专题1-生活与消费费下载教学课件

知识专题专题一生活与消费10m知识网络构建匚本质基本职能树立正确流通手纸币信川工通货紧缩通货膨胀由社会必要劳动时间决定价格波动的原因规律与社会劳动生现形式价格变动对人们生活和生产的影响主要因素影响消费的因素消费心理和消费行为十树立正消费类型消费结构和恩格尔系数专题1生活与消费费下载知识专题专题一生活与消费10m知识网络构建匚本质基本职能树立正确流通手纸币信川工通货紧缩通货膨胀由社会必要劳动时间决定价格波动的原因规律与社会劳动生现形式价格变动对人们生活和生产的影响主要因素影响消费的因素消费心理和消费行为十树立正消费类型消费结构和恩格尔系数2m高频考点突破考点一货币主干串讲1.货币的本质(1)商品的基本属性:商品是使用价值和价值的统一体,使用价值是价值的物质承担者。(2)货币的产生与本质:货币是商品交换发展到定阶段的产物,货币的本质是一般等价物。(3)货币的基本职能:货币具有价值尺度和流通手段两种基本职能。在执行价值尺度职能时是观念上的货币;执行流通手段职能时是现实的货币。货币还具有贮藏手段、支付手段和世界货币等职能。(4)金属货币与纸币:纸币是由国家(或某些地区)发行的、强制使用的价值符号。纸币的发行量必须以流通中所需要的货币量为限度。纸币的发行量超过了流通中所需要的货币量可能会诱发通货膨胀;少于流通中所需要的货币量,可能会引起通货紧缩随着时代的发展，计算机被人们广泛的应用，成为人们生活中必不可少的工具。在这样发展的背景下，人们越来越重视对计算机的应用，并将其逐渐引进教育课堂中。而目前我国中职计算机教学中存在一些问题，因为学生的基础不同，在教学进度上存在明显差异，影响全体学生的学习效率。在以传统教学为基础的情况下，对学生施行分层教学，来培养学生对计算机学习的兴趣，提高学生学习水平，提升教学质量。一、分层教学法内涵及特点分层教学法，就是指教师在实际教学当中，根据学生学习能力的差异、对基础知识积累的不同、对知识掌握程度的快慢，知识的吸收和应用能力的差异，在备课、教学方式的选择等方面采用一系列的进行有计划、有目的、分层次的教学[1]。对分层教学具有因材施教的特点，是学生的个性能得以发展，符合目前社会对人才的需求，对学生的发展提供了很大的空间。因此，可以帮助学生提高学习兴趣，使学生的综合能力有所提高。二、当前中职计算机教育存在的问题目前，中职计算机教育教学中主要存在两方面的问题：第一，学生对计算机知识学习程度并不相同，中职院校的学生学习基础并不相同，大部分较弱，学生毕业后就可以进入中职学院进行学习，掌握的文化知识比较薄弱。另外，学生在平时教学中，能够接触和学习计算机知识的机会很少，对计算机的认识和使用方法都不够明确，学习基础不好。还有一部分学生生活在城市，从小就接触计算机，认识和使用比较熟悉，基础知识比较坚固，这是导致中职学生计算机基础不同的根本原因。第二，学生的理解能力不同[2]。因为每个学生在学习计算机知识的基础不同，所以导致学生在计算机学习过程中对知识的掌握程度并不相同。对于计算机基础知识好，理解能力强的学生，学习新的知识相对简单容易一些；对于基础知识差，学习能力较弱的学生，对新知识的学习和理解相对来讲就困难一些。久而久之，教师如果对这些学生不采取措施，那么基础差的学生会失去学习的兴趣，直接影响学习效率。三、分层教学法在中职计算机中的应用措施中职学生之间存在差异，为了使学生能在计算机学习中提高学习效率，应该采用分层教学法，?τ诓煌?学生进行用针对性的计算机教育。想要在分层教学法中取得好的教学成绩，需要有一定的方法，促进学生全面发展。在分层教学法实施之前，教师对学生有全面的了解，与学生进行沟通，以便了解学生的实际状况，做好充足。另外要对学生的学习能力进行测试，进行区分。在这些基础上，将学生进行分层，对学生的能力测试要保证其的准确性，有效的学生分层能够保证教师实施分层教育时学生的学习效率与教学质量。并且帮助学生对分层教学有一个正确的认识，明确教学目的，使分层教学法能更好地在课堂中开展，达到教学目的。将根据学生的差异将其进行分层之后，教师要对教学目标进行分层，不再是以统一的教学目标去要求所有的学生。传统的教学模式就是对所有学生有同样的期许和要求，对学生之间存在的差异并没有重视。在分层教学目标中，教师根据学生的特点，以教学大纲为主，对计算机教材进行深入研究，将教材中的重点难点标记出来，将学生分为不同层次的小组，来制定与学生水平相符的教学目标，使每个学生都能在原有的基础上，学习到新的知识，并且巩固原有的知识，培养学生的学习乐趣，提高学生的学习水平。