。一、什么是问题情境按照现代认知心理学的解释，问题情境就是一种具有一定的困难，需要学生努力去克服（寻找完成任务的途径、方式），而又在学生能力范围内（努力可以克服）的学习情境。一个好的问题情境应能使学生产生好奇心和求知欲，有效地激发学生的探求欲望和兴趣，有助于培养学生的创新意识和提出问题的能力。二、创设数学问题情境的目的和意义1.创设问题情境能激发学生强烈的探究愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习。据研究，学生刚开始学习数学时，普遍对数学有着浓厚的兴趣，但随着学习进程的延伸，有相当学生的兴趣开始减退，并导致一批学生掉队。其中原因很多，但假若教师能给学生学习创设形式多样且轻松愉快的情境、快乐探究的平台，则被动的“苦学”就往往变成主动地“乐学”，教学也就容易实现并取得成功。2.在具体的数学情境中学习，学生通过亲历探究的过程能够清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，从整体上把握问题依存的情境，这样学生能够牢固地掌握知识应用的条件及其范围，从而灵活地迁移和应用所学的知识。三、创设问题情境的途径1.以学生喜闻乐见的故事来创设问题情境教师可根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，创设一个个富有儿童情趣的问题情境，激发学生的学习渴望，点燃学生的求知火花，主动融入到问题情境之中，自发思考、自主探究，让课堂生机盎然。案例1：在教学“上、下”概念时，我先投影出示一棵拟人化的老树，吸引学生的注意力，接着再给学生讲故事：“在大森林里住着一位树爷爷，他善良慈祥，与森林里的小动物们相处得很好，每天，森林里的小动物都来帮树爷爷干活，陪他聊天，树爷爷也经常给小动物讲故事。瞧，今天都有谁来了？”师边说边投影出示小动物（小鸟在树枝上，小松鼠在树杈上，小兔在树下）。学生抢着要回答，整个课堂气氛非常活跃。抓住这一契机，我提出问题：“谁能说说这三只动物谁在谁上？谁在谁下？”进一步把学生的情绪推向高潮。在这样的故事情境中，学生兴趣盎然、注意力集中、思维活跃；教师乘势而教，学生学的开心，埋解透彻，真正的掌握知识。2.以学生鲜活的生活实践来创设问题情境教师要善于挖掘生活中学生熟悉的素材，从学生鲜活的生活经验中创设问题情境，将知识和实际生活紧密联系起来，让学生在生活中感受数学，体验数学，放飞思维，学会用数学的思维方式去观察、分析和解决生活问题，从而体会到数学的价值和力量。案例2：在学完比例分配后，我由学生星期天玩游戏的内容出发创设了这样的问题情境：有两个人合伙做生意，一个人拿出20万元，另一个人拿出60万元办公司，一年后，公司获利40万元，请同学们帮帮他们，怎么分他们才能觉得公平合理呢？这种与学生密切相联的生活事例，对学生而言，有着一种强烈的亲和力，一下子就拉进了学生与数学的距离，使他们纷纷跃跃欲试，变“要我学”为“我要学”，积极思考，畅所欲言地投入到解决问题的互动学习中去。生活中数学之例举不胜举，只要教师做个有心人，注意挖掘生活题材，创设合理问题情境，那么学生不仅能体会到数学之近、数学之用、也能领略到数学之趣、数学之美。3.以学生强烈的认知冲突来创设问题情境“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”，这样的认知冲突型问题情境可以使学生处于心欲求而不得，口欲言而不能的“愤”“悱”心理状态，从而激发学生炽热的探究情感，使课堂洋溢着“一探究竟”的浓浓的学习激情。在教学实践中，教师可以通过精心设计，巧妙借助学生已有认识结构与学科知识之间的矛盾，引导学生正确认识矛盾，进而去寻找解决问题的途径。案例3：我在“小括号”这一教学设计中，先引导学生复习四则运算后，让学生独立解答如下应用题：李师傅上午工作4小时，下午工作3小时，平均每小时做12个零件，求李师傅一天共做多少个零件？