四年级解决问题的策略教学反思实用(五篇)

第页共页最新六下解决问题的策略教学反思四年级解决问题的策略教学反思实用(五篇)六下解决问题的策略教学反思四年级解决问题的策略教学反思篇一心理学指出，小学生思维开展的特点是由以详细形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象思维为主要形式。五年级学生虽然已具备了一定的抽象思维才能，但碰到问题的第一反响终究是形象化的。就比方本课例一，学生首先想到的是把围的样子摆出来或画出来，空间才能比拟强的学生是直接想出来。于是，我组织学生从摆小棒入手，在摆的过程中逐步发现规律、研究规律。在小棒已显得可有可无的根底上再引导学生屏弃小棒，共同进展方法的优化。整个过程充分表达教为学效劳，每一步的推进既是课堂的需要也是学生的需要，学生主宰了课堂，课堂也开展了学生。思维是贯穿数学学习始末的一项活动，故数学被喻为思维的体操。关注学生的思维开展也即理解了学生的学习情况。因此，课上我尽量做到让学生多说，说说自己的考虑过程，说说对于问题的看法，根据学生的发言中的反响信息合理安排接下来的环节。但是，最后的稳固环节处理得很不到位。首先试一试时三份作业一起呈现，学生比拟起来无从下手，未能找到各个的特点。而接下来几题由于时间关系交流得比拟仓促，没有发挥应有的作用。六下解决问题的策略教学反思四年级解决问题的策略教学反思篇二小葛老师在尊重教材的情况下，把知识的逻辑起点与现实起点连接起来，将丰富的精彩问题策略进展外显。根据解决问题是多元的，让学生的思维流动，允许不同的学生有不同的开展，给学生有充分的学习自由度，让学生快乐的学习。本节课教者没有把解决某一个详细的问题作为教学的主要目的，而是把重点放在了学生体会策略的价值，并主动运用策略来解决问题上。这节课有以下几个点比拟好：教学内容的设计符合学生的情感，结合教学实际，大胆更改教材，增加了情景中的信息量，让学生在解决问题的过程中产生一种需要情感——愿意在解决问题之前先整理信息。做到了教材效劳于教学，而不是教学效劳于教材。在教学中充分的表达老师的指导性和学生的主体性。所有知识的学习，老师扮演着组织者和指导者的角色，而学生那么在老师的组织下充分的在课堂这一舞台上展示自己的才华，学生成了学习的主人，他们在评价别人的同时也学会赞美别人；他们掌握了学习的时间和空间，体验着成功的喜悦。整节课的教学密度大，内容丰富，把数学和生活严密联络起来。从课的开场一直到完毕，每一个问题的产生，每一次知识的收获都离不开实际生活的情景，这是老师用心之处，让学生知道学习数学的最大作用就是让数学知识效劳于生活。让不同的学生学习不同的数学，从多种策略中渐渐感知、理解，在比拟摆小棒、列举、图表等策略中使学生领略列举的优势，注重过程的学习。诱发学生学习快速进入探究状态，因学而设、顺学而导，把设计、学习、引导相结合，让学生在学习中，及时回头看一看自己的学习行为过程，关注学生学习的真切体会，及时检测学习效果，同时拓展了问题的深度，培养学习逻辑思维才能。六下解决问题的策略教学反思四年级解决问题的策略教学反思篇三“解决问题的策略”这一领域的教学内容分散于各个年级，从最初的画图、列表到一一列举、倒推，到如今的假设，“解决问题的策略”这一版块的教学整体呈现了由直观到抽象、有简单到复杂、由单一到综合的渐变趋势。如何引导学生在解决问题的过程中感受、领会假设的策略，初步学会运用策略分析^p数量关系、确定接替思路，并有效地解决问题，这都是我们要从认识与理论层面予以考虑的。在教学过程中我注重了以下几点：例1情境的出示，学生感受到新问题的'复杂性，自觉产生了产生新的解题策略的意识为新知学习奠定根底。