杭师大附中高三备课组教学课件

把握课改解读说明备战高考杭师大附中高三备课组2009.4.15杭师大附中高三备课组把握课改解读说明备战高考杭师大附中高三备课组2009.4.15高中课改实验区2008年高考试卷特点1试题结构稳中求变体现新课程思想2试题难度适中,体现人文关怀3贴近生活贴近考生富有时代气息4适度扩大词汇量,注重篇章与文化意识考查5加大写作长度,要求增加试卷开放性2004年高考自行命题以来广东、山东、宁夏海南、江苏英语高考试卷对词汇量要求一览表省份2004~2006旧日课程2007新课程208新课程2004年--2000W广东2005年-2300W3500W2006年--2500W3500W山东约2000W3300W3300W宁夏约2000W2500W2500W海南约2000W3200W3200W江苏约2000W2500W(旧日)3500W英语作为一种实用性强的语言，在经济全球化的今天，得到越来越多的重视，以至于在学校教育教学中成为一门独立学科。但是在传统的应试教育观念的影响下，英语学习更多的还是为了应付考试，经过多年的学习，仅有极少数学生能在实际情况下加以应用，这是当前英语教学普遍存在的问题，对于农村地区高中阶段的英语教学来说更是如此。农村地区由于经济方面的因素，缺乏一定的教学条件，没有基础的英语语言教学环境，教师的专业素养也相对偏低，在这种情形下，英语课堂教学的有效性往往难以得到体现。笔者认为，要想提高农村高中英语教学的有效性，可以从以下方面着手。一、更新教育教学观念，实现高效课堂在传统应试教育观念的影响下，教师的教育教学观念难免会带有难以转变的固化色彩，尤其是对于农村地区的高中教师来说。而且，农村教师的文化素养相对较低、专业技能相对薄弱，与发达地区的教师相比往往有一定的差距。因此，要想在农村高中英语课堂教学中实现高效课堂，体现教学的有效性，教师应该更新自身的教育教学观念，以让学生真正学会英语、能灵活地运用到实际情形下为主要的教学目的，在教学过程中不要让学生产生厌恶反感的情绪，要让他们在英语学习中体会到快乐，为后续学习奠定良好的心理基础。二、巧妙创设教学情境，提升课堂教学效果相对于发达地区的高中学校来说，农村学校的设施、条件难免相对落后，师资力量也没有那么强大，这就使高中的英语教学处于一种困难境界。英语跟母语学习相似，同样需要一定的语言环境，假若没有良好的语言环境，学生的语言学习效果或多或少地会降低质量，没有城市地区学校学生那么好。在这种情形下，农村地区的高中教师就应该根据现有的条件为学生营造良好的语言环境。例如，以开展类似于英语剧表演、开设英语角等富有趣味性的活动营造良好的语言环境，在高中这一特殊阶段，让学生在有趣的活动中适当放松自己，在激发英语学习兴趣的同时也能学到一些有用的英语知识，也能在一定程度上培养学生的综合能力。高中阶段的英语学习难度提高了，学生学习起来难免会遇到困难，甚至还会因为高考产生厌倦、畏难情绪。根据学生的学习发展特点以及具体的教学内容，教师必须在课堂上巧妙地创设教学情境，以此来调动学生学习的主观能动性，让更多的学生主动参与到课堂中来，体现英语课堂教学的有效性。例如，在进行“Bodylanguage”这一单元的教学时，教师可以先在课堂上创设一个与教学内容相关的有趣教学情境，先激发学生的兴趣，让他们把注意力集中到与教学内容相关的情境中，之后再进入主题，进行讲解以后，教师再开展一个与教学内容相关的简单话题讨论，师生间进行适当的互动交流，教师引导学生说说自己的看法，这就能在很大程度上让学生主动参与到课堂中来，既能提高学生的表达能力，又能在相互交流中拉近师生间的距离，教学效率也会随之提高。三、提升教师专业水平，让课堂教学更加高效对于农村地区的教师来说，他们自身也缺乏一定的语言环境，随着时间的推移，英语口语难免会受到方言的影响，以至于不那么纯正，学生也或多或少会受到影响。除此之外，农村地区教师的专业素养相对不够全面，教育教学观念和教学方法上也或多或少存在一些问题。在这种情形下，教师就应该先从自身方面着手，利用业余时间多学习，更新自身的教育观念，学习新型的教学方法，并在教学实践中运用这些新方法，慢慢改变僵化的教学模式，让学生体会到学习英语的兴趣。