新人教版部编本四年级语文下册27海的女儿完美版教学课件

新人教版部编本四年级语文下册27海的女儿完美版新人教版部编本四年级语文下册27海的女儿完美版新人教版部编本四年级语文下册27海的女儿完美版美人鱼铜像在丹麦首都哥本哈根入口处的海面上,有一座铜像冒出水面——它告诉人们这就是丹麦。但铜像既不是丹麦的开国元勋,也不是丹麦某个王朝的杰出英雄,而只是一个普通女孩。她坐在一块石头上,若有所思地望着大海。她在沉思什么呢?谁也猜不出来。地没有腿,只有一条鱼尾。原来她是人鱼——“海餉女儿”。一、教育公平的内涵公平的概念在《辞海》中是这样定义的：“作为一种道德要求和品质，按照一定的社会标准（法律、道德、政策等）、正当的秩序合理地待人处事，是制度、系统、重要活动的重要道德性质。”褚宏启认为，教育公平并不同于教育平等，教育公平包含教育资源配置的三种合理性原则即平等原则、差异原则和补偿原则。[1]明确教育公平的内涵对于推进教育公平政策的实施和实现义务教育的均衡发展具有重要的意义。义务教育公平内涵丰富，近年来理论界从不同侧面和角度教育公平的含义美国学者斯蒂芬?海纳曼认为义务教育公平是教育资源分配的合理。克拉科教授认为义务教育公平应包含三个方面：高等教育起点公平、过程公平、结果公平。义务教育公平有三个原则：教育机会平等原则、能力差异原则、弱势补偿原则。[2]二、农村义务教育不公平的现状近年来我国教育事业不断发展和完善但是我国义务教育阶段教育的不公平还是存在的，主要表现在城乡、发达地区与中西部地区以及校际之间，跟据国家统计局公布的资料，《义务教育法》公布之前的1985年，中国的城镇就早已实现九年义务教育制度的普及，而当年农村学龄儿童入学率不到95%，农村小学毕业生升入初中的比率只有65%，在2000年义务教育基本普及之前，许多大中城市已经普及了高中教育，农村小学毕业生的升学率上升到91%，而在2003年的统计资料中显示，我国农村居民人均受教育年限仅为7.6年，比城市居民低3年。在农村，小学和初中文化程度人口在总人口中占75.14%，到2004年，仍然有至少10%的农村地区尚没有普及九年义务教育，有的县甚至没有普及小学教育。[3]城镇化率高的地区教育投入远远高于城镇化率低的地区。如北京市农村教育发展指数最高，其普及指数、师资指数、投入指数、办学条件指数以及信息化水平指数均位列全国首位。北京的农村初中生均教育经费支出为47365.17元，而贵州省仅为4357.33元。由于投入水平不同，造成各省份农村教育发展的师资状况、办学条件等差异明显。同时，适龄受教育人口和各地政府解决农村教育问题的意愿，也成为影响各地农村教育发展状况的因素。[4]十七大报告中胡锦涛总书记指出：优先发展教育，建设人力资源强国。明确指出，教育史民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础，要办好人民满意的教育。教育部部长袁贵仁在2013年10月接受中国网络电视台访问时指出农村孩子上重点大学比例偏低、农村办学条件差、师资力量薄弱等问题，他强调农村教育既是我国教育发展的重点也是促进教育公平的难点，农村义务教育不公平局面产生的原因是多方面的，而造成这种不公平的原因主要可以归纳为以下几点：1、城乡二元经济结构导致农村义务教育与城市义务教育的发展差距越来越大。大多数城市的经济都以现代化的大工业生产为主而农村经济则多以小农经济为主，城市的道路、通信、教育和卫生等基础设施发达而农村的基础设施落后，城市人均消费水平也远远高于农村，这种状态不仅是发展中国家经济结构存在的突出矛盾也是相对贫困和落后的重要原因。主要体现在东部发达地区的农村义务教育比中西部地区发展要好。2、政策原因。政府对城乡义务教育经费的投入悬殊，相比城市学校农村学校总的教育经费投入严重不足，义务教育阶段经费更是存在巨大差距。根据《中国统计年鉴》整个80年代公共教育经费占国民生产总值的国际平均水平为5%左右，其中发达国家平均5.3%―5.4%，发展中国家平均为3.9%―4.1%，而这一时期我国教育经费占国民生产总值是2.26%―3.15%。[5]3、思想观念的影响。在我国广大的农村许多人有着重男轻女的思想，特别是在经济条件差父母文化水平低的家庭，男童读书的机会要高于女童，这就造成了许多女童接受义务教育的机会不平等。家长的文化程度会影响个人家庭对教育的态度，这是因为“受教育越多，就越想受教育”。