路面用配合比简介教学课件

人的差异在于业余时间路面用配合比简介路面用配合比简介人的差异在于业余时间路面用配合比简介沥青路面配合比设计,主讲部门:试验室日期:2016年9月13日主要内容矿料级配基本理论米二、目标配合比三、生产配合比四、生产配合比验证五、生产标准配合比1遵循化学元素建构的三大原则，建立完善的教学策略（1）元素观构建以理解性原则为首要。教师引导学生建立化学元素观的建立，要以迁移性学习方面的学习为指导，以理解为基础让学生初步形成牢固的化学元素观。化学元素观的理解中心为：宏观的物质世界是由百种左右的元素组成，元素是固定不可改变的，但是不同元素的结合可以形成不同的物质，这也关系到了微粒观，化学反应与能量观，任何物质的形成都离不开微粒的概念与理解，化学反应过程的认识和理解。原子之间存在很强的结合力，将元素和原子结构紧密联系，即建立良好的微粒观有助于更好地建构元素观，理解元素性质的周期。从另一个层面上讲，化学教学上，借用元素观解释物质的有序性，指导物质变化方面的研究，要避免硬性记忆和被动输入，要遵循理解的原则，只有学生理解了，才能形成理解性学习，才能形成化学的科学观念，体现出元素观念建立的指导价值。从多年的化学教学实践中总结得出，建构化学元素观应注重理解。（2）元素观构建观念形成与学习的实际情况结合。化学元素观念不是单一的知识点，它包含了千丝万缕的元素内容，涉及到众多的化学知识。对此，要构建学生完善的化学观念，首先要让学生在学习过程中积累一定的化学事实，而学习中的具体实例是化学元素观念形成、发展的根本，缺乏了具体事实作铺垫，学习抽象的元素观就如无源之水，笼统而难以把握。元素观念的建立和形成，需要有一定的积累和循序渐进的过程，它需要一定的时间和沉淀。（3）元素观构建以结构化意识为根基。化学元素观构建过程是一个“搭建筑”的过程，它的构建需要有结构化的整体意识，这样才能牢靠地把握好化学元素的内涵。学生的化学元素的建立要注重理解认识的完整性，它是一种比较相对的状态，结构化意识不仅在掌握整个元素观知识体系中要发挥作用，而且在各个阶段的元素观观念构建中都要注重结构化的思维模式。2重视学生构建化学元素观的课堂指导2.1以问题为导向构建化学元素观教师首先要清楚化学元素观的内涵，涉及到大量的化学概念、化学事实的深入学习，这个过程中，教师要明白这些概念、化学事实的积累，不一定能够转化为化学元素。这种概念、事实转化为元素观并不是一个自动化过程，它需要老师的启发和引导，才能顺利构建化学元素观，根据国外一位著名学者以观念教学为本的“设计方法”：一是将笼统的核心概念转化成更容易让学生理解和掌握的基本常识；二是掌握基本问题的表达形式，让问题驱动教学学习，提高学生的理解程度；三是以基本问题为中心，设置教学课堂活动、学习活动、评价活动。创造一个学生积极主动参与讨论学习的平台，不断增强理解和认识，逐步形成元素观。以问题为导向是为了更有把握地创造良好的构建环境，我们认识到一个事实就是“化学元素观”，物质是由化学元素组成，日常生活中接触到的不同物质，都是通过化学元素的重新组合，通过化学反应而形成的。教学中我们要抓住一点，物质的性质可以在化学反应中改变，却不能改变元素的性质，它是所有反应和变化中不变的元素。对此，教师引导学生用联系的眼光看待物质如何组成，对物质进行科学分类，从宏观角度上把握物质的本质属性和内在联系，寻找相关规律，分类别地深入研究，将学习带到结构体系中进行。教师在课堂上，可以深入浅出，首先根据元素观的基本理解总结出几个问题，让学生思考和探讨，提问。在交流和思考中，不断加深认识和逐步构建新的元素知识体系。汇集的问题如：元素与物质存在什么关系？了解元素与物质之间的关系有什么好处？有限的元素如何构成庞大丰富的物质世界？要如何对物质进行分类？物质与物质之间存在什么样的关系？学生们可以在这些启发性的问题中找到答案，并逐步搭建元素观，同时也鼓励学生学会在专题性研究中探讨和发出疑问。初中部和高中部的化学科目都包含了化学元素的进一步丰富和深化部分，对此要让学生在专题性研究学习当中养成良好的思维习惯，形成完整的核心观念。2.2以直观的概念图作为协助构建化学元素观的工具概念图比较直观，对各个元素知识点能够比较明显地体现出来，是不可多得的教学工具。概念图技术作为协助构建化学观念的有效技术，教师在不同学习阶段，都可以使用概念图深化学生化学元素观，从而使学生的知识结构更加立体和完整，有助于学生建立思考的结构性。下面展示完整的化学元素概念图（见图1）。