《杰出青少年的7个习惯》课件-002

《杰出青少年的7个习惯》《杰出青少年的7个习惯》《杰出青少年的7个习惯》《杰出青少年的7个习惯》杰出青少年的个习惯高效能人士的HABIT美国出少年钢练计七个习惯纪念魁宾兵书2020/3/7成功口什么是成功?写下两个在你生活周遭你认为成功的人物,并说明你为什么认为他成功口成功的习惯是什么?2020/3/7创新能力的培养是素质教育的核心。新课标提倡中学化学教学运用探究式教学方法，加强对学生科学素养特别是创新能力的培养。化学教学中我注意创设实验探究情景，通过实验探究及问题情景设置，启迪与开发学生的创新思维；培养学生创新思维的严谨性、科学性；发掘学生创造性思维的逻辑性、深入性；提高学生的分析能力及实验探究能力。在实验中培养学生的科学品质、创新能力及探究性实验能力。本文介绍了我在实验教学中的几个实验教学案例情况及体会。1.在实验中培养学生的科学品质、创新能力及探究性实验能力化学是以实验为基础的一门自然科学。《化学课程标准》提出：探究是学习化学的重要方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，通过动手动脑、亲自实践，获得感受、体验并内化，逐步培养学生的科学素养特别是创新能力。在设计性实验中，适当启发学生对现成的实验方案提出质疑，引导他们找出其它更好的解决方法，拓展学生的思维，培养他们的创新能力。实验探究案例1：初三化学第一单元第二节化学之旅实验探究：影响蜡烛燃烧时间的因素，是一节如何进行探究实验的方法课，在整个教材占有极其重要的地位。在化学实验中初步考虑运用控制变量法。书中提示了一些可能的因素如蜡烛的高度、粗细、质地、形状、颜色。师：思考讨论还有哪些因素可能影响蜡烛燃烧的时间？讨论实验方案：应做哪些实验探究？学生讨论：可能的因素及方案。学生争相回答：应做5组实验探究比较：①蜡烛燃烧空间是否受限，②蜡烛的燃烧空间大小，③蜡烛的质地、④蜡烛的粗细，⑤蜡烛的颜色等。学生火花：还应考虑：①蜡烛芯的质地，②蜡烛芯的粗细，③蜡烛燃烧时火苗的大小，④蜡烛是否流泪，⑤蜡烛是弯的还是直的等。学生们提出至少应考虑十因素，设计十种实验方案。随后学生们按猜想积极设计实验方案。学生分组实验：按设计十种实验方案进行实验，主动性非常强，在实验中相互配合，比如，为控制变量，两位同学同时点燃两只高低不同的蜡烛，另一位同学迅速罩上大烧杯，并及时计时和记录实验现象。实验中对发现的问题主动举手提问。讨论交流，获得结论：各组分别汇报实验结果，并分析比较得出结论。学生的发散性，科学性猜想让老师感叹！实验中的好奇和认真让老师欣慰。因为是第一次做实验，通过调动学生的主动性，使学生在实验中学会如何观察、描述和记录；并让学生体会如何控制变量才能较准确的验证影响蜡烛的因素。通过此实验方案的设计、自主实验探究、分析比较实验结果，获得结论等，让学生从感性上亲身体会到实验探究的过程有哪些步骤，通过此实验也让学生认识到实验中控制变量的重要性，科学是严谨的。特别是思维的发散性、创造性对进一步深入学习的重要性。2.巧妙利用教材中某些实验的特点，通过启发探究，发掘学生创造性思维的逻辑性、深入性。实验探究案例2：初四化学第一单元第二节：中和反应在实际生活、生产中有着广泛的应用，与生活、生产有着密切联系。我先通过生活中做馒头，面发酵后用碱面（碳酸钠）来中和，引发猜想，通过什么原理，来中和的呢？这一环节，我再通过增添两个实验再次激发学生的学习热情增加演示实验："氢氧化铜和稀硫酸反应"、"氢氧化钠和稀盐酸反应"。前者反应是有明显的现象，学生可根据现象判断反应的发生。而后者没有现象，学生无法判断反应是否发生。"怎样判断它们之间是否反应呢？"我适时抓住机会，以此为切入点，引导学生借助酸碱指示剂的性质，以及阅读课本所提供的仪器药品等自主设计方案，自主实验进行探究，学会借助指示剂判断酸碱发生中和反应的探究方法。初步培养其"变看不见为看得见"、"用宏观体会微观"的科学研究方法。氢氧化钠和稀盐酸是否发生了反应，学生实验探究后，让学生汇报实验方案及现象，发现学生共设计出了五种实验方案，方案如下；①在氢氧化钠溶液中滴入紫色石蕊试液然后逐滴滴加稀盐酸，观察现象。②在盐酸中滴入紫色石蕊试液然后再逐滴滴加氢氧化钠溶液，观察现象。