《蓝白之美》听课报告

第第页《蓝白之美》听课报告观课主题：体验式学习的实践

我观看了沈丹怡老师执教的《蓝白之美》这一课，感受了体验式学习在实际课堂中的运用。我观看了课堂教学中同学的实践体验过程，发觉了资源积累对体验式教学的促进作用，本文对这两方面阐述观看结果，在文章最终进行结果分析及提出教学建议。

课堂观看一：体验学习贯穿教学过程

〔一〕教学片段：

1、实践体验：在导入阶段，老师请同学一起观看靛蓝染料如何将白棉布染色，并请同学计时以及观看从染料中拿出棉布的颜色的改变。进一步的教学之后，老师请同学参加刮浆和染蓝印花布的过程。

2、观赏体验：老师出示蓝印花布纹样，同学观看、发觉和归理图案种类；老师与同学一起解读图案的寓意，对比蓝印花布纹样与传统剪纸、传统版画的相同艺术表现之处。

〔二〕观课思索：

1、实践体验唤起课堂生气

初二的同学相比于学校生，课堂表现时常较为内敛，但他们心中仍有天真活泼的一面，对新事物有探知欲。在课堂中，老师需要一点点将他们的心情调动起，将同学引入到课堂中。

课程导入时，师生共同体验染布的过程来，引出对靛蓝染料的熟悉和深化学习。同学了解技法后又进行了技法的实践体验，两次活动有目的，有联系，实践体验活动调动同学各类感官，促进深刻理解，激发了同学学习的内源动机。

2、体验教学围绕课程目标

在《蓝白之美》的教学中沈老师设计了图案纹样的观赏体验活动，从纹样的内容、寓意、形式观赏，层层深化讲解，在体验中把握图案特点和设计方式。通过与传统剪纸、版画艺术中形象表现的对比，同学既了解了民间文化对民间艺术的影响，民间艺术是相通的，同学也在对比之中强化了对蓝印花布图案的理解。

美术和其他学科不同的是它必需结合直观的视觉素材进行帮助讲解。沈老师设计同学实践体验与观赏体验之间也联系紧密，一方面是是从染布的技法上传递蓝白之美，另一方面是从图案纹样上呈现蓝白之美，表达了课程规律关系。

依据课程标准，学校美术要使美术学习从单纯的技能技巧层面提高到美术文化层面。在体验教学贯穿课堂的教学中，同学投入到真实的学习之中，身心有不同层次参加，在体验的过程中，同学对蓝印花布和民间艺术的文化理解表达了学校美术课的深度。

二、课堂观看二：资源积累促进体验学习

〔一〕教学片段：

1、老师出示《古今图书集成》中与蓝印花布制作相关的文字，同学自主解读，在自主解读中，同学尝试理解蓝印花布的制作原理。

2、老师出示自己的蓝印花布作品〔帆布袋〕及外出学习时收集的资料〔赴台北参观实践所得；南通蓝印花布博物馆馆藏资料〕。

3、老师出示自己收集的无锡及周边地区的蓝印花布。

〔二〕观课思索：

1、资源积累成就高效课堂

随着对课堂讨论的不断深化，老师教学学问和阅历的不断丰富，教材中的有些内容与图片变得陈旧，或是不够丰富，不适应课堂需要和同学审美。老师自身对课堂的内容的讨论积累了丰富的资源，然后通过整合和梳理资源，将资源带入美术课堂，让课堂本土化，并与老师自身素养融为一起，课堂就会因地制宜，更具教育价值。

沈老师在本课中展现了自己的蓝印花布作品及外出学习时收集的资料，出示了无锡及周边地区的蓝印花布，利用这些资料更新了课件中的图片资源，不仅带来了视觉美感，也让这堂课打造成了属于沈老师自己的课堂，同学也了解了无锡本地的文化现象。在讲解技法时，这些形象生动的图片与本来教材和教参上的图片相比更生动，同学更简单理解，老师资源积累促进了同学的实践体验。

2、资源积累融合综合素养

美术学科与其他学科不是割裂的，如今学校教育更注意学问和技能的迁移力量。在本课中，沈老师出示了《古今图书集成》中与蓝印花布制作相关的文字，由同学自主解读，同学在解读过程中获得了成就感。这是老师查找到的文字资料，同学的解读过程是将语文素养表达到了美术学习之中，是同学的综合力量的表达，在课堂中穿插这样的过程，我感到会同学对美术学习有了更立体的认知。这段文字描述了蓝印花布的制作方式，同学解读文字之后便知道了蓝印花布的大致操作方式，为实践打下基础，同学的实践体验也有了老师资源积累的支撑。

一堂好课需要的资源不是备课之日起开头查找的资源，而是需要在日常工作生活中留心收集的，资源会成为灵光，这是老师不断发觉和创生资源的过程。如今信息资源丰富，更新也快，在以教学大纲规定内容为基础，到达教学大纲要求的标准时，在课堂中加入新的图片，新的'见解，课堂会呈现新的姿势。老师在日常生活中收集教学资源表达的不仅仅是对教学的负责，更表达了对教学的喜爱，这份喜爱终会在课堂中感染同学，增加课堂的教育力气。

观课结果：老师是胜利体验活动的启发者

基于学科核心素养和同学身心进展状况，同学能在学校美术课中到理解更为细腻而具有探究性的实践活动，体验更深刻的文化理解。《蓝白之美》本课的选题便已经有足够的文化价值，其中包含的文化和美如何传授给同学呢？学校同学在学习这一内容的过程中需要的并不是更多的学问，而是体验到蓝印花布由印染技法带来的一系列对民间文化的关注。在本节课的观课中我感受到了同学实践体验与老师资源积累相辅相成的教学模式。

同学的体验式学习过程具有启发性，针对体验和教学目标，同学在体验中的收获不断加深。首先实践体验发了同学的学习爱好，其中也包含了同学能自主发觉的学问技能，再通过观赏体验梳理深化对实践体验的认知。在观赏体验中，同学在老师的引导下，结合多方面的学问，通过互动教学获得对学问和技能新的和深一层次的熟悉，然后再下一环节的实践体验中，结合老师的指导，同学去感受，去试验。同学实践体验后，老师又能开启一轮的观赏体验。在这一过程中，同学是自主地跟随着老师的指引的方向探究。

图像识读和美术表现是美术学科独有的核心素养，因此有丰富而有效的图像资源积累对于美术课堂来说特别重要。通过课程的学习，同学能从图像中解读出更多的东西，也能对生活中相关美术现象敏感，那么图像的内在建构便是胜利的，由此同学能够培育其他核心素养。但老师的资源积累运用到课堂中，需要经过梳理与取舍，明确课程学习目的，让老师的资源积累为同学的体验式学习起到指引作用。

教学建议和观课感悟

在实践体验活动中老师可以更耐烦地给同学供应足够的时间，让同学充分思索、商量和沟通。蓝白之美，美在印染技艺，美在图案纹样。一节课时间有限，本课在设计时可以更专注于印染技艺的改变，引导同学发觉靛蓝染料，防染浆和不同布料结合产生不同改变，在印染技艺上表达课堂深度。比方在导入阶段，老师可以放入多条棉布，分不同的时间取出，置于黑板上，请同学感受改变，在其次次刮浆与染布的实践体验时，可以将布条进行二次印染，丰富同学对染