3帮助学生建立良好的化学观念，促进化学元素观的建构3.1建立良好的微粒观元素是由微粒构成的，既要让学生站在宏观角度学习元素，也要让学生回归到微观角度，正确看待元素的构成。元素是由原子构成，原子由原子核和核外电子构成，而更微观的是，原子核又由质子、中子构成。具有相同核电荷数的原子被称为元素。而具有同一类数目的质子和中子又称为核素。同一种元素但是核素不同被称为同位素。微粒观中，中子与质子质量相同，但区别在于中子不带电荷。中子虽然对原子的运转影响很小，但是却影响着电子核的稳定和质量。而通过微观角度引导学生建构元素观，形成一个流程图，世界物质由各种元素组成，各种元素由原子构成，但元素可能由两种或两种以上的原子构成，它们质量不同，化学性质相同。例如在《元素》这个课题中，笔者就尝试让学生在下列的微粒（如表1）中进行分类，进而归纳出“元素”的概念，整个过程既顺畅又易懂，效果很好；要不然在初中让学生理解“元素”的概念，那是非常困难的。所以，化学元素观的建构离不开微粒观的建立。3.2建立良好的化学反应观能量观元素观学习当中也涉及到质量守恒定律，物质间的转化在于元素原子当中的组合和反应。这是我们学习化学反应遵循的规则，从而让我们能够推算出化学反应元素的种类。对此，我们要让学生把握化学反应的本质，元素原子之间每种元素的原子数是恒定不变的。因此，通过元素的本质研究物质间的转化。学生的化学元素观念是一个循序渐进的过程，它贯穿在初中和高中部的化学学习当中，对学生提高化学学科的全面认识具有非常重要的作用，也在学科当中与其它化学知识具有千丝万缕的关联，对此，教师在了解学生学习思维的基础上，掌握学生元素观的构建策略，提高学生的化学认知。一、传统教学方法的弊端对于中等职业学校来说，计算机是一门重要的学科，从事计算机教学工作让我深感计算机教学跟其他学科的不同。倘若用传统的教学方法进行讲解，简单枯燥且不易理解。究其原因，主要是由于：1.教师教学技能薄弱。计算机的普及，使每个计算机教师课时多、课时量大，再加上计算机软、硬件更新很快，这就要求教师不断学习新的知识，但是各个学校的教师通常没有时间、没有机会进修，再加上每个学期都忙于上课，不能及时更新知识，这就使教师队伍的计算机知识老化，知识结构不合理，实践经验不足，影响到计算机在中职教育中应发挥的作用。2.学生自主学习积极性不高。学生被动地接受知识，懒于思考，忽视实际操作能力。计算机是一种工具，学生学习完全是为了应用。如果只知道计算机组成原理，自己不参与实践，不能单独组装计算机，那么学生的动手能力就会很差，失去培养计算机能力的意义。因此，在现有的教学条件下，教师应充分利用资源，进行教学研究，采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。二、激发学生学习兴趣的方法1.充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。改变教师满讲满灌的传统教学模式，给学生充分的时间阅读、思考，让他们提出问题、讨论问题、回答问题，鼓励学生运用已经学过的知识解决实际问题。这是培养学生创新精神与创新能力的有效方法。在解决这些实际问题的过程中，教师可组织学生进行三疑三探。这种模式更实用、更高效、更快捷，学生主动参与比被动接受效果要好得多。运用这一教学模式，学生的自主性被调动起来，课堂上学生敢于提问，并积极回答。学生自己动口动脑，探究知识，学习知识，可以做课堂的主人，而教师只是学生的引路人。这有利于培养创新人才，大幅度提高教学效率。而且能充分激发学生的学习热情，让课堂气氛更活跃，让学生学习更有乐趣，学习效率大大提高，学习成绩进步很快，课业负担也得以减轻。一位学生说：“原来不敢发言的学生，现在敢发言了，原来很内向、不敢说话的学生，现在变得活泼开朗，原来我们不爱看书，现在一有空闲就看。运用了‘三疑三探’，我们敢发言、敢提问、敢评价了。”例如《计算机病毒与网络道德》一节，我们可以在授课之前，让他们在家里或者是上机课的时候在网络上搜索网络犯罪的一些事例，然后在课堂上根据自己找到的事例提出相应的问题，大家对这些事例进行分析讨论，看一看这些事例中的人物，为什么会犯罪，如果这些人把网络犯罪使用的技术，使用到正确的方向上会达到什么样的效果。在这两个方面，我们可以让学生提出各种各样的问题，再由他们解答，然后再根据实际情况，提出一些学生遗漏的问题和方向出现偏差的问题进行引导，对学生的知识进行扩充，正确思想的建立将起到一个引领的作用，对于学生的培养有不可估量的作用。