在计算机教学开始之前，教师会对学生学习状况，知识掌握程度有了全面的了解。因此，在实际教学中，对于基础好，对计算机的应用比较熟练的学生，教师要将教学重点放在使用计算机的技能和更深入的计算机学习上，不要再过分强调计算机的基础知识，应该提升这类学生操作能力，深化理论知识[3]。对于基础弱的学生，教师则着重对学生基础知识的教学，采用一些有效的教学方法来帮助学生掌握基础知识，并在实际中应用，减小与基础好的学生之间的差距。在实施分层教学前，课前教师要做好备课准备。教师要根据学生的分层结果，与学生实际的学习状况相结合的形式，以教与学为准则，教师要对教材内容有充分的理解，确定教学的步骤，对学习基础不同的学生进行针对性的教学，帮助其掌握教学内容。在实际教学中，对不同学生采用不同的教学方法，培养学生对计算机学习的兴趣，在轻松、自由的环境中获取知识，提高自身学习水平。结束分层教学之后要进行教学评价分层，教师要根据不同层次的学生最后的学习成果，进行客观、合理的评价，因为不同层次学生的学习目标不同，所以在考核、评价时也应选择相对应的标准来进行评价，保证每个层次的学生能够有所成长，有所提升。使其在分层教学中找到自身的缺点，对进步较大的学生给予适当的鼓励和支持，作为其他学生学习的目标，营造良好的学习氛围，以此来提升学生的学习效率和教学质量。四、结束语分层教学法在中职计算机教学中的应用，教师根据学生的差异进行分层教学，为了提升学生的学习效率和教序质量，教师需要将分层教学方法在计算机课堂上广泛应用，使每个学生都能获得自己所需要的知识，帮助学生更好地掌握计算机知识。另外，对教师的要求相对会高一些，要掌握分层教学的一些技巧和方法，因材施教，发挥分层教学法在中职计算机教学中的作用。以此来提升学生的学习效率和教学质量。一、分层教学的含义及目的小学数学分层教学是指在课堂教学过程中，根据学生的性格特征、心理特点、思维水平、智力结构等要素的差异，将学生根据教学需要进行多层次划分，并组合成不同层次的学习小组，在老师的指导和帮助下，各小组学生自主选择学习目标、学习内容和学习方式，通过小组成员的讨论、分析、交流、实验等方式自发地完成数学知识的学习。老师对不同小组的学习成果进行分层指导和教学。实施分层教学不仅有利于师生之间的教学互动，又能充分发掘学生的个性潜能，将知识教育和素质教育有机结合在一起，让学习能力强的学生“吃得好”、学习能力一般的学生“吃得饱”、学习能力弱的学生“吃得了”，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使每个学生都能在自己的“能力范围内”得到充分的发展，从而达到共同提高教学质量的目的。二、教学对象分层――分层教学取得成功的前提教学对象分层是分层教学的第一步，也是关键步骤，教师必须通过测验、平时观察、座谈、家访等途径，掌握学生的综合表现，在承认差异、尊重差异的原则下，将学生按一定的比例分为三个不同层次：A层次学生学习方法正确，接受能力强，成绩稳定且优秀；B层次学生学习比较自觉，智力水平一般，上进心较强，成绩中等。C层次学生学习积极性不高，基础和智力较差，接受能力不强，成绩欠佳。通过对学生的分层归类，为分层制定教学目标打下基础。分层前必须向学生和家长讲明，分层仅仅是一种手段，是为了让学困生有更多的指导机会，学习轻松学生有更多的自我发展空间；分层是动态的，要随时根据学生的发展变化进行调整，鼓励C层次学生向A层次发展，如果A层次学生不努力，也有可能落入C层次。通过动态的分层管理，激励每一位学生努力学习，全面提高学生的综合素质，达到分层教学、分类推进、共同进步的目的。三、教学目标分层――分层教学取得成功的基础教学目标是课堂教学的出发点和归宿，分层教学首先必须体现在教学目标上，因此，正确制订不同层次的教学目标是实施分层教学的基础。每个学生由于兴趣爱好不同，接受新知识的能力也有差异，教师在确定教学目标时，就要对不同层次的学生提出不同的要求，使不同层次的学生分别达到对新知识记、理解和掌握的程度。具体来讲，就是要求C层次的学生能够将教师讲授的内容识别和记忆，并能自如运用进行简单的推理和分析，或者解答简单的数学问题；要求B层次的学生在对知识记忆的基础上，能够运用所学知识进行分析、比较和推理，解决典型情境中的数学问题；要求A层次的学生能够对教师讲授的知识有深层次的认识和掌握，能够构建一个条理化的知识体系，并能综合解决一些较为复杂的教学问题。针对不同层次的学生制定不同的教学目标，确保不同层次的学生在学习相同教学内容的时都能找到适合自己发挥能力的平台。四、教学过程分层――分层教学取得成功的关键1、分层设问。