汽车内燃机试验学教学课件

汽车内燃机试验学16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生汽车内燃机试验学汽车内燃机试验学16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生内燃机试验学主讲教师:钱叶剑动力机械及工程系教学大纲(1)课程目的与任务内燃机试验与测量是内燃机领域中科学研究不可缺少的重要手段,是获取内燃机各种特性、深入研究内燃机工作过程内在规律的重要保障。本课程是在学完热力发动机基础、内燃机原理、内燃杋设计、热能与动力机械测试技术等课程之后开设的且的是使学生了解内燃机试验与测量的地位和作用,系统地掌握该课程的基础知识,为将来从事内燃机产品的开发、设计、制造和试验打下良好的基础。务是使学生掌握试验设计与数据整理方法,了解内燃机实验室及其试验装置,主要性能参数的测量方法和国家标准,测试系统和测量仪器的工作原理教育技术最早源于20世纪20年代美国的“视听教育运动”,它成为独立的教育观念和专门术语却是60年代的事。1971年,美国视听教育学会正式更名为“教育传播与教育技术协会”,他们将自己的研究领域称为“教育技术”。随着时代的进步,更多的科学方法论及思维方法引用进来,吸收了更多的现代研究成果,所以又在“教育技术”前添了“现代”二字,更能突出时代性,但是两者本身的区别不大。何克抗教授将现代教育技术定义为:以计算机为核心的信息技术在教育教学领域的运用。现代教育技术进入语文教学领域也是近几年的事,现在在语文教学中成功运用的现代教育技术有投影仪、多媒体课件、语文网络互视、语文教师同行交流的BBS、教师个人教学经验交流的博客,甚至现在兴起的盲人自考网络教室等等,因为其本身具有的直观性、鲜明性使学生更为容易接受的优点,被现在的年轻老师们大量的运用,而老一辈的教师则在主要保留传统的语文教学模式对现代教学技术持观望态度,或进行一些尝试。在语文教学中适当的运用多媒体课件,的确能有效的促进语文课堂教学,比如上朱自清的《春》,一段春天景物的视频一下把学生带到了莺飞草长的春天;上《最后一次演讲》闻一多被杀前后的照片使学生更深入地体会到了当时群众的义愤填膺;上《白杨礼赞》时白杨树的照片使没见过白杨树的学生更能从白杨树的形象体会作者的情感……但是有的教师误解了语文改革,不知道传统教学中好的东西仍要保留,以为多媒体用的越多就越是与语文改革挂钩,甚至课件越做越花哨,比如在课件页面插上制作者自己喜欢的背景、图片,这些背景或图片是必须是课堂上有利于促进教学的,否则就阻碍了学生的视觉接受认知,语文课不是老师多媒体技术的展示课,把自己的十八般电脑武艺都用上,这样的话就犯了舍本逐末的错误。在这种错误的观念之下,甚至把语文教学的一些本质的东西给变了,语文教学的目的是要学生掌握在课堂上老师教的东西,多媒体做得花花绿绿,学生接受的信息是多了,但是不停变换的页面却把学生搞得眼花缭乱,让学生少了思考的余地,直观代替思考,想当然代替联想和想象,到最后会让学生形成不进行思维用心体验作者的文本情感的思维定势,这是与语文课程标准的课程目标相悖的。《普通高中语文课程实验标准(实验)》中提出“通过阅读和思考,领悟其丰富内涵”和“养成独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性。”在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中也提出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”传统阅读的文化功能在于阅读过程想象力的充分展开。凭借想象力,抽象的语言文字符号才能被还原、转化为丰富多彩的生活图景,也才能被读者理解和吸取。