《数学课程标准》注重解决现实性问题，把数的运算与解决实际问题结合起来，这与传统应用题教学相比，有了根本的改变。学生的应用意识表如今：“面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略”所以，在教学《解决问题的策略——假设》时，首先要明确一个认识问题是：应该以培养学生的“策略意识”为主，而不是以引导学生掌握“策略”为主。因此，本课的教学重点应放在培养学生“策略意识”方面，而“策略”及其学习过程应成为开展学生“策略意识”的途径和载体，所以，只有在详细的认识和使用“策略”的过程中，学生的“策略意识”才能得到培养和强化。《解决问题的策略——假设》这一课，主要是让学生经历3个层次：体会“为什么要假设？”；掌握“怎样假设？”；理解“换了之后怎么样？”。例1主要让学消费生假设的需求，并探究假设的方法；通过“倍数关系”的练习让学生掌握假设的方法，并通过曹冲称象进一步理解假设的相等关系，“差数关系”的练习使学生再次积累用相等关系进展假设的经历，以及理解假设后数量____了什么样的变化？这也是这节课的教学难点。整节课，并不在乎学生能否独立运用策略解决多少个实际问题，而是要学生体验每一策略的形成过程。所以，在这节课上我注重让学生说想法，说假设的过程。课标指出：努力使学生“形成解决问题的一些根本策略，体验解决问题策略的多样性，开展理论才能与创新精神”。教学中，我让学生通过画图把假设的过程表示出来。并且在检验后我提出“回忆一下，刚刚这个问题有什么特点，我们是怎样来解决这个问题的呢你觉得哪些步骤是解题关键？”引导学生既感受到用假设的策略可以解决什么样的问题，又让学生感受到面对一个问题有时会有多种策略的综合运用。通过解决问题的策略的教学，使我更加明白了“数学方法是数学的灵魂。”数学的学习，对学生来说，能使其终身受用的，绝不仅仅是知识，数学思想方法获得是更重要的。六下解决问题的策略教学反思四年级解决问题的策略教学反思篇四解决问题的策略从条件想起是三年级上册新增的内容，重点是让学生利用从条件想起的策略解决问题。对于三年级的学生来说是第一次接触“解决问题”也是第一次接触“策略”。为了让孩子形成解决问题的一些根本策略，在快乐和轻松的气氛中开展合作交流才能，我跟我们级的老师进展屡次讨论，在几次磨课过程中感受很多，对“从条件想起的策略“这课教学有了更为深化的认识，下面就谈一谈我的几点认识。导入是思维的起点,好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性，往往关系着学生学习这一节课的效果如何。假如导入成功，学生就会兴趣盎然，精力集中，思维活泼，理解和记忆的质量就会相应进步。所以课堂一开场我就“挑逗”孩子的味觉，事先准备了孩子爱吃的棒棒糖，并说这是老师为举手积极的小朋友准备的奖品，紧接着问“猜猜这里面有多少个棒棒糖”。在孩子们都猜错的情况下，给孩子们一个条件，他们发现条件很重要，从而提醒课题“今天我们就来研究怎样根据条件解决问题”。这样的导入能激发孩子的表现欲，让他们积极地开动脑筋，又能很好的提醒这节课的主题。在小学数学的教学过程中，教材的编排虽然已经考虑到学生的共性，但毕竟存在地域、群体乃至个别的差异。在这种情况下，就需要老师在把握教材特点的根底上，适当的重组教材，从而做到优化教学，使每个孩子都可以充分地开展和学习。“从条件想起的策略”这课例题只出现两种方法解题，所以我教学例题时问“还有没有其他方法”孩子发现还有其他比拟好的方法，解题思路的多向化也能很好的激发孩子的学习兴趣。