《孔雀东南飞》实用解析课件

《孔雀东南飞》实用解析36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生《孔雀东南飞》实用解析《孔雀东南飞》实用解析36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生孔產东南z学习目标1、掌握重要字词,积累文言词汇2、了解本文现实主义和浪漫主义结合的表现手法3、正确认识焦刘二人的殉情之举外语焦虑作为外语学习者情感因素中的一个重要因素，一直是外语学习研究者的研究对象。多年来心理学者从不同角度对焦虑做了不同的解释，为二语习得领域中的焦虑研究作出了巨大贡献。焦虑是人类心理活动中的一种心理状态和外在表现形式，是人们无法达到或实现预期目的的一种心理表现。根据语言焦虑者的特性，研究人员发现有三种类型的焦虑：特质型焦虑是个性特有的一种焦虑倾向，具有这种性格的人在许多情况下都可能产生焦虑感；心态焦虑是在某个特别的时刻和特定的情景感受到的焦虑，是一时的不稳定状态；情景型焦虑是在特定情景中特定时刻个体所体验到的焦虑。最早提出外语焦虑概念的是Horwitz，他认为，外语焦虑是学习者因外语学习的特殊性而产生的一种与课堂外语学习相关的自我意识、信念、情感和行为的综合体[1]。张丽丽在《海外英语》中提到过：Horwitz等研究者编写了《外语课堂焦虑量表》，此量表由33个问题组成，包括外语学习焦虑的三个方面：交际恐惧、考试焦虑和对消极评价的惧怕[2]。Krashen提出了影响语言学习的相关理论――情感过滤假设，这一理论指出学习者不同的情感因素对语言习得有影响，这种情感因素就包括焦虑感，Krashen认为“情感过滤”是无意识的，由于缺乏自信或焦虑而造成的，缺乏自信或焦虑阻碍了学习者形成对语言形式的深刻印象，语言输入受到阻碍，无法进入语言习得机制，也就不能产生语言习得[3]。关于外语焦虑的研究，从口语听力中的焦虑转向更宽泛的写作焦虑方面。Daly和Wilson认为，写作焦虑是学习者在写作过程中表现出来的特有的焦虑行为[4]。Krashen在1982年指出，外语写作通常会比本族语写作有更多的焦虑体验。为了解吉林农业大学大学生英语写作焦虑状况，笔者对吉林农业大学部分非英语专业本科生就英语写作焦虑现状开展一些调查、分析与研究，从而为如何指导大学生进行英语写作提供一些积极的建议，为今后的农业院校的大学英语教学改革提供些许参考和依据。本调查是通过学生回答问卷方式进行的。该问卷包含三个部分，第一部分是通过填空形式了解学生们的基本情况，包括性别、系、专业及四级成绩。第二部分是通过选择题（是或否）形式了解学生们写作时焦虑紧张状况是否存在。第三部分是通过选择题（很符合、较符合、一般符合、较不符合和不符合）形式了解学生们写作期间紧张焦虑程度等。调查的对象是吉林农业大学动物科技学院、中药材学院、人文学院及经济管理学院的2013级非英语专业本科生，共120名，由任课教师在课前或课后发出问卷，让学生填写并当即收回。调查表明，超过50%的学生认为对写英语作文之类的事总感到无从下手。60%左右的学生认为在一次英语写作考试中取得好成绩似乎并不能增强其在第二次写作考试中的信心。20%的学生每次英语写作之前，总有一种紧张不安的感觉。80%以上的学生感觉英语写作似乎是一个很大的挑战。72.5%的调查者希望英语写作考试不要那么烦人。52.5%的学生感觉英语写作考试时，如果遇到不熟悉的话题，会很紧张。