理想成就人生主题班会教学课件

理想成就人生主题班会21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。理想成就人生主题班会理想成就人生主题班会21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。理想-成就人生七年级(4)班主题班会今天会狼戏酷明天公很残酷,后天会很美好,但大部分人会死在明天晚上一、分层次教学法的理论基础（一）马斯洛的需要层次理论根据马斯洛的需要分层理论，将人类的需要分成5层，由较低层次到较高层次依次是生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我实现的需要。据调查，在学校学习和生活的学生，对他们来说最重要的需求是自尊、社交与自我实现。而使用分层次教学方法就是利用不同层次学生之间的交流与沟通，倡导学生进行合作探究，大家共同学习与进步，使学生的后三种需要在很大程度上得到了满足。而且，通过分层次学习，建立起一个学习平台供学生相互交流?椭?，彼此之间交流合作，并且相互得到尊重。处于同一层次的学生拥有共同的学习目标，彼此之间逐渐凝结在一起，形成“聚能团”，且结构合理、互相帮助。对学生进行分小组合作学习的过程中，有困难共同解决，成功的喜悦彼此分享。学生作为学习的主体体会到应有的尊严，“我要学”“要学好”的追求与愿望在心中形成。（二）社会互赖理论与他人的互相交流对于人类生存来说是至关重要的。在教育环境里，社会互赖指的是学生努力来实现良好的合作、培养积极的人际关系、心理调节加强和显示出成熟的社交能力。合作学习中的社会互赖的观点是假定社会互赖的组织方式决定人互相交互的方式。社会互赖理论的前提是社会互赖的方式是有组织的，决定着个体同谁交互及结果如何。此理论认为，积极的互赖与合作会促进学生互动，同小组中的成员会因此而彼此激励和促进学习；消极互赖与竞争，造成了相互排斥，群体中成员会因此而彼此不鼓励进取，而且相互之间会产生反作用力；在真正缺乏互赖的状况下，成员之间便不会彼此产生互动，都是不受相互之间的干扰的个人的单独工作。用简单的话来阐述合作学习理论在社会互赖理论的角度去看的核心是：当把所有的人的力量聚集在一起，努力工作为了实现一个共同目标而努力的时候，靠的是大家在一起团结的集体力量。成员之间相互依赖为其中的个人提供了前进的动力，使他们：1.互相爱护，因为在现实生活中，人们都喜欢在别人的帮助下达而到自己想到达的目的，而合作能够增加组员之间相互的接触，为互相爱护提供机会；2.互相帮助，每个人都有强烈的愿望努力使小组成功，因此他们之间会互相帮助，共同实现目的；3.互相勉励，组员间互相勉励，促进每个人成功。（三）内在动机激发理论学生学习的动机是对学习生活产生一定的影响重要因素之一，并贯穿整个学习活动过程。国内外许多体育专家和学者及体育教师对体育学习与动机之间的关系，进行了深入的讨论，并且有研究表明，在体育学习过程中学生的学习动机占据的地位极其重要。内在动机理论对学习动机的理解是学生为了达成承诺的学习目标而做出的努力，或者是对每个学生做出最大努力的推动。约翰逊兄弟等人认为，在人际交往的过程中会产生学习动机，人际互动就是对其本质的一种体现，彼此积极互赖关系的建立。在课堂学习中“利益共同体”机制的建立，是激发动力最有效的手段。这种利益共同体的实现，可以通过合作性学习的目标构成、学习资源共享、角色定位与调换、责任到人与集体奖励、学习任务分工等方式来完成。内在动激发理论认为，应积极创设一种公开承诺情境，这种情境可以使每个人对达成整体目标而做出贡献的，最终使学生在小组内牢固地建立“同甘共苦”、“唇齿相依”、“为人民服务”的共同进步的意识。二、分层次教学的基本特点（一）重视学生的个体差异性在不改变班级授课制的前提下进行分层次教学，完美的是集体授课与个体授课结合在一起，注重以人为本，因为教学的主体是学生，但并不是所有学生是一样的。每个学生都有自己的喜好、兴趣，在学习能力和承受能力上也各不相同。从实际出发，因材施教就是分层次教学的特点，根据学生不同的技术和体能特点，实施不同的教学内容和教学目标。