《科学饮食身体棒》中小学生公安全教育主题班会教学课件

《科学饮食身体棒》中小学生公共安全教育主题班会1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比《科学饮食身体棒》中小学生公共安全教育主题班会《科学饮食身体棒》中小学生公共安全教育主题班会1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比科学饮食身体棒中小学生公共安全教育学习目标ⅵ懂得健康的重要性,爱惜自己的身体;ⅵ知道挑食的危害,要合理饮食++Hu1什么是通识教育通识教育（LiberalStudies）又称为普通教育、一般教育、通才教育、自由教育、博雅教育等，中外对通识教育有着很多研究和讨论。中国通识教育的思想在古代已然存在，《易经》中主张：“君子多识前言往行”；《淮南子》中说“通智得而不劳”。《论衡》中言道：“博览古今为通人”、“通人胸中怀百家之言”。西方通识教育起源于欧洲，形成发展于美国。目前，通识教育已广泛融入欧美大学的必修科目之中。近年来，在我国通识教育也开始为人们所重视。通识教育（GeneralEducation），首先指的是一种教育理念，重在“育”而非“教”。它的终极目标是要“孕育”出真正的“人”。做为一种人文教育思想，它不注重功利性和实用性，而更多的注重学生知识的广度与深度的增强，学生人文素养与科学素养的提高，最终把学生培养成“全面发展的人”。当前，在大学课堂上加大通识教育力度势在必行。首先，大学通识教育能够解决全球化趋势所带来的多元文化之间的冲突碰撞问题。其次，高校目前的教学模式也迫切需要一种新的教育，即通识教育的出现。最后，应试教育导致了大学生“有知识，没文化”等现象，而通识教育可以解决这一棘手问题。大学英语如何实行通识教育？首先要创新人才培养理念。大学英语教育不仅要使学生掌握基础知识、语言理论和技能，还应当培养学生较高的思维方法和语言学术品质，使学生在通识课程中体验与感受异域语言文化，领会人类文明的精髓。随着世界全球化进程的不断推进以及我国“一带一路”战略思想的提出，各高等院校都在注重符合时代发展的国际化人才的培养。通识教育则是最好的桥梁，这也成为非英语专业大学英语教学改革的方向。2非英语专业大学英语课程体系重构的必要性当前，非英语专业大学英语教学改革引起了广泛关注。原因有二。其一，因其重要性，即受众多，影响大，关乎高等教育的质量。其二，因其不适应性，即不能满足学生群体的期待和社会的需要。大学英语是全国各高校普遍开设的语言类基础课程，受应试型教育理念的影响，它往往以大学英语四、六级、研究生英语入学考试等各种英语考试为主要教学目标，不注重人文知识和文化教育，这势必造成了学生语言素质低下，从而无法适应社会发展对人才的需求。笔者认为，在通识教育的理念下，创新大学英语的教学模式，构建大学英语课程体系是改革的一个重要方向。大学英语课程体系应富有科学性、系统性、个性化特点。科学性是指大学英语课程体系要符合教育规律，特别是外语教育规律；系统性是指大学英语课程体系内的各课程之间既要保持独立，又要相互联系，共同组成一个完整、互为有效补充的体系；个性化强调以学生为主体，尊重个性，因材施教，满足不同学生群体的需要。大学英语教学改革成功与否的关键在于大学英语课程体系是否富有科学性、系统性、个性化特点。笔者认为，在大学英语教学中，融入通识教育理念，构建一个更加符合我国经济发展和国际交流需要的大学英语课程体系势在必行。3非英语专业大学英语课程体系重构路径笔者认为，各高等院校应根据自身的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等，结合本校实际，制订出一个科学、系统和个性化的大学英语课程体系，应包括大学英语基础课程、大学英语专业课程、大学英语选修课程和大学英语第二课堂四个模块。各模块之间相辅相成，互为补充，共同构建大学英语课程新体系。各模块所占比重、课程等可以由各学校根据自己的生源、师资和办学条件自行设置。第一，应继续坚持以“大学英语”为公共基础课程。作为一门公共基础课程和通识文化课大学英语，大学英语开设至今，褒贬不一。然而我们不能因其存在弊病而全盘否定之。存在即为合理，大学英语课程设置发展至今，对于培养学生对英语的听说读写等技能方面，功不可没。因此，我们应扬长避短，充分发挥其在提升学生英语知识和技能方面的积极作用。第二，各专业适时开设一至两门相关专业英语课。随着网络信息时代的不断推进，国外的一些教育理念和前沿科技不断引入。在高校各非英语专业中开设相关的专业英语课程，以学习国外尤其是英美国家的先进的教育理念和先进科技，势在必行。然而，目前专业英语课程普遍存在教材缺乏和专业教师不足的问题。这就要求各高校在专业英语教材和专业英语教师上下功夫。目前，我国各高校开设的非英语专业课程，大同小异。因此，对于相关专业英语教材的编订和使用便于统一。笔者建议，专业英语教材的选定应与相关专业学生的英语水平和本专业的教学目标相一致。