（列综合算式解答），学生这样列式计算“12×3+4=12×7=84（个）”这就与已有知识“先乘除后加减”发生了矛盾—“怎么先算加法呢？”学生说：“不先算加法就要发生了36个零件加4个小时的错误，”此时教师提出：“运算顺序要求我们先做乘法，后做加法，可实际情景又要求我们先加而后乘，怎么办呢？学生的认知活动陷入了矛盾之中，这一矛盾为引出“小括号”创造了心理空间，成为学习“小括号”这一知识点的认知内驱力，并引导着学生的认知方向。4.以先进的现代教育技术来创设问题情境在数学教学中，充分利用现代教育技术对文本、声音、图形、图像、等的综合处理及其强大交互式特点，能高效而又简洁的给师生创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。在实践中，利用现代教育技术的独特优势，整合各类优质教学资源，将数学问题用多媒体形象生动的展示出来，创设新奇的、符合学生心理的问题情境，让学生充分领略数学之乐，自然而然的产生对数学的好奇心，自发主动参与探究。案例4：在教《圆的认识》时，教师使用多媒体课件创设这样的教学情境。画面中，在一条公路上行驶着自行车、手推车、三轮车、汽车、摩托车等，车轮都是圆形的，大家都很自然地忙着赶路。路边出现一个小学生，他突发奇想：怎么车轮都是圆圆的，要是将车轮换个形状会出现什么情况呢？接着画面转换为：马路上行驶的车子分别换上了椭圆形、长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的车轮，出现车子颠簸，甚至停驶的情况。到此，教师抓住时机提出问题：“为什么车轮换成各种形状后会出现画面中的情况呢？”问题一提出，同学们争着回答：“长方形有楞角”，“椭圆是扁的”等等，此时学生都跃跃欲试，主动探究，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题“圆的认识”。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。这样借助多媒体教学课件，化抽象为具体，把难以理解的内容用多媒体手段显示出来，新颖有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲望，开启了学生思维之门，使学生沉浸在“心向往之，脑必思之”的学习情境之中。四、创设问题情境的策略1.情境创设要目的清晰，问题要紧扣教学内容问题情境创设的目的是促进学生思考和提高学习效率，问题要紧扣教学内容，决不能“为情境而情境”，造成课堂教学喧宾夺主，适得其反。案例5：一节《轴对称图形》公开课中，教师在教授前，用幻灯片展示了天安门、法国凡尔赛宫、埃及金字塔等十几张著名景点照片，先详细介绍一番，然后让学生认真观察，并说出结论。学生的答案五花八门，但无一涉及轴对称图形。情境的创设必须要围绕教学中心，问题的设置更要要具有启发性，引导学生探究教学内容，而不能形神分离，否则课堂的热闹掩盖不了实质的苍白和缺失。2.情境创设要对象明确，问题要符合学生心理特征学习是个性化的行为，是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。所以在情境的创设要重要充分考虑学习者原有的知识、技能，考虑学习者的学习动机、态度，考虑学习者的年龄和心理发展特征，如小学低、中、高三个年龄段的学生就有较大的整体差异。因此要在综合分析的基础上，创设符合学习者的认知发展规律的问题情境，用符合学生认知心理的提问方式去促进他们对新知识的同化与顺应，从而完成知识的意义建构。3.情境创设要求真求实，问题要促发学生情感共鸣建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验。问题的真实性使学生能了解自己所要解决问题的意义，有主人翁感，容易启发学生学习的内部动机，引起学生的情感共鸣，培养学生的探索精神。4.