2.改进教学手段。计算机教学是一门操作性较强的学科，应多以直观形象的“多媒体演示法”等教学方法为主。现在的计算机教学，多以图标方式和鼠标操作为主，其过程直观、便捷，这就需要在现代化的多媒体教室，利用大屏幕投影进行直观教学，尽量编制多媒体教学课件和演示程序，化抽象为直观，把原来比较枯燥抽象的教学内容，变得生动起来，消除学生的倦怠情绪，激发学生的学习兴趣，增强教学效果。3.加强实践教学。（1）强化基础实验指导。学生要真正掌握所学知识离不开上机实践。学生的图形制作、软件使用等基本技能只有经过上机实践才能得到强化训练。教师应利用学生基础实验课程的指导，充分发展学生的发散思维，在实验环境里进一步培养学生的创新能力。（2）强化实践课程设计。教师可以确定一系列简易课程设计题目，让学生分组完成不同课程的设计任务。让学生分工合作以完成对问题分析阶段和模块设计阶段，但最后的作业要由每个学生独立完成。上交时要按学生是否能清晰介绍设计思路、主要技术手法，并回答出与题目相关的问题给予分数，并且通过测试才算圆满完成课程任务。综上所述，在计算机教学过程中，教师要利用各种行之有效的手段激发学生的学习动机，变“要我学”为“我要学”。在教学过程中，把教学内容与兴趣相结合学用结合，学以致用，不但可以使学生全身心地投入，进入最佳的学习状态，还可以培养学生的创新思维和发散思维能力。唯有这样，学生才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能得到自由发挥，学生的素质才能得以全面提高，切实培养学生自主学习的能力。总之，计算机学科是一门飞速发展的新兴学科，它的灵活性和多变性决定了计算机教学方法的灵活多样。在教学中应以学生为主体，启发引导学生自主学习，培养学生的创造力。沥青路面配合比设计,主讲部门:试验室日期:2016年9月13日主要内容矿料级配基本理论米二、目标配合比三、生产配合比四、生产配合比验证五、生产标准配合比、矿料级配基本理论基本含义:由各种粒径大小不等的集料按照一定的比例搭配起来,使其具有较高的密实度和较大的摩阻力且具有一定的空隙率,这种矿料组合称为矿料级配。主要内容:1、级配设计理论2、矿料级配理论3、沥青混合料强度形成机理4、级配设计方法5、沥青混合料设计方法6、配合比设计遵循原则7、沥青踣面结构层功能分工1、级配设计理论组成结构和级配曲线:由各种粒径大小不等的集料按照一定的比例搭配起来,使其具有较高的密实度和较大的摩阻力,且具有定的空隙率,这种矿料组合称为矿料级配。如下图所示级配与材料结构安乩(连续级配,宮勒公式骨架嵌挤式(5型配,勒公式骨架密实式(间断級配,贝舌法等)2、矿料级配理论矿料级配理论分类:1)最大密度曲线理论:该理论认为固体颗粒按颗粒大小有规律的组合排列可以得到密度最大、空隙率最小的混合料。矿料的颗粒级配曲线越接近抛物线,则密度越大。公式为:P=100(d/D)0.5式中P为通过率,d为颗粒粒径,D为矿料最大粒径2)粒子干涉理论:该理论认为为达到最大密度,前级颗粒之间的空隙应由次一级的颗粒所填充,其空隙又有再次级颗粒所填充,但填隙的颗粒粒径不得大于其间隙的距离,否则大小颗粒之间将发生干涉现象。3、沥青混合料强度形成机理强度形成机理分类:1)表面理论:该理论认为,沥青混合料是由粗集料、细集料和填料经人工组织配成的级配矿质骨架,此骨架由稠度较稀的沥青分布其表面,而将它们胶结成个具有强度的整体。2)胶浆理论:该理论认为沥青混合料是一种多级空间网状结构的分散系。第一级分散系,以粗集料为分散相分散在沥青胶浆介质中;第二级细分散系,以细集料为分散相而分散在沥青胶浆介质中;第三级微分当散系,以填料为分散相而分散在高稠度沥青介质中。4、级配设计方法主要设计方法:1)n法;公式:P=100(d/D)n2)k法;3)法4)变i法5)Superpave法6)贝雷法。5、沥青混合料没计方法主要设计方法1)马歇尔设计法2)Superpave设计法3)矿料表面裹覆油膜厚度法4)VCADRC矿料级配检验法5、1Superpave设计法设计方法:Superpave是采用0.45次方作为级配组成的最大密实曲线,同时在0.45次方图上提出了两类级配控制点:控制点和限制区(禁区)。控制点为级配曲线必须通过的几个特点尺寸范围,限制区为最大密度线附近的03-236mm范围不希望级配通过的区域。设立限制区的目的主要是避免级配曲线出现驼峰曲线”,驼峰曲线表面细集料特别是天然砂的含量过高