“双减”背景下初中英语单元主题作业设计的研究

“双减”背景TW中英语单彳眦気個开究作业是学生独立自主的学习过程，也是培养学生可持续发展的学习能力的手段之一，布置有效作业是“双减”背景下“提质增效”一个重要切入口。大单元教学旨在以单元为单位，引领学生在整体环境中循序渐进地进行语言学习。单元主题作业设计，是促进学生将单元知识在现实情境中灵活运用的重要途径。本文在研究了作业设计现状的基础上，通过研读课程标准，明确了作业设计的要求。同时，在作业设计和实施过程中，通过话题梳理、主线贯穿，确定作业设计目标并将作业设计情景化。通过分层作业设计，满足学生的个性需求，使作业形式更加丰富。在作业实施中，注重评价主体的多元化和评价方式的多样化，助力作业改革提质增效。一、研究背景(-)社会背景国务院提出“切实减轻中小学生课业负担，提升学生的综合素质”的要求以来，全国多个省市相继出台了关于减轻中小学生课业负担的规定，旨在减轻学生的课业负担。作为一线教师，如何通过设计合理的作业切实帮助学生实现减负增效，值得我们在教育教学过程中进行深入思考。而“单元整体教学”是在全面考虑《英语课程标准》对初中英语的教学要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元整体组织教学内容、整体设计教学方法、整体安排教学时间、整体设计单元主题作业。现状分析作业设计作为课堂教学延伸的典型手段，优化作业设计是一种积极的教学创新探索，在现代教育教学体系中有着广泛的空间。在以往的教学模式下，部分教师固守传统的作业设计理念，作业设计形式单一、内容机械、死板，缺乏趣味性和系统性，不能激发学生的学习主动性和积极性、难以吸引学生注意力。英语作为学习难度比较高的学科，学生往往存在一定的抵触情绪，对于知识的理解也存在•定的困难。通过在初中英语教学中开展作业设计优化，可以强化作业效果，让知识更好地渗透到作业中，同时也能提升英语知识的代入感和参与度，让学生更好地理解知识与教师理念。在开展初中英语教学中，基于单元整体教学开展优化作业设计，积极探索作业设计的创新模式，可以帮助学生进-・步掌握复杂的知识，通过由浅入深、趣味导入的方式，提升完成作业的效果和活力，让学生真正逐步理解知识，同时通过作业设计的优化充分照顾不同层次学生的学习需求，尽可能让学生都能跟上教学节奏，进而激发学生学习热情，调动学生的学习能动性。二、单元主题作业的设计与实施"大单元教学”理念要求教师在组织教学时需要全面考虑单元教学目标、教学内容、教学过程及教学评价，旨在帮助学生在以单元为单位的整体环境中循序渐进地进行语言学习。而作业作为日常教学的补充也需要立足于单元视角进行思考、设计，主要环节包括以下几个方面：(-)解读课标，明确作业要求作为国家课程的基本纲领性文件，课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，也是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，还是国家管理和评价课程的基础。它体现了国家对学生素养培育的基本要求，也规定了课程的性质、目标、内容等，并对教学和评价提出了相关的建议。因而，在教师组织教学以及作业设计时，首先应该对课程标准进行解读。例如，在针对鲁教版七年级上册Unit7**I'mmoreoutgoingthanmysister'*这-单元的作业设计时，课标解读如下：七年级学生要求达到三级目标，要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听憧有关熟悉话题的语段和简短的故事；能和教师或同学就熟悉的话题(如学校，家庭生活)交换信息；能读憧小故事及其他文体简单的书面材料；能参照范例或借助图片写出简单的句子；能参与简单的角色扮演等活动；能尝试使用适当的学习方法克服学习中遇到的困难：能意识到语言交际中存在文化差异。(二)梳理话题，确定作业目标在明确单元教学目标的基础上，需要科学解读教材单元话题和课时内容，将学习内容、语言情境和教学目标、教学活动以及教学方法融为一体。例如，在鲁教版七年级上册Unit7al'mmoreoutgoingthanmysister"实际教学和作业设计中，先对单元的学习内容进行了如下分析：本单元以交友话题为线索，展开对好友标准的讨论以及朋友之间的对比。让学生谈论好朋友应具备的特质，培养学生对好朋友进行个性特征上的描述能力。解读出了如下语篇主题意义：朋友之间应相互尊重，以诚相待。此外，在西方，人们认为朋友之间无需过分苛求。培养学生对差异观点也持有包容的态度。而本单元的整体教学目标：1.能听、说、读、写关于修饰人个性的核心词汇，如0utgoing,better,loudly,quietly,hardworking,competition,fantastic,which,clearly,win等。2.能熟练运用・er和more构成形容词和副词比较级的句型来提问，并能进行回答。3.掌握如何谈论人物的个性特征，并能结合情境介绍和比较人物特征。4.了解中外青少年对待友谊的态度和看法。针对教学目标，可制定出如下作业目标，并结合目标分类学进行了匹配对应。预习整个模块的语篇，通过回答问题感知单元主题。(Remembering)能在情境中准确理解和运用重点单词、短语、句型。(Understanding)3.能够巩固课文内容和结构的理解。(Understanding)4.能够巩固课文内容结构并复述或重组文章。(Analyzing)能够运用所学知识回答或描述人物的特征。