而在多媒体充斥的阅读中,主体的创造性、想象力却受到严重的压抑、消解乃至被褫夺。多媒体课件对教师备课写教案的创造性培养是一个弊端。马克思说:“人是有惰性的。”的确如此,因为电脑上的资源可以共享,电脑上的教案很多,其中不乏优秀的教案。这些教案教师拿来参考是可以的,去粗取精,再结合自己班级的实际,经过一定的思考之后再自己写教案。但是认为网上的教案都是好的,全盘照搬,就为一些思想上不能认识到这一点的教师提供了温床,选择网上满意的教案打印下来,再“剪刀+浆糊”两三天就可以把一个学期繁重的备课教案给做完了。教案的撰写在教师工作中的分量是不言而喻的,语文教师的课上得有特色与否可直接用备课来衡量,没有经过精心的预设,那么在语文教学过程中的课程生成就显得捉襟见肘,一个优秀的语文老师在备课的过程中应该把课堂上会出现什么样的情况以及怎么样去应付都应该有预见的。另外,别人的教案是别的老师在基于自己的地区情况、学生情况,乃至当地语文资源利用情况来定下的,直接用电脑上的教案,硬套在自己的班级,要把语文课上得很好,笔者认为还有待商榷。最严重的是直接扼杀了语文教师的写教案的创造性。教案的撰写最能体现该老师的语文教学功底和组织教学的能力,教案写得怎么样课就上得怎么样,教案也是语文教师最有创造力的地方。很多优秀的语文教师像于漪、李镇西、钱梦龙等都是教案撰写得好继而课上得好成长起来的。懒惰的语文教师可以说是把语文教师这份工作的最大价值性都给丢了,进而把成长为优秀语文教师的阶梯给拆了。周正逵先生说的好:“过去的教师是自己钻研,现在的教师是把教参上的东西贩卖给学生,他不用去钻研。人教社的初中教材给老师提供了四种教参,大本小本,加上教案,光是贩卖这一套东西都贩卖不过来呢,弄得教师越来越懒,越来越退化。‘文革’以前人教社是不编教参的,为什么,因为叶老(叶圣陶)反对。叶老说:‘这个教参是个鸦片烟。’他说开头可能会觉得很好,慢慢就会产生依赖心理,自己不愿意钻研教材了,所以他反对。”这种做法的影响可想而知,大家都不愿意写教案了,都等着别人的教案,到时候没有教案了这些老师们该如何自处。马克思又说:“任何一个民族,如果停止劳动,不用说一年,就是几个星期,也要灭亡。”不写教案的语文老师应该仔细体会马克思的这句话。多媒体教案的运用过多同时也造成了另一个弊端:教师书写能力的退化。粉笔和黑板依然是很好的语文教学手段,不应该丢掉,也并不是所有教学内容都一定非要使用现代教育媒体手段才能表现。在多媒体教案中在同等的时间内教给学生的信息量是多了,但是老师用粉笔书写却少了。板书作为语文课堂教学中的一项重要内容,字形美观、流畅的板书使学生赏心悦目,培养了学生热爱汉字的情感,同时调查资料表明学生在一言一行上是效仿老师的,老师的字写得好,学生的字在潜移默化中也受到熏陶,进而慢慢把字写好,性格情操得到陶冶,形成良好的治学习惯,真正发挥板书的示范作用。而且在老师书写的过程当中学生也有时间去独立思考课文中的问题。笔者曾观摩过一次公开课,一节课下来语文教师竟一个字都没写,另一个原因是因为多媒体屏幕把黑板都盖住了,在王荣生教授看来这个是要狠狠批评的。君不见现在的语文教师书写技能整体上比老一辈的逊色了,这样下去,语文教师如何在学生面前做好“写好字”这个榜样就成了问题。特级教师魏书生的书写功底是相当扎实的,在上课的时候他可以课题用隶书,板书用楷书,问题用行书等几种书体互换。这样既可以变换学生的视觉内容,使学生不至于上课看久了产生视觉疲劳,又可以激发学生写好字的热情。在这方面,魏书生老师是我们的榜样。语文教学改革是把语文从课程论教学论的宏观高度上进行系统地自上而下的推进,但是它与已有的成绩及传统的好东西并不产生冲突,是在已有的好东西的保留上进行的。我们应当清醒的意识到上述的两个弊端。从哲学角度看,技术是作用于自然的工具、手段及其装置,它体现了某种意志和需要。