③在氢氧化钠溶液中滴入酚酞试液然后逐滴滴加盐酸，观察现象。④在盐酸中滴入酚酞试液然后再逐滴滴加氢氧化钠溶液，观察现象。⑤先用PH试纸分别测定氢氧化钠溶液和稀盐酸的PH，然后将两者混合再测定其PH。让进行不同方案实验的同学上讲台演示所做实验，学生们争先恐后的举手，同学在讲台上做实验时，其它同学兴趣迅速聚焦，学生们的求知兴致非常高，课堂氛围非常好。不管学生用哪种方案获得实验现象，引导学生对比分析各个实验现象，在互相评价交流、思考、讨论中，学生从中领悟证明氢氧化钠和稀盐酸反应的最简便易行的实验方案是方案③。通过上述实验案例可看出，"探究性实验"能充分发挥学生的主体作用。可充分调动学生的主动性，积极引导学生参与实验的全过程，实验的准备、设计、观察、分析、改进设法融入学生的智慧，让学生有充分的动脑、动手、动口等机会。让他们在参与科学探究活动中自己提出问题，设计解决问题的方案，自己动手收集各种资料，开展调查与实验，自己整理信息，做出解释或结论，并进行表达与交流。让学生在"实验探索"中提高能力；有助于学生形成客观的、实事求是的科学态度，认识科学实验的基本方法；有助于提高学生的实验能力、观察能力特别是创造性思维能力；有助于培养学生的科学品质和学习的主动性、积极性。因此，"探究性实验"教学，是培养学生科学素养特别是发掘创新能力的有效途径和方法。《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”努力创建一个有利于学生主动探索的数学学习环境，使学生在获得数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都得到充分发展，应该成为教学改革的基本指导思想。一、增大探索空间，鼓励学生思考与创造数学的学习不应成为简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，而应该具有探索性和思考性。教师应鼓励学生经历数学的学习过程，让学生在解决问题的过程中发展学生的探索与创新精神。从这个观点出发看我们的教学，同样是“圆的周长”一课，不同的教育观念决定着教师不同的教学方式。第一种方法，教师为学生提供大小不同的用硬纸剪的圆和相关的学习材料，如直尺、彩带等，学生分成小组，按教师所提的要求，先测量出每个圆的周长和直径，再通过计算，寻找圆周长与直径的关系，进而得出圆周长的计算公式。第二种方法，教师也为学生提供大小不同的圆和相应的材料，所不同的是这些圆有的是用硬纸做的，有的是用软布做的，有的直接画在一张纸上而没有剪下来，同样是让学生分小组探索圆周长与直径的关系。初看上去，这两种方式并无太大差异，都注意了学生通过动手操作积极参与学习过程。但细细分析，两者为学生提供的探索空间却有着明显的差别。第一种设计，虽然为学生的主动探索提供了一些机会，但依然将关注点放在了计算公式的导出和运用上。因为，无论学生测量多少个圆周长，由于每个圆都是用硬纸做的，只是大小不同而已，得出周长的方法无非是滚动或绕绳测量两种方式；在这样的情境中，学生只能进行同一层次的思考，欠缺对问题的探索。第二种设计，更关注学生主动探索与创造的可能，而不仅仅是为了计算公式的得出。“想办法找出这些不同圆的周长”。学生在这个问题的导引下，通过积极合作，硬纸做的圆用滚动或绕绳的方法测出；但软布剪的圆不能这样量，怎么办呢？学生在欲罢不能的情境中，大脑细胞得以激活，诱发了学生探索与创造的欲望。在小组合作学习中，学生通过相互启发，用折叠的方法，先量出圆的1/2或1/4周长，再推算出整个周长；面对纸上画的圆不易直接测量周长这一问题，学生又自然转入探索周长与直径关系的研究，整个活动充满着挑战。教师为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，学生则在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、数学思想和方法，并将所获得的数学活动经验变成促进进一步学习的财富。知识的学习过程是一个接受的过程，更是一个创造的过程。每节课怎样让学生发现、探索、创造，是教师首先要考虑的核心问题。