情境创设要层次递进，问题要凸显数学学科本质数学学习活动所经历的数学情境应该是多样的、层次的。教师只有创设丰富的、有层次的、能最终凸显数学学科本质的问题情境，才能自然而不是机械生硬的引导学生亲历数学学习的整个过程，才能从层次递进的“情境问题”探究中抽丝剥茧的总结出具有本质同一性的数学规律或数学方法，使学生真心体会到成功的喜悦。总之，数学问题情境创设要从学生的内在需求出发，顺应学生的探究心理，避免流于形式和出现“假问题情境”，教师要努力提高情境创设的效度，让情境更好的服务于数学教学，让学生在有效的问题情境中获得体验，唤起情感，激活思维，更好的探究知识，学好数学。【近年来，随着生产力和科学技术的迅猛发展，创造性思维越来越受到重视，成为各级各类学校教育和教学中必不可少的重要一环。所谓创造性思维，是人类思维的精华，是引发创造活动的前导。素质教育的目的就是把学生从被动的、苦学的束缚中解脱出来成为学习的主体。因此，我们在教学中应该尽可能地给学生提供自己学、自己动手、自己动脑的机会。让他们在学习的过程中做学习的主人，才能充分表现自己。只有这样，才能谈得上创造性思维的培养。一、重视兴趣的激发和培养爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。若想激发学生的创造性思维，就必须首先激发学生的学习兴趣。那么学生的学习兴趣从何而来呢？苏霍姆林斯基曾说：“兴趣的源泉在于体会到智慧能统帅事实和现实，人的内心里有一种根深蒂固的需要――总要感到自己是发现者、研究者、探索者。”所以，“兴趣”是一种推动学生学习的内在动力，它激发了学生强烈的求知欲望，从而为创造性思维的产生奠定基础。因此兴趣不是教学目的，而是教学的一个组成部分。为了达到兴趣和教育性的统一，我们不妨从以下这样几方面进行尝试。1、注重选择教学内容，激发学生的学习兴教学内容的选择应适应学生的发展特点。根据国家教委的指导精神，中小学信息技术课将学习重点放置在学习Windows及其应用软件上。学生在学习过程中，积极主动地参与到教学过程中来，充分地展现了自己的想象空间，精心雕琢自己的作品。有的学生曾这样说：“我最喜欢的是画图软件和文字处理软件。因为我喜欢把自己的文章配上小插图，使文章因画而更精彩，也使画因文章而更完美。每当这时，我就觉得自己像是某杂志社的主编了！”。正是由于学生的投入，使教学变被动为主动，为教学任务的顺利完成奠定了基础。然而Windows及其应用软件为学生提供了机会，使他们得以展现自己。可以说这些软件对学生产生了“诱惑力”。有了“诱惑力”，学生就有兴趣，有了兴趣，就自然而然地产生创造力了。2、精心设计任务，培养学生的学习兴趣由于学生在学习过程中所产生的兴趣不尽相同，所以不能把培养和激发混为一谈，需要在培养中继续激发，以调动起全体学生的浓厚兴趣。“授之以鱼，不如授之以渔”――这正是现代教学论的“学生是学习的主体”的精髓所在。教师讲，目的是要达到不用讲。课堂上，教师是学生学习的向导，路靠学生自己走，这就需要教师的教学意图变成学生的行动。为了达到这一步，必须精心设计任务，力图讲解内容少而精。在信息技术教学中，精心设计任务是一个很重要的环节。因为“任务”设计的好与坏，直接影响到学生的学习兴趣的培养。一个好的任务，可以使学生在潜移默化中掌握知识，起到事倍功半的作用。比如，录入文章、修改文章一般是学生不在意甚至是不感兴趣的事。为了使他们掌握这部分概念，教学中，可以让学生输入一段题目为“我的爱好是什么”的小作文，作文的内容根据自己的实际情况编写。这样，学生们就会饶有兴趣地去完成任务，他们不仅掌握了录入文章的基本规则，而且当发生输入错误时，还学会了修改文章的技巧，可谓一箭双雕。在讲解课堂内容的时候，要根据教学内容和学生的认知水平，在量上要少讲，把大量时间留给学生去自学、去思考；在质上要精讲排除学生已经掌握的和自己可以理解掌握的知识。在教学中给学生点明问题的关键，指导学生运用各种思维活动解决问题的方法，锻炼独立探讨问题的思维能力。