每一种技术的出现都是源于解决某个特定问题或服务于人类某个特殊的目的。因此,技术有两个特征:工具性与价值性。工具性是指技术功能,技术功能无所谓好坏,它是造福人类还是为害众生,取决于人是出于什么目的来发明和应用它。而价值性则指要对技术的善恶价值进行判断,看它是否体现了人的意志和需要。在运用到语文教学中时,要看技术是否有利于语文教育,体现语文教学的需要。要清醒的认识到工具就是工具,它所起到的作用只是辅助作用,是辅助学生在文本的阅读过程中更好的与作者产生思想上的共鸣和碰撞。任何精美的课件都无法取代学生在阅读上的思考和理解。要保持语文课本身所有的工具性与人文性,现代教育技术如果没有利于语文教学的更好开展,少用或者不用,遵循追求实效的原则。语言的基本技能包括听、说、读、写、译，近年来，对大学生英语听说能力的培养越来越受到关注和重视。的确，对于大多数外语学习者来说，运用语言(包括口语和书面语)去进行交际是外语学习的最终目的(Hymes1971)。如何达到这个目的，语言学家们进行了各种探讨。WilliamLittlewood(1984)指出:有两种语言学习模式:技能学习模式和创造性构造学习模式。技能学习模式的构造为：教学输入―复用性练习―语言系统为学习者吸收―自发性话语。创造性构造模式为：来自接触的外语的输入―内部处理―学习系统为学习者控制―自发性话语。语言学者们把语言当作技能训练，强调通过训练把语言知识转化为语言技能，达到熟练运用语言的目的，而后者主张把学习者置于真正的外语环境中，让其内部语言处理机制对来自语言交际中的输入进行处理和内化，最后达到使用该语言的目的。与上述两种学习模式相对应，口语学习也有直接法和间接法两种途径。直接法就是明确而系统有步骤地传授语言、词汇、语法、句型、语言表达、背景知识和交际策略，并通过大量练习使口语达到熟练运用的地步。间接法就是不直接教授语言知识，只通过在进行相互作用的交际中接受输入，逐级内化语言系统，最后达到流利说英语的目的。在传统的课堂语言教学中，大多采用直接法。随着交际教学法(communicativeapproach)思想的广为传播，愈来愈多的语言教学者们开始认识间接法具有的优势，但间接法的使用也有着天生的不足：①没有英语语言环境。②缺乏熟练的口语师资力量。听和说作为语言技巧,其熟练程度主要取决于语言学习者个人的行为，如何让学习者摆脱课堂和教师的束缚,创造一个微观语言环境,让学习者自我发展,从有意识的语言环境建设到无意识地熟练运用,从而达到提高听说能力的目的,这是作者在本文中试图探讨的问题。一、语言声音环境的创造“听”和“说”都属于口语。“听”应该开始于“说”之前。“大量事实说明，儿童学说话的过程是先听懂，然后说话……我们认为人的大脑功能决定了理解在复用之前”（WinitzandReeds1975）。学习者通过听的练习接触英语语言，有了大量的语言储备，开口说话，表达思想，进行交际也就有了前提。如何创造一个听的环境？由于科学的发展，我们现在可以利用很多的技术来创造一个听力环境，磁带、收音机、电视、复读机、计算机网络等。学习者可以播放语言材料，进行泛听，熟悉语言的语音语调和语速等。可以收听英文节目，比如：RadioBeijing，BBC，或者VOA的specialprogramme，其内容涉及政治、经济、文化等各方面内容，语言规范，语音语调准确，是非常好的听力材料，可以用来精听。我们在收听收看英文节目的时候，特别要注意英文词或短语以及一些特别的表达方式的应用。中文式的口语一个很大的缺点就是喜欢用大词，其实真正地道的口语短小、活泼、生动。比如表达“依靠，依赖”，我们通常会选用：relyon，depend等。笔者有一次看一部美国电影听到一句对白：“Youcan’tcountonanyoneelseexceptyourself.”