四、利用现代网络资源和多媒体教学，提升课堂利用效率通过网络技术可以快速、轻松了解国内国际形势和社会热点、丰富课堂内容，特别是农村教师要认识到现代网络资源在高中英语课堂中的重要性。例如：在学习《Earthquakes》这篇文章的时候，可以给学生看“汶川地震”的视频，有利于缓解学生紧张的学习压力，有利于集中学生的注意力，有利于丰富课堂内容。另外，目前英语高考试卷内容体现时代的特点，不管是听力、（下转第134页）（上接第130页）阅读理解还是作文都会与社会热点相关联，由于学生当前的主要任务是学习，而社会热点发生在世界各地，学生不可能亲身经历每一件事情，因此就需要教师通过多媒体展现给学生。五、鼓励学生自主学习，提高课堂教学效率传统的课堂强调教师主导课堂，学生的主要任务就是做好课堂笔记，这样的教学模式不能结合学生的特点进行教学，教学效果也是可想而知。为了改变这一现状，教师要设置小组合作讨论的环节，让学生自主参与知识点的讨论，这样有利于培养学生自主学习的能力，有利于提高学生的学习效率。例如：在学习从句的时候，教师可以让学生通过小组讨论“宾语从句”、“定语从句”、“状语从句”的区别，学生经过讨论得出的答案才能让自己印象深刻，同时也可以增进学生之间的友谊。另外，教师在学生讨论的过程中，要注重巡视防止学生利用这个环节讨论一些无关紧要的事情，帮助学生解决讨论中遇到的问题，同时关注各个小组的讨论进度来决定小组讨论环节的结束时间，这有这样才能达到小组讨论的真正意义。总而言之，随着新课程改革的不断深入，学校开始转变教学模式、改进教学方法，教师的教育理念发生了变化，致力于科学合理地设计课堂教学，以提高课堂教学的有效性，让学生真正地学会知识，学生的主体性也得到了体现，为培养当前社会所需要的人才作出了重大的贡献。然而，农村地区的教育教学却由于各种因素仍相对落后，尤其对于高中阶段的教学来说，教师更是难以摆脱传统应试教育的观念，以至于课堂教学的有效性得不到体现。因此，教师要想提高农村高中英语教学的有效性，首先应该更新自身的教育观念，其次要认真解读新课程理念，科学合理地设计教学，以最大限度地激发学生学习英语的兴趣，消除畏难情绪，让他们体会到英语学习的乐趣，主动地参与学习，最终实现全面发展的教育目标。【分组式学案导学体现了现代教育理念，引入高中化学教学是打造高中化学高效课堂的关键，导学案教学模式改变了传统教学方式，以学生自学为主，通过分组式互动发现问题，进行自我探究，发展学生的多种能力，突出学生的主体地位，是实现素质教育的有效途径。一、分组式学案导学教学模式应用于高中化学教学的意义学案导学改变了传统的教学观念，以学生为中心，由“教”转“导”，为学生提供了探索的机会，学生通过自主学习，解决问题，体验探索知识的乐趣，提高了学生的自主意识和学习积极性，“学案导学”提供了师生互动交流的条件，教师的教学思路改变，以“学”为重点，学生真正成为学习的主人，提高了课堂效率。导学案关注学生的个体差异，根据学生个体的特性，创新性地设计导学案，问题设置由易到难，基础知识―强化巩固―创新拓展，学案内容结合学生实际，着眼于各个发展水平的学生，使他们都能参与并获取知识。分组式学案导学是新课改理念下的新的教学模式，体现了素质教育的目标要求，引领学生自主学习、合作探究，分组式学案导学运用到高中化学课堂教学中，提高了课堂实效，显示了独特的魅力，在学案导学中，坚持以人为本的思想，不断探究，大胆尝试，恰当设计导学案，构建高中化学高效课堂。二、分组式学案导学在高中化学教学中的实施1.做好课前预习是分组式学案导学实施的前提课前预习是学生的自学环节，教师在课前把班级学生分成小组，向各小组发放导学案，学生借助导学案，自学教材内容，简单的问题通过小组成员的讨论解决，通过课前学习形成知识点，对于讨论后，仍然难以解决的问题，由小组长负责记录。例如，教学“钠与水的反应”时，教师布置学生课前预习有关金属钠的物理性质，初步了解金属钠的化学性质，教师提前发放导学案，让学生在学案的指导下，以小组活动为主要方式，对课堂内容进行自主学习，找出重难点，带着问题进课堂，教师在上课前，收回导学案，批阅学生的预习情况，整理出学生在预习中感觉困惑的问题，适当调整教学设计，依据“学案”预习新知识，要求学生认真预习，完成“学案”中的知识。