经常用英语写所想所感，如用英语写日记、周记等和课外总是寻找任何可能的机会练习英语写作的学生分别只有6%左右和2%左右。30%左右的学生在每当开始写英语作文时，大脑会一片空白，思路总是变得很混乱。写作后，丝毫不担心自己的英语作文得分会很低的占18.3%，但是担心自己的英语作文会比别人差很多的占21.6%。四级成绩超过425分的学生中，有43%左右的学生感觉在英语写作前有紧张感，在写作中存在焦虑感。由此看来，多数被测学生认为自己的英语写作水平很低或较低，但是多数学生有强烈的愿望想提高英语写作技能和水平。然而，平时除了课堂上训练和课后授课教师所留写作任务外，绝大多数学生课后从来不练或较少练习。由此可见，学生中普遍存在学习英语的畏难情绪。本调查结果表明：首先，多数调查者存在较高的英语写作焦虑。其次，焦虑对英语写作水平的直接影响是有限的，但这并不意味着在外语教学中可以对写作焦虑的漠视；相反，由于学习者不具备英语写作的学习目标和方法，而且缺乏写作训练的恒心，写作成绩的不理想在一定程度导致写作焦虑程度的加重。当然，教学因素是造成写作焦虑的主要因素之一。因此，在英语写作教学中可以从以下几方面缓解写作焦虑症状。第一，学习者掌握个人学习策略。刘航、张晓君认为，学习者的个人策略对于消除学习焦虑起到很大作用。学习者间分享焦虑和挫折的经历及应对经验；设定可行的学习目标，培养自我学习习惯和管理的能力；加强自身英语背景知识和词汇学习，不断积累足够的词汇和短语[5]。第二，进行大学生英语课外阅读训练。在英语学习中，充分的输出意味着要有大量的输入。英语写作的提高离不开大量的阅读训练。教师可以结合课堂教学内容，开展课外阅读活动，充分利用学生课堂上所学的内容，积极开展有主题的单元阅读活动。在进行课内阅读时，要求大家设法找到一些与本文内容或体裁相近的文章进行比较，开展窄幅阅读，这样可以使学习者对某种体裁的文章结构及措辞用语有深刻的体会和了解。进行大量阅读之后，教师布置和阅读材料相关的写作任务，使学生们有内容可写，减少写作焦虑感。第三，授课教师应该意识到自己是课堂教学的宏观掌控者，只起到指引的作用，所以教师应重新设定自己在课堂中的角色，大胆鼓励课堂中的小组活动，把一些指导权下放给小组的领导者，让学生互相帮助，互相给予写作修改，让同学间互相合作，增加实践机会，从而更多地体验成功，增强学生对自己写作的自信心。授课教师应该创造与学生的友好教学氛围和合作学习氛围，创造出一种最合适的学习环境，把焦虑程度降到最低。第四，进行定期的放松训练。放松训练自1908年就已经存在，当时哈佛大学的埃德蒙?雅各布森开始研究释放人们紧张焦虑感的好处[6]。雅各布森认为一个人不能同时既放松又紧张，他认为，精神放松好处是自然而然的身体放松。他最初的放松训练建议每天坚持一小时并涉及15个不同的肌肉群，总共56天。随后，在1948年，沃尔普开始研究放松的好处作为克服恐惧反应的方法，从而减少压力的症状[7]。他研究了雅各布森的渐进式肌肉放松法，试图找到很容易管理的不相容的反应。沃尔普增加了催眠技术，同时把在工作室进行的肌肉放松训练次数减少到6次，每次20分钟，在家里额外增加两次15分钟训练。在放松训练方面，他还添加了一个额外的组成部分，即让训练者接触可能会引起各种情境和事件的真实的和想象的焦虑感。雅各布森和沃尔普为积累适当有效的放松技巧奠定了基础，这些技巧可以作为减少焦虑的干预策略。第五，教学中开展学生合作学习形式。McDonell认为，在这种教学中，教师作为帮助者和指导者，采用更“民主的教学方式”并且随时准备好给予学习者一个“更有意义的学习角色”[8]。