教师在设置问题时应该明确提问的目的及对象，针对不同层次的学生提出难易程度不同的问题，层层递进，逐步延伸，使学生既能掌握数学知识，又能对数学问题做出进一步的探讨和分析。既要照顾数学能力弱的学生，提出一些基础的数学问题；又要对数学思维和创新能力强的学生，提出一些具有难度、值得学生探讨的问题，开发学生的创新型思维，使得各个层次的学生都能获得成就感和满足感，激发学生学习的兴趣。2、分层练习。围绕教学内容，由易到难逐层安排课堂练习。安排一些简单的、与课堂例题相近的练习题，通过新知识的再现，促使学生消化理解新知识，这类练习应给C层次的学生更多的机会；设计一些稍有变化、比教学内容稍有发展的题目，检查学生对新知掌握和运用的能力，这类练习一般应由B、C层次的学生完成。对A层次的学生，可安排一些检查其对新知识牢固掌握和灵活运用的题目。这样的分层不应是绝对的，也可鼓励低层次的学生挑战高层次的练习，让学生在竞赛中互相激励，共同提高。3、分层辅导。采取多形式、多层次的辅导，加深学生对知识的理解，使各层次学生都可以在教师辅导下及时解决还没有完全掌握的问题。4、分层布置课后作业。课后作业不仅要有针对性，更要有层次性，不能“一刀切”。不仅要在作业量上有区别，而且在作业的难易程度、知识的深浅度及知识能力的扩展度上也要有区别。五、教学评价分层――分层教学取得成功的保障成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对C层次的学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对B层次的学生采用激励性评价，既找出不足又指出努力方向，激励他们积极上进；对A层次的学生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们虚心学习，不断超越自我。通过面向全体学生、针对各个层次学生的横向评价及针对每个学生的纵向评价，使每一个学生都能始终清醒的认识到自己的长处与不足，增加危机感，激发学生之间的竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。总之，分层教学重视学生个体差异，是因材施教教学思想的生动实践。实施分层教学，有利于激发学生数学学习兴趣，提高学生学习的积极性，促进每个学生健康成长成才。2m高频考点突破考点一货币主干串讲1.货币的本质(1)商品的基本属性:商品是使用价值和价值的统一体,使用价值是价值的物质承担者。(2)货币的产生与本质:货币是商品交换发展到定阶段的产物,货币的本质是一般等价物。(3)货币的基本职能:货币具有价值尺度和流通手段两种基本职能。在执行价值尺度职能时是观念上的货币;执行流通手段职能时是现实的货币。货币还具有贮藏手段、支付手段和世界货币等职能。(4)金属货币与纸币:纸币是由国家(或某些地区)发行的、强制使用的价值符号。纸币的发行量必须以流通中所需要的货币量为限度。纸币的发行量超过了流通中所需要的货币量可能会诱发通货膨胀;少于流通中所需要的货币量,可能会引起通货紧缩深化整合:比较通货膨胀与通货紧缩名称名称通货膨胀通货紧缩区项目物价上涨,纸币物价低迷,纸币升主要表现贬值,购买力下值.,买力提高消费降不旺经济过热,供不经济萎缩,供过于区产生原因应求,纸币发行求,产业结构不合过多,生产发展理,生产相对过剩别相对不足居民生活水平下投资减少,经济停主要危害降,经济生活秩滞,企业生存困难,序混乱失业率提高治根本方法:发展生根本方法:调整产业理产,抑制过热行业的结构、扩大内需,平办扩张,保证物质供给衡生产与供求法宏观政策:实施适度宏观政策:实施积极从紧的货币政策和紧的财政政策和适度宽缩性的财政政策,运松的货币政策,运用用经济的、法律的经济的、法律的、行行政的手段进行调控政的手段进行调控调高银行存贷款利率调低银行存贷款利率具体和基本准备金率:适和基本准备金率;适措施度控制货币的发行;当扩大信贷规模:增举例/适当扩大国家债券的加对生产的投资;鼓发行;适度抑制消费,励消费、扩大内需;调整税收、外贸政策调整税收、外贸政策等联二者的实质是社会总供给与社会总需求的不平系衡,即都是由纸币的发行量与流通中实际需要的货币量不平衡所造成的;从长远来讲,对社会发展、企业生产、人民生活都会产生不利影响2.货币的种类与形式(1)货币与财富:从一定意义上看,货币是财富的象征。对于金钱,要取之有道,用之有益,用之有度。(2)结算与信用工具:经济往来结算中经常使用的信用工具有信用卡、支票等。使用信用卡可以集存款、取款、消费、结算、查询为一体,能减少现金使用,简化收款手续,方