（二）注重教师的主导作用在教学活动过程中处于决策者和主导者的是教师，教师的主导作用在教学过程中十分重要。在教学过程中，学生能否积极主动地参与到教学活动中，主要看教师教的好坏。教师的责任就是进行传道授业解惑，帮助学生正确的掌握专业技能，帮助学生将创新性和扩展性激发出来，使学生内在的潜能最大限度的激发出来。（三）注重开发学生内在潜能实行分层次教学与人文主义的规律相符合，人作为社会实践主体的作用得到重视，它的立足点面向所有学生，对每个学生的个性发展和潜能的激发给予重视，对学生的个体差异给予承认。在教学过程中切记出现盲目性，对具有不同特点的学生进行教学时要有针对性，使教学更符合实际。三、分层递进式教学在羽毛球教学中的优点（一）谨遵因材施教教学特点“因材施教”在新课程教学标准中对教师进行了明确的要求，教学方式要严格按照学生的学习情况灵活进行，将班级学生进行分层就是分层式教学，教学计划时要根据不同学生的学习能力制定，讲解的深度也要有所不同，尽量使每位学生都能轻松愉快且充满信心的学习。如果仅是喜爱羽毛球的学生，教师安排的教学任务可以简单一些，目的是使学生对体育活动的热爱提升；如果是拥有一定技术的学生，教学可以安排一些专业会的训练，对学生的技术进行培养，训练出更多优秀的羽毛球人才。（二）培养学生运动兴趣普通高校的学生选择羽毛球课程一般是出于对羽毛球的喜爱，与专业的体育生相比，这些学生运动能力远远不及，甚至身体素质方面都比较差。所以，老师必须在教学过程中根据学生的不同点进行分层，使用不同的训练方式，从而得到的教学效果也会更加理想。在新的时代条件下，小学数学教学不能仅仅停留在传统的传授基本数学知识的层面上，而应把侧重点放在培养学生的学习兴趣、形成有效的学习方法和逻辑思维能力的层面上.因此，小学数学教学要从数学学科自身的特性和小学生的可接受性出发，重视教学环节的创新，以便提高小学数学教学质量.一、创新情景环节心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大的发挥.传统的教育中，由于师道尊严，紧张的课堂气氛让学生前怕狼，后怕虎，不敢想、不敢说，这种现象显然极不利于创新个性的张扬.因此，现代教师要注重培养学生的自信力.在小学数学教学中，师生之间应当建立起一种亲切、和谐的关系，营造和谐的学习气氛，相信学生能够学、思、疑、问、答.让学生在没有心理压力的情况下，个个跃跃欲试，自信地发表自己意见.教师给予大力表扬，及时鼓励和引导，为学生在课堂上说、想、最大限度发挥潜能创造条件，进而树立学习自信心.教育学家苏霍姆林斯基说：“如果老师不想法使学生产生情绪高昂和智力震动的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担.”教师不仅要教给学生知识，更要保护学生的自信，对学生的新发现，哪怕是一些微小的见解也要及时地给予褒扬.要尊重学生的发言权，允许学生出错，并鼓励学生敢于对老师的见解发表不同意见.只有在这样的教学环境中，才能最大限度地调动学生的积极性，激发学生的潜能和创造欲望.随着数学教学的不断升级，数学学科自身的单调、抽象的特征逐渐显示出来.因此，在小学数学教学中增强学生的兴趣，让学生主动参与体验，成为小学数学教学应解决的首要环节.如何因课制宜，创设适合小学生接受能力，并且能激发出他们所喜欢的具体的教学“情境”，是小学数学课堂设计的起点.二、创设引导环节荷兰数学家费赖登塔尔提出数学教学“再创造”的教学理论，他强调在学习数学的方法中比较适合的方法是让学生独立地进行再创造，也就是重新构建，要求学生本人把所学的数学知识用自己的思维方法重新创造出来，而教师仅仅是去引导和帮助学生，而不是将知识直接输入给学生.因此，在小学数学教学过程中应侧重以下两个方面的引导：１.新课的过渡过程的引导.要讲究“近”和“简”，所谓“近”是指所过渡的内容和所学的知识之间要有紧密的联系，能达到激发学生学习兴趣的目的和作用；所谓“简”是指所过渡的内容要简洁明了，找到与新知识最佳而有效的连接点.２.解题思路的引导和启发.