比如，在讲“边框和底纹”时，只仔细地讲解了对话框中的一个标签――“边框”的操作，至于“页面边框”和“底纹”两个标签，让学生自己去体会它的使用方法。教师教学的目的，绝不只是教会学生具体的科学知识，而是应该着眼于为学生创造一个合适的环境，通过知识的传授开发他们的智力，培养他们的学习能力，这样才能使他们收益终生。3、认真创设情境，巩固学生兴一个人的创造能力的发挥离不开自信。自信是实现自我和取得成功的必要前提。学生们正处于成长发展期，他们渴望别人对自己的尊重和信任，怕别人看不起。所以，对学生恰如其分的鼓励，就会使学生满怀希望和自信心，延迟了已有的兴趣，使兴趣从外在因素向内在因素的转化能够执行。例如，如果在每堂课即将结束时，老师都要进行作品展示的话，那同学们就会争先恐后地希望展示他自己的作品，当自己的作品出现在投影仪或网络上时，一种得意的表情便会在他的脸上展现。而在今后的学习中，就会发现他总能努力去探索新的技巧和操作方法，以便他的作品是最棒的。总之，正是由于采用了兴趣教学，才引发了学生的创造性思维的产生。也正因为如此，当学生们一幅幅作品展示于众人面前之时，连成年人也不禁感叹他们精巧的构思。一幅幅略带稚嫩，而又非同一般的图画，一篇篇设计精美的文章，所有这些都是来自他们内心的“灵感”。二、充分利用多媒体手段培养学生的创造性思维学习兴趣的真正源泉是在于把所学的知识加以运用，只有在这种时候，人们才能真正感受到掌握知识的欢乐。对于信息技术教学而言，充分地利用多媒体网络教室加上计算机、投影机这些现代化的教学手段，可以大容量、快节奏、高效率地进行教学，使学生顺利地掌握计算机知识，提高智力和非智力因素水平，加强学生创造性思维的培养。当学生的任务完成之时，利用多媒体网络再配合上计算机投影仪，就可以便捷地展示学生的作品了。使学生的自我成就感得到满足，延迟了兴趣的持续时间，为创造性思维的产生奠定了基础。正是由于在教学中实施了素质教育，使学生在学习动机上由“要我学”转变成“我要学”，对学习产生了强烈的求知欲，发挥了自身的创造能力，体验到了学习本身所带来的快乐，进而使学生生动、活泼、主动地学习，全面地提高了学生的整体素质。绪论管理学原理经济与管理学院课程目录开篇一什么是管理故事——远古的管理思想、“企业”的来源课程介绍开篇——什么是管理?Q:什么是管理?采访■管理是:管理者以灵活的方式和方法,让员工主动或被动地按要求进行工作,达成管理者期望目标的过程。珠海邮政速递公司总经理■管理就是一种手段,好的管理,能把人事物都管好,能为企业创造利润。佛山某陶瓷公司副总经理■管理就是一堆表格与文档,外加对例外事情的处理。国内某大型咨询公司咨询师开篇——什么是管理?Q:什么是管理?采访■对于土豪来讲,管理就是在外界条件相同的情况下,使自己的企业比别人的更赚钱;对于学术界来讲,就是做正确的事。其实,管理就是一位任人打扮的小姑娘。某外资人力资源咨询公司咨询经理■管理其实是一种流程。—建设银行某经理你是如何理解管理的呢?故事——远古的管理思想古埃及伟大的管理遗迹埃及是尼罗河的赠礼—古希腊历史学家希罗多德埃及大约在公元前2686年起,便实现了统一作为埃及象征的金字塔更是从公元前5000年起便有了相关的记载击故事——远古的管理思想古埃及伟大的管理遗迹公元前5000-公元前525年,埃及共建造了70多座金字塔;其中,最大的一座塔身高1465米,塔底每边长230米,占地约5,26万平方米,共用巨石230万块,每块平均重2.5砘。塔面所用石头都经细工磨平,全部用叠砌法密封而成且塔内结构复杂。后世的管理学家认为,管理一座金字塔的建造工程,其计划、组织与控制工作的难度不亚于管理一个有着10万人口的城市,而且时间长达20年以上。故事——远古的管理思想古希腊的管理思想“比较高一级的管理的产生于希腊和罗马帝国时代,这些古代城市国家创建了政治、商业和军事活动的各种组织。”-美·小詹姆斯.H.唐纳利等《管理学基础-职能·行为·模型》第6页,所谓“高一级的管理″指有相关资料记载,比较系统的管理知识故事——远古的管理思想古希