，顿时觉得柳暗花明。在日常英美口语中，英美人喜欢用一些非常简单的动词来表达各种意义，例如：①Howtogetmyselfthere?②Thetypewriterribbongothishandsverydirty.③Michaelcancomeandgetyou.而中文语言环境下的语言学习者在口语中往往使用大量的具有定向意义的英文大词来表达“get”所能表达的各种意义。二、语言思维环境的创造在学习外语的时候，学习者首先产生的是视觉感知，在认识或接触某一词或短语之后，就发生了与词或短语的视觉形象相结合的词或短语的听觉和发音现象的复现。这就要求和人的思维直接相连的内部言语起作用。如果学习者不能用外语思维，就意味着他们内部言语的外语手段没有和思想相结合，而是和母语手段相结合。因为只要后者同思维相联系，学习者就总是感到需要把外语课文译成母语。对于外语学习者来说，真正地掌握英语“听和说”是不经翻译的和直觉的。那么对于学习者个人来说，在不存在宏观的社会外语环境下，如何培养个体的语言思维能力――这一点非常重要，因为外语学习者要借助这种思维能力把词、短语、句子或篇章总结和外化，形成口语语言能力。多数情况下，口语思维习惯和思维环境对象应当从熟悉到不熟悉。口语学习者在对极其熟悉的对象进行口语描述时，往往能比较轻松地摆脱内部语言与母语之间的联系，思维路径的母语标识能迅速被外语标识所替代，如：学校――school，科幻小说――science-fiction，计算机――computer，你好――Howareyou，等。相反，如果是对不熟悉的环境对象进行描述时，人的思维还必须同时建立目的环境的符合逻辑的图像意识，因此延缓了内部语言与外语的结合，使口语表达迟缓、停顿、表达不清晰，如：讲台――teacher’sdesk，吊扇――ceilingfan，排在长队里――waitinginthelongline，这可真把我难住了――Thatbeatsme，我陶醉在这音乐里――Iamcarriedawayinthemusic等。对于学习者而言，家庭、学校、城市发生的相关事情都可以作为初级口语的训练内容，并以此展开，从易到难，从具体到抽象，从实际到虚拟等。学习者在平常学习、生活、娱乐等的时候，可以描述自己所看到的景物，口述自己正在做的事情，并进行联想，以此来建立事物与语言之间的直接对应，缩短口语反应时间。例如，在教室里可以观察到教室窗户的铁护栏：iron-bar；走廊：corridor;日光灯：daylightlamp；室外的草地：grassland；高层建筑：high-rise等。打电话时可以注意到：公用电话：publicphone;磁卡电话：cardphone;移动电话：mobilephone，还有一些动词：拨号：dial;持机：holdon;占线：engaged等。口语学习者还可以经常反复地自言自语，复述刚才发生的事情或讲述自己想要做的事情，或者甚至是快速地背诵英文句子或绕口令，如：Abigblackbitthebackofabigblackbear，以此来培养快速和直接的思维反应，使口语流利、清晰、自信。三、良好的口语化的阅读环境的创造在平常阅读中英文小说、报刊时，注意出现在语言中的表达特殊的词汇或表达方式。语言学习者在阅读汉语书籍和报刊的过程当中，可以有意识地快速默译。在初级阶段要求学习者能够快速反映出一些词汇、短语或简单的表达方式。如读《羊城晚报》，有一个标题：“广东摧毁非法私人钱庄”。广东：Guangdong;摧毁：destroy，smash，wrack和一个比较常用的短语：crackdownon，私人钱庄：privatebank。我们可以由此来培养语言学习者迅速建立起英、汉两种语言的词汇或短语的对应关系的能力，提高英语口语的反应速度和准确程度。