(Applying)能査找、整合资料并运用到口语、写作、视频的展示中。(Applying.Analyzing)能够综合运用知识进行小组合作，描述每个成员的性格特征，并结合照片制定出最佳视频。(Applying、Analyzing)能够运用所学知识描述自己想拥有的个性特征，写出合乎实际的篇章作文。(Evaluating.Creating)主线贯穿，作业设计情境化在设计作业时，每个课时的作业必须基于教材单元话题，各个课时作业之间要有内容上的衔接性和要求上的递进性，与单元总体教学目标形成一个统一整体。英语学科以单元为学习单位，围绕一个主题，编排听说、阅读、语法、听说拓展、写作等多种课型。因此，在单元作业设计中，围绕单元主题创设一个大情境，将各课时作业申起来，形成有目标，有方法，有指导，有落实的整合型作业设计，使学生能够在真实情境中学以致用，快速提升英语学习能力与核心素养。例如，鲁教版7年级上册第7单元的中心话题是讨论人物的个人特征并进行对比。因此，在本单元作业设计中，创设大情境一校园招收小记者，要对小记者进行层层考核。针对"你的好朋友什么样”为话题进行拓展釆访，以大情境将各课时作业串联起来。SectionA听说课作业，小记者面试环节，就“你和朋友之间的相同点和不同点”进行口头描述；语法课作业，将自己的面试稿件进行书面汇总。SectionB听说课作业则是作为记者应该具备良好的归纳总结和口语表达能力，请你修正并完善自己的演讲稿。阅读课的作业是小记者们组队表达交流自己对待朋友的观点和看法。写作课作业是让学生使用比较级描述自己的伙伴并进行演讲展示。再例如，鲁教版六年级上册UnityWhere'smyschoolbag?”本单元围绕学生日常生活物品的摆放位置为话题，要求学生学会方位介词on,in,under,behind等的用法。单元主题非常贴近学生日常生活，因此，设计了以下情境作业:学校倡导五好生活习惯，本月底要评出整理洁净之星，通过本单元的学习，描述并介绍一下教室或自己房间的物品摆放吧！看看谁将是最终整理洁净之星！所对应的各个课时的作业如下：1.听描述找物品：根据教室里你的物品摆放，通过描述物品位置，请同学们找一找该物品。2.看图片描述位置：每个学生根据自己书房物品的摆放，拍一拍，并讲给大家听。3.设置理想化居室：设计你心目中理想的卧室，画一画，写一写，以手抄报的形式进行班级展示。通过这一系列对于物品方位的认知和表达展示活动，让学生在听、说、读、写、做中巩固课堂目标语言知识，进一步培养学生运用语言知识的能力，同时激发了学生审美和创新精神，养成良好的整理习惯，促进学生良好品格的形成。以大情境统领作业，克服了作业创设碎片化的缺陷，使学生能够在整体的语言情境中学习并运用目标语言知识。既打破了传统作业设计中的内容重复、形式单调、主题陈旧等弊端，又能激发学生的学习兴趣和欲望，对学生的思维品质和人文素养均有良好的引导作用。（四） 分层设计，作业内容个性化作业设计需要尊重学生的差异性，根据学生的能力设计分层作业，使每个层次的学生都能有质量地完成作业。分层作业设计兼顾不同层次学生的需求，保证每个学生都有收获和提升，但如何设计分层作业,既保证各层次学生有所得，又兼顾教师讲评时的面向全体？为此，尝试分层设计作业，对同一内容设计不同题型，多角度考査。这样，既减少了教师工作量，又提升了作业讲评的实效性。例如，在单元复习课完成后，结合语篇的形式设计了如下分层作业：A层（提升类）：阅读语篇，根据上下文填写单词，并完成翻译句子B层（基础类）：阅读语篇，根据音标填写单词，根据提示补全句子根据上下文填写单词的A层作业，需要学生根据本单元所学内容，结合篇章的相关信息推断出所填单词，考査学生对整体篇章的理解把握情况；B层根据音标填写单词，大大降低了考査难度，提升了中下游学生完成作业的信心。A层翻译句子，主要考査学生关于比较级的完整表达情况；B层根据提示补全句子，要求学生根据提示词分析所考査的知识点，降低了作业难度。根据学生能力的不同，针对同一语篇，设置难易程度不同的问题，多角度考査不同层次学生的知识掌握情况。（五） 长短结合，作业形式丰富化日常短作业和长作业相结合，确保单元作业更实效，综合性更强。拓展作业以课本单元内容为依据，梳理与课本内容相联系的多维阅读内容，确定每学期的拓展阅读内容和话题。学生在完成拓展作业的过程中，既提升了阅读能力，也拓宽了阅读视野。长作业区别于短作业，通常以一个单元为单位，确定单元话题，根据话题特点，完成思维导图、交流展示、话题演讲等形式的长作业任务，长作业更能提升学生的英语综合运用能力和信息整理能力。例如在8年级上册Unit5SectionB部分提及了中国瀕危动物一熊猫，于是为学生推送文章BorntoBeFree.设计了如下拓展作业：A层：课后和小组成员一起利用网络或者到图书馆査询资料，了解更多关于虎鲸或其动物的生存现状并填写调査报告（调査内容可用中文，但个人感受或观点必须用英文书写）。B层：制作--幅海报，介绍虎鲸或你感兴趣动物的生存区域、环境及现状等方面信息，以及如何保护它们。（六）注重评价，学习成果可视化评价釆用教师评价、组间评价、组员自评相结合的方式，通过预期学生作业成果，设计多层次多形式的作业评价，分别从作业完成态度、作业内容质量、成果呈现形式等方面设计学生星级自评、组内合作互评、教师评价建议。在自评、师评、他评的过程中，特别关注学生的思维过程，引导学生进行自我修正和反思，同时指导学生进行错题整理和方法总结。三、结语随着教改的不断深入，对学生核心素养的培羿己成当下教育的首要目标。而“双减”背景下，学生的能力培养更是向着系统化、多元化的形式