这种小组教学的形式的益处在于，教师为学生提供以具体学习任务为基础的相互交流机会，促进教师与学生及学生与学生之间的更多互动。合作学习有两种较普遍的学习方式：双人互动学习和小组合作学习。双人互动学习适合于时间短、语言简练的任务形式，例如对话、问答及互相检查写作作业。小组合作学习涉及较多学生参与其中。这种学习形式包括角色扮演、阅读材料之后问与答及学习者轮流交流观点等。无论是哪种学习形式，都能够有助于学习者语言的大量输出，从而更好促进语言输入，增强学生的学习自信心，减少写作焦虑感。本文调查了吉林农业大学学生的英语写作焦虑问题，通过问卷调查了解到关于学生英语写作的真实想法――写作时有很强的紧张焦虑感，简单探讨了引起写作焦虑的因素，并进一步对如何缓解焦虑提出相应的应对策略。调查对象及问卷探讨范围虽然有一定的局限性，但是笔者认为这对缓解焦虑感及如何提高英语写作还是有些微的启示。学生的紧张焦虑感会影响学生学习能力的迸发，所以教师要积极地帮助学生减缓焦虑，引导学生掌握正确的学习方式方法，从而避免盲目的焦虑，提高英语写作能力。凉山州地处长江上游，位于四川省西南部，青藏高原向四川盆地过渡的地带。全州幅员面积6.01万平方千米，总人口424.32万人，其中农业人口369.44万人，农村劳动力231.54万人，辖17个县（市），其中国定贫困县有11个，贫困人口210万人。凉山州境内地表起伏大，高低悬殊，海拔高度在325～5958m之间，山地面积约占总面积的72%；主要河流为金沙江、雅砻江、安宁河、大渡河，这些河流在州内流长共1134km，其中金沙江流长为600km之多。凉山资源丰富，但由于社会教育程度低、经济发展滞后，长期靠天然资源吃饭，生产力水平低下，加之20世纪50年代至90年代木材的过度采伐，以及老百姓开荒种地等原因，导致生态环境更加恶化，水土流失更加严重，自然灾害更加频繁，加剧了凉山的贫困程度。全州林业用地面积400多万公顷，活立木蓄积2.5亿立方米，森林覆盖率32.06%，现有水土流失面积达21661km2，无林地近67万公顷，15°以上的坡耕地近30万公顷，整治水土流失和生态环境建设任务重、时间长、面积广、基础差、难度大，是一个十分艰巨的任务，也是长江上游需要实施退耕还林工程的重点区域[1]。1退耕还林还草区域农业的问题1.1传统耕种方式收入低下凉山州州内多数退耕还林还草地区属于高寒山区，传统种植马铃薯、荞麦、玉米，并在山区林地散养牛、羊、鸡等畜禽。农业生产手段落后，部分地区甚至沿袭着刀耕火种的原始种植方式。农业发展水平低下，收入低，对自然生态环境破坏严重，对凉山州脆弱的农业生态环境造成了严重的影响。1.2退耕还林还草区域农民素质低多数退耕还林还草地区以彝族聚居区为主。彝区在建国前尚属于奴隶社会，建国后直接跨越了封建社会等，进入社会主义社会。由于社会经济及文化发展严重滞后，传统农业仍处于靠天吃饭、刀耕火种的状态下，文化教育程度低，有大量的文盲半文盲。1.3生产方式单一落后多数还林还草地区，长期采用较为原始的农业生产方式，农产品产量低、产品单一，只有少数的传统手工业。在产业发展上，与现代社会工、农业都有很大的差距。1.4部分退耕还林还草区域不适宜人居凉山州生活在海拔2500m以上高寒山区的人口有23万人，他们基本上生活在不适合农业生产也不具备人类生存条件的地方。刀耕火种、毁林造田等不仅是他们传统的耕作模式，而且直至现在也十分普遍，由此造成的生态恶化已成必然。