在高级阶段，可以一边看报纸一边迅速译成英文。这里作者推荐使用《参考消息》作为材料，该报大部分材料都来自英文，蕴涵着广泛的英文文化习惯和语法使用习惯。题材广泛，以新闻为主，容易使读者产生兴趣。如果从中文到英文开始感觉比较困难，口语学习者不妨寻找一些汉英（英汉）对照读物，先读汉语读物，逐句直接口译成英文，完成一小段之后，对照书上的英文部分进行比较，可以发现和纠正错误，取得进步。这种个人口语环境具有很多优点：①练习时间的长短可由自己决定；②口语题材广泛，可以突破个人思维的局限，从我们熟悉的话题到各种其他领域的题材；③这样对比的练习会使我们对所学知识和所犯错误印象深刻，特别是能够加强对一些似是而非的知识的掌握。这种练习，在初级阶段，要选用比较简单的读物，大量反复地练习。高级阶段，要限时限量以加快反应速度和口语流利度。综上所述，对于汉语语境下的英语口语学习者而言，他们都不具备宏观的社会化的口语学习条件，口语学习者应当积极主动地创造个人的微观的口语学习环境，这种环境与学习者的汉语生活环境相伴相随，让学习者感觉到英语语言的与时俱在，提高语言的思维能力和表达能力，从而提高英语听说能力。内燃机试验学主讲教师:钱叶剑动力机械及工程系教学大纲(1)课程目的与任务内燃机试验与测量是内燃机领域中科学研究不可缺少的重要手段,是获取内燃机各种特性、深入研究内燃机工作过程内在规律的重要保障。本课程是在学完热力发动机基础、内燃机原理、内燃杋设计、热能与动力机械测试技术等课程之后开设的且的是使学生了解内燃机试验与测量的地位和作用,系统地掌握该课程的基础知识,为将来从事内燃机产品的开发、设计、制造和试验打下良好的基础。务是使学生掌握试验设计与数据整理方法,了解内燃机实验室及其试验装置,主要性能参数的测量方法和国家标准,测试系统和测量仪器的工作原理教学大纲(2)、课程的基本要求通过本课程的学习,学生应熟悉内燃机实验室及其试验装置,试验设计与数据整理的方法,气缸动态压力的测量方法,转速和功率的测量方法,示功图测录过程中的影响因素和可能产生的误差,排气成分测量的试验规范和相关的国家标准。通过试验,掌握内燃机常规性能实验和专项实验的方法、步骤和常规测试仪器的使用技术教学大纲(3)与其它课程的联系和分工本课程是热能与动力工程专业热力发动机模块中的主要专业选修课之一。其先修专业课程为热力发动机、内燃机原理、热能与动力机械测试技术等,平行专业选修课程为其它专业选修课热力发动机基础课程为本课程提供了热力发动机的结构基础知识,内燃机原理课程为本课程提供了内燃机基本理论。而本课程则是以内燃机主要性能参数的测量方法和测试仪器的工作原理为主要研究对象,是热力发动机模块中专业选修课的重要组成部分教学大纲(4)四、课程的内容与学时分配章节名总学时课堂讲学试验学时第一章概论11第二章发动机试验装置和试验台2000第三章试验设计与数据整理第四章发动机示功图的测量第五章发动机功率的测量785363第六章发动机排气成分分析选用教材:《汽车发动机试验学教程》,黄海燕主编,清华大学出版社主要参考书《汽车发动机试验》,胡朝龙编著,重庆大学出版社《内燃机测试技术》,严兆大主编,淅江大学出版社《热能与动力机械测试技术》,严兆大主编,机械工业出版社第一章概论本章主要介绍汽车发动机试验学的目的和意义、发动机试验的种类以及如何组织发动机试验过程和发动机试验标准主要内容包括第一节汽车发动机试验教学的目的和意义第二节汽车发动机试验类别第三节汽车发动机试验的组织和实施第四节汽车发动机试验标准第一节发动机试验教学目的和意义随着我国汽车工业的发展,排气污染防治、发动机电子控制等新技术的引入以及各种法规、标准、鉴定程序的完善,汽车发动机试验技术和方法是汽车工程领域技术人员的必备知识,不仅是对理论的单纯验证,也是了解和掌握汽车先进技术并实现