想想做做内容量较大，所以我也进展了重组，原先的五道题我只用了三道，并对最后一题进展了进步。想想做做第一题由于比拟难理解，我将知识分解，降低学生的学习难度。这样的目的是为了在进步教学质量的同时，使学生在学习中既长知识，又长智慧，身心也能得到安康开展。在前几次的试教中，我发现整堂课我说的太多，有时候孩子说的挺好我还要再强调一遍。这种情况就导致了孩子的学习效率不是太高。其实课堂是孩子的，学生与学生的互动与对话应该表达在课堂的每一个细节中，在课堂上一定要让出充分的时间给孩子“说”。孩子能说的就让孩子说。在例题教学时让孩子说一说“以后每天都比前一天多摘5个”是什么意思，我先让孩子自己考虑一会儿，然后小组里说一说，最后全班一起说一说。用策略时也是让孩子讲给孩子听，先根据什么求出什么，再根据什么求出什么，老师只是适当的点拨一下。社会的开展越来越需要孩子们具有较强的口头表达才能，做为老师就应该提供各种时机让孩子各抒己见，学生无暇率真声音的课堂应该是最“动听”的课堂吧！六下解决问题的策略教学反思四年级解决问题的策略教学反思篇五“解决问题的策略”这一课，可以说在整册教材中是最难的。它是在“找规律”的根底上来学习的，在学习“找规律”这一课时，学生已经初步接触了一些解决问题的方法，列举法便是其中之一。而这一单元，主要是让学生认识列举法，会用这一方法解决一些问题。教材第一课时主要是让学生通过详细实例来认识“列举”这一方法。但一出示课题，学生便对“策略”二字产生了疑问，于是我便加以解释，在教学中也以“方法”代之，这样很快使学生消除了疑虑。而例1并不困难，学生在我的讲解下都能理解，并且在表格上显示那么显得更为明晰。紧接着我将我的问题抛给了孩子：“同学们，王大叔非常感谢你们的帮助，你们说的这四种方法都很好，王大叔都不知该如何取舍，你们谁愿意再一次帮助王大叔？”孩子们有的说选长8米宽1米的，有的说不好，应选长7米宽2米的，有的说选长5米宽4米的，当我问他们为何这样选时，有的孩子说不出来，只说他认为是这样，还有的孩子说算过这四种方法的面积了，觉得应该选面积最大的，这样在里面养的羊多。我将赞许的目光投给了这孩子。确实，在我看来，让他们自己去发现比我直接给他们答案要好的多。紧接着我又丢出一个问题：“假如这方法很多，老师无法一一去计算每种方法的面积，那该怎么办呢？”孩子们在我的引导中发现了长和宽的差与面积之间的关系。这次比赛时间很紧，再加我学校工作很忙，准备时间有限，从抽签定下教学内容的那一刻就一直在构思，教学设计也是反复修改变得了好几次。既然是比赛就要注重个方面的设计，比方导课的方法、情景的创设、练习的选择……总之新课改的要求和标准你都要表达出来，要不你凭什么拿名次？但是，当我站在讲台上的那一刻，我突然意识到，不管你采用什么方法，最重要的一个目的就是看孩子有没有从这一节课中学到东西，其实就是我们所说的课堂实效，有了这个想法我反而不紧张了，我就一个目的，让孩子们学会用“一一列举”方法解决生活中的实际问题。是呀！抱着一颗平常心上课比什么都重要，我更应该关注孩子而不是名次！教者不同，学生不同，一样的教案会上出不同的效果。在本节课的设计上，我尽量从学生熟悉的实际生活入手，引导学生步步深化理解掌握一一列举这样一种新的解题策略。同时，根据自己的理解我认为，书上片面强调列表列举尤其偏颇之处，本课的重点在于让学生掌握一一列举这样一种解题策略，而对于列表这样一种方法，在某些题目的列举过程中假如运用会显得较繁，而运用其他的方法那么能更迅速，更明了。因此在课堂上，我在引导学生认识表格、理解表格的同时，允许多种表示方法的存在，甚至鼓励运用局部更简洁的方法。诚然，不管你课前准备的和设计的如