教师应该站在学生的角度来看教科书，精心选择学习材料，合理设计活动程序，让学生能借助已有的知识和经验主动获取知识，探索解决问题的方法。这样，课堂教学才能显现出应有的活力。二、关注学生的个人体验，满足多样化的学习要求每个学生都可以学数学，不同的学生要学不同水平的数学，允许学生以不同的方式去学数学。只有个性化的学习，才能使不同的人得到不同的发展，这是现代数学教育观。教师所要做的，就是让这些具有不同思维特点的学生有机会表达自己的思想，而不是用统一的模式要求所有学生。比如对于题目：“每条船最多可坐8人，50位学生需要租几条船？”过去常用的做法（也可以说是唯一的）是引导学生计算一下：50÷8=6（条）……2（人），故得出需租7条船。这里注重的是快速解答一个问题，而缺乏对问题多种解决策略的探索。如果我们能够有意启发并引导学生交流各自的想法，允许学生可以突破规定的程式，注意引导学生用适合自己思维特点的形式表示，甚至是跳跃式的思维，这样，不仅可以满足不同学生各自的学习需求，而且还可看到学生间思维差异的光彩：（1）8×6=48（人），6条船可坐48人，多2人，需租7条船。（2）8个8个地加共加6次，余2人。（3）从5人里依次去掉8人，去6次后还有2人。……这些不同学生表现出的不同思维过程，正是每个学生学习数学的生长点，是学生面对一个问题最自然最真实的感受。三、强化积极情感，使学生不断获得成功的体验数学是什么？数学就是找规律、找关系、找模式，形成表达式，并加以证明。这一过程充满着探索与创造，这正是数学的魅力所在。让学生拥有一个幸福的童年，获得积极的学习体验和正确的数学认识已成为每个教育工作者的共识。在过去的教学中，学生的自主精神和创造精神得不到充分发展，学生更多体验到的是学习的辛苦和知识的神圣，由此造成了学生对数学学习活动的许多错误认识，如“学习数学就是练题”“数学太抽象、很枯燥”“只有聪明的人才能学好数学”等，这些错误的数学观念直接影响着学生学习质量的提高。因此，我们在教学中，更应注意学生对待知识的态度，让学生时刻能感受到：“这是怎么回事，真奇妙”“我要试一试”“我猜应该这样……”学生常常在这种意念的熏陶下，获得的学习数学的经验将会逐步转化为一种积极的数学信念。《杰出青少年的7个习惯》杰出青少年的个习惯高效能人士的HABIT美国出少年钢练计七个习惯纪念魁宾兵书2020/3/7成功口什么是成功?写下两个在你生活周遭你认为成功的人物,并说明你为什么认为他成功口成功的习惯是什么?2020/3/7成功口发现不同的性格?口你所认为的那两位成功人士,你觉得他们身上有哪些与你不一样的性格?口我们发现:我们所认为的成功人士之所以成功因为他们具备了我们本身所并不具备的性格、优点、习惯。2020/3/7成功人士不成功人士懂得称赞他人觉得凡事都是只知道批判怀感恩1僵得释怀己成得的小心眼将任都成功时不忘将他人的功劳失败时说成是自己的推给他人为他人票功望持写日志每天看电视常宣称要写日志,但往往放拜愿意交流想法会与他人分享c做事有计划信息和数总是充满喜悦制定目标和人生计划睛老规矩》》拥掏改喜欢对他人品头论足常暗地里希望不断学习指绝与他人分做事有规划寻求改变享信息和数据不知道自己想成为什么5总是彩气神冲从不制定目标习惯好习惯直接影响到一个人的工作、生活、学习习惯对我们的生活有很大的影响,因为它是一贯的,不知不觉中影响我们的品德,暴露我们的本性,左右我们的成功。2020/3/7成功大多数人想改造世界,改造别人,少数人想改造自己!但是改造世界、改造别人是从改造自己开始的!2020/3/7成功我们每个人都守着一扇自内开启的“改变之门”。除了我们自己,没有人能为你开门,只要你愿意敞开心灵,抛却旧有思维,把良好准则化为习惯,成功圆满就在掌握之中。变化从自己开始,你掌握自己的命运!2020/3/7成功口成长的三个层次■依赖期:围绕着“你”的观念(靠别人)你为我的成败得失负责;事情若有差错,我便怪罪于你。■独立期:着眼于“我”的观念(自己打拼)我可以自立;我为自己负责;我可以自由选择■互赖期:从“我们”的观念出发(群策群力)我们可以自主、合作、统合综效,共创伟大前程。2020/3/7互赖期知彼解已统合综效公众的成功不断更新双赢思维独立期要事第个人的成功主动积极以终为始依赖期2020/3/7七个习惯口积极处事——我的人生我负责口以终为始