在预习中，学生遇到疑难问题，相互交流，对于难以解决的问题，由教师解答。通过预习，了解教学内容，师生合作设计教学目标，关注三维教学目标的同步发展，把握重点难点，学生亲自参与教学目标设计，具有很强的针对性和方向性。2.小组合作交流是分组式学案导学实施的关键学生通过预习，对知识的掌握理解程度各不相同，教师要帮助学生系统地理解掌握知识，建立小组合作形式，实现合作学习，小组活动是课堂活动的主体，科学构建学习小组，是学生合作探究的前提。例如，教学“钠与水的反应”时，在学生初步了解钠与水反应相关知识的基础上，依据学习内容和学生的认知水平，把学生分成小组，明确小组各成员的角色和分工，各小组做实验，边做边思考，教师提醒学生仔细观察金属钠切开后的颜色变化，思考变色的原因，将金属钠投入水中，让学生观察，钠在水中剧烈运动，发出声音，并很快消失的实验现象，让学生分析思考现象出现的原因，让学生触摸烧杯外壁并说出感觉，观察烧杯中水的颜色，教师在课堂上引导学生讨论交流，鼓励学生主动发表自己的看法，通过探究，培养学生的多向思维能力。3.反馈评价是实施分组式学案导学的完善各小组组长总结本小组学习情况，展示学习成果，组内成员补充评价，总体考查小组成员的学习行为，对学生的参与程度、自主学习的积极性、团结合作精神、学习效果等指标进行多元化评价，关注人人进步，引导学生主动参与教学评价，分享成功的喜悦，教师归纳知识点是分组式学案导学画龙点睛之笔，教师的总结力求清晰简要，针对教学内容的重难点及学生的共性问题，对学生的合作学习补充归纳，激发学生的想象，帮助学生构建完善认知结构。例如，教学“钠与水的反应”时，在学生小组合作探究的基础上，教师总结归纳知识点，得出正确结论，学生在获得知识的同时，体验经历合作过程，学会交流，形成正确的价值观。总之，分组式学案导学是以班级授课为基础，依据课程标准和学生的基本情况，确定教学目标，构建以学生为主体、以合作学习小组为基本形式的教学模式，分组式学案导学激发了学生的参与意识，培养了学生的合作精神，提高了学生的合作能力，促进了学生科学素养的发展。高中课改实验区2008年高考试卷特点1试题结构稳中求变体现新课程思想2试题难度适中,体现人文关怀3贴近生活贴近考生富有时代气息4适度扩大词汇量,注重篇章与文化意识考查5加大写作长度,要求增加试卷开放性2004年高考自行命题以来广东、山东、宁夏海南、江苏英语高考试卷对词汇量要求一览表省份2004~2006旧日课程2007新课程208新课程2004年--2000W广东2005年-2300W3500W2006年--2500W3500W山东约2000W3300W3300W宁夏约2000W2500W2500W海南约2000W3200W3200W江苏约2000W2500W(旧日)3500W5个高中课改实验区2008年高考英语试卷选择题、非选择题占全卷比例省份公占全卷比例非选择选择题题分值占全卷比例广东9060%6040%山东10570%4530%宁夏海南11576.7%3523.3%江苏(120分)8570.8%3529.2%5个高中课改实验区2008年高考英语试卷的写作要求省份旧课程200新课程说明广东80~100150w东:40:基础写作+任务写作。山东80~100120~150注重信息整合,结合阅读和表达江苏|80~100w150W多角度的思考和表达宁夏80~10W100w改错题的变化海南80~100W100w关注我省的新课程理念从我省实施自主命题以来的英语试卷看,2009年的试题仍然会立足语境、强化语用,在思维和运用的层面上考查英语言和文化基础知识,突出语言综合运用能力的考查,体现“用英语做事”的新课程理念历年试题的难度年份整卷单词改错表达20040.550.360.5320050.620430450.4920060.590.3090.494048820070.670.580.660.4520080.660.570.530.43关注200浙江省高考卷注重选材的思想性和实用性,体现语言学习的教育功能二、关注语言知识与运用的关系,突出综合能力的考查从学生的学习和生活实际出发,坚持以学生为中心关注207的选材原汁原味的真实语料。2、题材广泛,文体多