另外金钱主义的思想、社会观念、文化传统以及脑体倒挂现象等一些非经济因素都会在一定程度上加剧农村义务教育与城市义务教育之间的差距。三、实现农村义务教育公平的对策针对农村义务教育阶段教育不公平的现象，我们就应该有计划和针对性的促进农村义务教育的均衡发展，主要可以从以下几方面入手：第一，促进区域经济发展。城乡之间、东部发达地区与中西部之间农村义务教育不公平的现状主要是由于经济发展水平的不同而形成的，解决这一问题的关键应在发展农村经济的基础上走农村城市化道路，使城乡之间实现良性互动，转变生产增长方式，提高劳动生产率优化第一产业结构，促进第二、三产业的发展，提高农村整体的经济效益和社会效益。第二，加大财政支持力度、合理公平配置教育资源，深化义务教育改革并实施义务教育均衡战略，切实提高教育经费在政府财政支出中的比重，特别是对农村义务阶段各学校的硬件软件投入。第三，完善教育政策法规保障公民教育权益，完善贫困生资助制度，保障农民工子女接受义务教育，用法律作为保障并将各项政策和措施真正落实。完善义务教育法规体系根据不同的教育对象进行立法能更好的对弱势群体给予帮助和保护。第四，强调教育公平理念，提升教师的整体素质构建和谐健康的校园文化。教育理念是从思想上对人们进行潜移默化的影响，强调教育公平理念以及提高农村教师的整体素质都有利于广大农村群众思想的更新和良好社会风气的形成从而更好地促进教育公平的实现。【摘要】初中语文新课程改革的一个基本理念是：注重培养促进人的发展，将教育和生活紧密相连，致力于建设开放而有活力的语文世界；让语文教学生活化，把学生的生活经验课堂化，让语文走向生活。因此，本文对将生活融入语文教学、将语文课堂教学内容生活化的问题进行了初步探索。语文源于生活，用于生活。语文又具有丰富的思想性、生动的情境性、广阔的开放性，最能把学生引入五彩的生活世界、独特的心灵世界。而生活本身就是“大语文”，课堂并非孤立于世界之外的学习空间。这就要求我们的语文教学必须联系生活、走向生活，并以生活为发散点，拓展文本，给学生创设一个张扬个性、享受生活乐趣的空间。语文教学融入到真实的生活中，才会充满不朽的生命力。一、语文学科与现实生活的结合现状目前我们所使用的初中语文教材，时代气息浓且现代意识强。但我们在教学中仍然沿用着多年不变的格局：在一间教室，用若干个45分钟，一个学期教二三十篇课文。这直接导致了语文学习枯燥乏味、语文课堂死气沉沉。教师们注重知识的传授、技能的训练，但这只是在教语文课本，几乎没有站在学生生活的角度来审视教学活动，因此致使语文学习成了学生的一种负担。我们要努力改变这种现状，在语文教学中渗透学生的生活，尝试走语文教学生活化的道路。二、生活融入语文课堂的意义记得美国教育家华特曾说过：语文的外延与生活的外延相等。因此语文教学更应该扎根于生活的土壤，语文课要尽可能地贴近学生生活，让学生感到亲切，并引导学生从自己的生活中得出结论。教师应注重语文阅读教学与生活的沟通，让课堂教学贴近生活、联系实际，引导学生懂得生活、学会生活、改造生活。尤其是在学生的日常生活中会发生许多细小的，甚至是微不足道的事情，教师作为学生这个群体的旁观者，应该及时将这些事情捕捉到，并适时地转化为自己情感教学的良好的素材。这样知识得到了应用，教师带着教材与学生一起走向了新的未知世界。因此，我们在课堂教学中应关注学生的生活经验、学习经验，更要注意创设生活情境。三、语文课堂教学生活化的内涵语文课堂教学内容的生活化，意味着在培养学生语文素养的前提下，将语文教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程，让语文教育走进社会、走进自然、走进每一个学生的心灵深处，以学生感兴趣的方式进行教学，并获得与其能力发展相适应的情感态度价值观，以增强中学生的适应性和竞争力，为其终身发展和继续学习打好基础。生活是语文学习不可缺少的阵地，有生活就有语文。要做到语文课堂教学内容生活化，教师在教学的过程中要努力做好以下几方面的工作：1．确立合理的教学目标以前我们的语文教学过分关注学科知识和技能的训练，忽视了学生作为学习主体的学习态度、情感和价值观的培养，而教育的最根本目的就是要培养能适应社会生活的人，因此，实施语文课堂教学生活化首先必须有明确的生活化的教学目标。新的语文课程标准提出了语文教学目标的三个维度：知识能力目标、过程方法目标和情感态度价值观目标。