2农民教育对退耕还林还草工作的作用随着西部大开发及退耕还林还草工程的推进，给凉山州内宜林区的农业发展和社会发展带来了发展机遇，为退耕还林还草区域内农民群众的生产生活水平的改善带来了契机。但是，这些区域内的农民群众还有很多的问题。对于大多数居住在海拔2500m以上高寒山区的农民，移民是最为有效的措施。但是对于长期生活在高寒山区的农民来说，一旦离开了世世代代居住的山林，就意味着生活方式、生活状态，尤其是生产方式的彻底改变。退耕还林还草后，虽然按照《国务院退耕还林条例》规定，经济林的补助为5年，生态林暂定为8年（期满后视情况需要多少年就补助多少年），但是这些补助不能够根本、彻底地解决退耕还林还草区域农民致富发展的问题。而且这些区域的农民素质较低，对于现代农业生产没有任何经验，同时其中文盲、半文盲的比例很高，离开山林，移居平坝后，是否能够适应平坝地区的农业生产，或者作为农民工进城务工，都存在很大的问题[2]。3农民教育是解决退耕还林还草区域农民问题的根本由于凉山州退耕还林还草地区的农民素质低，农业生产方式落后，在改变他们过去靠天吃饭、靠山吃山的生存方式后，将使他们受到巨大的冲击，对其生存发展造成不可估量的影响。为了在退耕还林还草工作坚持生态效益优先为前提，兼顾农民吃饭、增收以及地方经济发展，除了抓好粮食补助兑现，确保农民口粮供应，还应该通过对退耕还林还草地区的落后农民开展农民教育，通过提高该区域农民的综合素质，只有这样才能够保证他们以后的生存发展。3.1对青壮年劳动力开展现代农业技能的培训凉山州平坝地区具有得天独厚的农业自然生态优势。通过10多年的农业综合开发，建立了10多个优势农产品基地，随着农业产业化深入发展，需要大量的农业劳动力。来自高寒山区退耕还林还草区域的农民可以成为平坝地区农业产业化发展的劳动力资源。但是由于高寒山区传统的农业生产方式方法落后，来自于高寒山区的这些农民并不完全具备从事平坝地区农业生产的能力，只有通过对这些来自高寒山区的青壮年劳动力进行现代农业生产技能的培训，才有望改善这样的情况，保证部分高山移民的生活发展。3.2对青壮年劳动力开展服务技能的培训由于高寒山区的闭塞、落后，在这些地区外出务工人员的数量很低，少数外出务工人员大多也是从事一些简单的工作，收入低下，因此也限制了该区域农民外出务工的积极性。通过对青壮年劳动力开展服务职业技能培训，则可以拓宽这部分农民的发展道路提高他们的收入。3.3广泛开展扫盲，提高该区域农民整体素质由于历史的原因，这部分高寒山区农民的整体素质低下，文盲、半文盲的比例高，只有通过开展扫盲工作，才能提高这个区域农民整体素质，改善他们的生存状况。4总结退耕还林还草和植被恢复是我国西部大开发的重要组成部分。西部大开发这个大背景，为凉山州高寒山区农民的发展带来了前所未有的机遇。在追求生态效益的同时，还应加快产业结构的调整，使农民和农村迅速富裕起来，只有这样才能保证国家目标的实现。如果继续让那些退耕户生活在不适合人类生存的高寒山区，退耕后他们的生活将难以维持，因此移民措施势在必行[3]。对这些移民进行农民教育是保证他们能够可持续发展的重要举措。5孔產东南z学习目标1、掌握重要字词,积累文言词汇2、了解本文现实主义和浪漫主义结合的表现手法3、正确认识焦刘二人的殉情之举pingweiri公姥伶俜腰襦葳蕤聘礼alpthich磐石拊掌否泰赍钱踯躅huanmingzangvan冥冥摧藏奄奄仕宦释题《孔雀东南飞》《孔雀东南飞》是保存下来的我国古代最早的一首长篇叙事诗(共357句,1785字,小序10句,53字),也是古乐府民歌的代表作之一,与北朝的《木兰诗》并称“乐府双璧”。选自南朝陈代徐陵编的《玉