做练习是小学数学教学一个重要的环节，通过一定数量的练习，可以使学生牢固掌握大纲教材所规定的基础知识，形成熟练的技能、技巧.教师要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些题目.这些题目通常具有不固定的解题思维方法，答案不固定或者条件欠缺的特征，能给学生提供充分的思维空间，便于巩固和提高知识、开拓和深化思维.而且能使学生对所学内容产生浓厚的兴趣，使学生积极思考，尽力去探索和创新.这样就可以帮助学生拓宽思路，激发学生潜在的学习能力，达到培养学生的创新能力的目的.数学的难点在于有些题目的解答往往因为叙述方式的不同迷惑学生，易造成学生理解思路障碍.教师可以通过补充条件和改变叙述方式的办法，采用图示或构造相关的模型，提高学生解决疑难问题的兴趣，形成独立思考的习惯和能力.三、创新设疑一个没有问题的学生是难有创造力的.小学数学应着力培养学生质疑问难的意识和能力，要求教师善于设计一些有价值的问题，让学生去发现和探索，激发学生求知的欲望，找到解决问题的有效办法和途径.创新设计应注意以下两点：１.立足小学数学学科特性，善于发现知识联系的关节点来设问.教学中要适时地运用一些对比方法，促进学生理解和掌握知识之间的内在联系并发现其规律性，增强记忆，运用灵活，达到融会贯通的目的.２.立足小学生自身的认知特点，进行集体设问并让学生讨论解答.围绕教学内容在班上展开提问比赛，对教学内容恰当分层.一方面把教学内容根据知识发生、发展的规律设计为有着密切的内在联系的几组题，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，题与题之间，题组与题组之间要环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链.通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求.教师的肯定和小结可以培养学生的问题习惯和提问勇气，便于老师及时、准确掌握学生的学习和自己的教学效果.俗话说，教无定法.勤于思考，勇于创新，相信广大的同行在数学课堂教学上有更新的突破和成功的经验.数学教学是利于培养学生的创新精神，往往是创新个性的隐含表现.因此，在小学数学教学中，教师首先要具有创新的精神，抓住新课程改革的契机，发挥数学的教学功能，不失时机地培养学生的创新精神，为学生的终身发展奠定坚实的基础.理想-成就人生七年级(4)班主题班会今天会狼戏酷明天公很残酷,后天会很美好,但大部分人会死在明天晚上个是和梦想的纹占理想是么理想另成功有位少年在青年时代就树立了立志报国,献身革命。他在中学读书时,同学称他“身无分文,心忧天下”。1914年他在长沙第一师范读书时,全部的费用只有几块大洋,而三分之一花在订报上,铺盖和衣服非常单薄。他与同学提出三不谈:不谈金钱、不谈身边琐事、在校期间不谈恋爱“。他认为改造世界对学问知识的需要太迫切了,一定要珍惜宝贵的青春,把时间和精力花在有价值的事情上。请问这位少年是谁?毛泽东20世纪初沈阳一所小学。校长问同学们“你们为什么读书?”课堂上顿时寂静无声听了片刻,一个同学毕敬毕恭的站起来回答:“读书为了寻求生路。”话音刚落,另一位同学说:“为了光宗耀祖!“这时,一位同学从座位上站起来。他,浓眉大眼,昂首挺胸,大声回答道:“为了中华民族之崛起,腾飞于世界而读书。”当时这位少年年仅12岁。请问这位少年是谁?周恩来歌德巴赫猜想一直被看作数学王冠上的明珠200多年前,有不少科学家试图征服它,并因此耗费了巨大的精力,却都没有成功。有位中国少年上中学就暗暗立志摘取这颗明珠,他把它当作自己的事业和理想。他拼命积累知识、奋力演算难题,草稿纸装了麻袋又一麻袋。最后终于用自己的智慧和理想的力,移动了数学群山,摘取了数学王冠上这一璀璨的明珠,发明了以他的姓氏的定理。请问这位少年是谁?陈景润通过这些名人的实例我们可以看出理想与我们人生的成功有着密切的关系;我们应该尽早确定自己的理想!下面让我们来看一个故事B墨尔里,有村落,不为人知,与世隔绝。当地的人没有过村庄不是离开这块风景秀丽但贫瘠落后的土地,比