其中，知识能力目标应该是作为学生今后适应社会生活的重要素养的基础知识和技能；过程方法目标强调学生在学习过程中应该掌握有利于学生终身学习和发展的方法；情感态度价值观目标着重体现对学生进行基本情感、基本态度的培养，以期让学生形成正确的价值观、人生观和世界观，从而更好地适应社会的需要。2．深入挖掘教材内容，注重语文学习的探究性工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。所以作为一名初中语文教师不仅要在课堂上对学生进行“字、词、句、篇”等语文知识和“听、说、读、写”等语文能力的训练，还要学会在教材内容向教学内容的转换中渗透人文教育的思想，恰当地与生活的方方面面联系起来，对学生进行情感、态度、价值观的养成教育。语文的探究性学习主要是在课堂，像上述较大的探究性活动则可以在课外，学生通过阅读、上网查询、访问专家等手段将资料形成于文字。这一过程必然使学生的语文素养得到提高，也使语文学习的道路变得更加宽阔。探究性学习确要“以学生为主体”，这毋庸置疑，然而探究性学习却并不等于老师无事可做、彻底“松绑”。课堂表面的“轻松”隐含了教师课堂之外更多的辛苦，教师要更多地了解课文所涉及的背景、人文、社会、地理、人物等相关知识。语文的探究性学习，就是把课文与自然、社会、自我都作为探究的对象，方法可以灵活多样，比如进行社会调查、现场观察、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。这在新教材的语文综合性学习中体现得尤为突出。通常情况下，综合性学习最好提前几天布置，让学生有充分的时间准备，并能自主合作，探究有关的问题。具体的活动大致上可以这样安排：①自由组合，以4～6人一组为宜。组内有分工，明确个人职责，提出搜集有关资料的方式和任务；②个人完成后组内交流、展示，互相讨论切磋；③充实补充，装订成册；④课堂交流，展示探究成果，评价。这一系列活动的开展，能促使学生直接观察周围的事物，亲身去体验包括自然、生活、社会等各个方面，以保证他们做出有意义的探索，这样也利于激发学生强烈的求知欲。3．努力使教学方式生活化教学方式的生活化，首先表现为创设生活化情境，尽可能把学习的内容跟真切的生活内容相联系，在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。要充分借助于现代媒体、网络、课本剧、语言描述等再现课文所描绘的生活画面，把抽象的文字知识点转化为具体鲜明的情境，使学生如临其境，加深对课文内容的理解。例如我在教学朱自清的《春》这一课时，巧妙运用多媒体把大量的音响、美术作品融入到教学中去，生动地再现了课文所描绘的画面，学生看到的不再是黑乎乎的一块板，而是栩栩如生的景物，学生注意力更为集中，情绪也很快被调动起来了。4．加强语文教学的实践性，建立新型师生关系语文教学要突破课堂时空，化静态的接受为动态的、生动活泼的主动学习，给学生学习时空上的自由，让他们走进社会、走进生活，进行广泛的语文实践活动。方法上我主要采用了主题辩论会、专题研究、参观活动、普通话演讲、办手抄报等形式，组织文学、艺术团体，开展读书节、文化节和研究性学习等活动，引导学生积极参加社会实践，走上街头，进入社区，投身到丰富多彩的社会生活中去，在生活的大舞台中学习语文。只有链接生活舞台，才能让语文教学充满生活气息和时代色彩，扩充语文课的“内存”，语文才能迎来满园春色。在实施语文课堂教学生活化的过程中，我们还必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系。这种师生关系应该是民主平等、相互尊重的关系，教师不再有师道尊严的架子，真诚地关爱学生，关心他们的衣食住行，关心他们的身体、学习、活动，关心他们的思想和感情，做到体贴入微。学生则可以在课堂上自由讨论发言，提出自己的见解，和教师真正进行思想上的碰撞。四、结束语总之，语文与生活的相辅相成，在生活中语文是朴实无华的，在语文中生活是丰富多彩的。只有注重语文与生活的内在紧密联系才能更好的生活，也能更好的领悟语文的真正魅力。美人鱼铜像在丹麦首都哥本哈根入口处的海面上,有一座铜像冒出水面——它告诉人们这就是丹麦。但铜像既不是丹麦的开国元勋,也不是丹麦某个王朝的杰出英雄,而只是一个普通女孩。她坐在一块石头上,若有所思地望着大海。她在沉思什么呢?谁也猜不出来。地没有腿,只有一条鱼尾。原来她是人鱼——“海餉女儿”。四年级语文下册27海的女儿安徒生(1805-1