授课教师的选定应以本专业教师为主，原因有二，一者本专业教师对于专业知识熟识，因其大都为硕士或博士生，英语水平虽不如英语专业教师，但讲授专业知识尚可；二者隔行如隔山，英语专业教师对于非英语专业的专业知识掌握不够，容易误导学生，即使再学习也尚需时日。第三，适当合理地设置英语选修课。对于英语水平较高的学生来说，单纯的大学英语公共课程难以满足其对外语学习的需要，因此，针对这部分学生适当合理地开设大学英语选修课非常必要，这不仅保证了学生学习语言基础课程，又能让学生根自身的英语水平和兴趣选择性的学习。选修课教材内容的编写应突出人文特色、与时俱进。笔者建议可以开设如下外语选修课：英美概况、英美文学选读、圣经解读、西方宗教历史、英语原声电影赏析等。考虑到学生学业压力以及教师队伍数量，外语选修课的内容不宜过多，不宜过深。第四，开辟英语学习的第二课堂，作为大学英语课堂教学的有效补充，创建有利于大学英语教学的校园文化，将英语学习引向深入。如举办英语专题讲座，邀请中外名人参与交流，讲座内容力图包罗万象，英语国家的人文、地理、宗教具可涵盖。如每周可定期两至三次进行外语晨读。俗话说，一天之计在于晨。大学之前学生们都有晨读的?惯，而大学期间往往由于种种原因疏于晨读。重拾晨读，尤其是英语晨读对于提升大学生文化素质势必起到事半功倍的效果。再如，开展英语社会实践活动、文化交流月活动等。学以致用，英语的学习也是为了更好地进行交流和其他领域的拓展。比如外企参观访问、跨文化交流调查等。开辟英语学习第二课堂，把课内模拟练习的英语情景交际应用于第二课堂活动中，定期在全校范围内开展并组织各种英语讲座、竞赛和娱乐活动，有利于学生在有限的大学英语课堂教学之外更多地了解世界各地文化，提高英语综合应用能力和文化修养。4结语当前，我国高校综合改革的号角已经吹响，通识教育视角下的非英语专业大学英语教育创新恰逢良时，其为大势所趋，然任重道远。大学英语教师应在通识教育理念下，深挖内潜，勇于创新，重构大学英语课程体系，以大学英语基础课程为主，以专业英语课程和英语选修课程为两翼，以第二课堂为有效补充，为培养适应时代和国家需要的国际化人才提供智力支持和保障。新课改以来，互动教学成为时尚，“满堂灌”千夫所指，课堂却折射出另一种倾向。许多教师将新理念形式化，“对话”变成“问答”、“满堂灌”转为“满堂问”。因此，课堂提问必须要有层次性。分层式提问更能有的放矢，切中要害。一、现实课堂教学中提问的“超低人气”爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。”那为什么不让学生去设计问题，然后由学生问，老师答呢？一是“师问，生答”的传统教学观念根深蒂固，二是“师问，生答”的教学模式已在实践操作中驾轻就熟，三是长期以来，课堂教学都是在一种预设的、固定的、程式化的轨道上运行，积习甚深。老师教学以教案为准，不敢越雷池半步，即使有一个“质疑问难”的教学环节，也只是做做样子，走走过场，导致课堂提问只有形式，没有质量，教师敷衍，学生厌恶，“人气超低”！目前，提问存在以下几种错误倾向：1.以多取胜，问过算数。用毫无启发性的问题充斥课堂，整体性教学内容被肢解得支离破碎，降低了智力价位。2.为问而问，徒有形式，提问的质量低而偏。有的教师提问，答案即在问题之中，缺乏启发性；有的提问零乱无序，没有逻辑层次；有的问题脱离学生现有的知识和经验。3.偏深偏难，脱离实际。提问的目标不明确，不能针对不同层次的学生提出切合实际的问题，盲目性、随意性较大，学生无学习兴趣，教学效果较差。4.以问代罚，剑走偏锋。不少教师只喜欢向成绩好的学生提问，不愿意向成绩中差的学生提问――既担心答不出影响教学进度，又害怕他们不愿意答问。还有个别老师特别是个别班主任，将提问作为惩罚手段，专门收拾心目中的“学困生”。二、如何使课堂提问“激疑”“诱导”在教学中教师要根据知识的内在联系和学生思维发展的顺序，有目的、有计划地抓住关键点进行设疑：“引疑―激疑―释疑―布疑”教学设计层层递进，环环相扣，让问题成为思与学的纽带，贯穿于教与学的全过程，有效激发和培养学生的问题意识。（一）课前准备：对学生进行分层编组教师首先要深入了解学生，认真研究学生的实际情况，准确地把握学生层次。按照学生知识水平、能力及非智力因素的不同，将学生分成上、中、下三个组别。这个组的划定，只是教师自己为教学提问的设计而进行的，不能对学生宣布，只能是设计课堂问题时教育对象的现实依据，绝不能因此而伤害到学生的自尊心。（二）问题设计：针对不同层次的学生提出切合实际的问题，应遵循几个原则1.问题应定位在“最近发展区”，学生通过问题应该达到的“预定目标”与学生现实的“现有状态”之间就是“最近发展区”。教师要把问题的预期定位在这个“区域”。2.按学生组别情况设计，凸显层次性。课堂中的提问既要对整个教学过程起到应有的作用，又要为所面对的学生接受，这就必须要注意层次性。3.各层次问题之间有内在的联系。尽量地使几个不同层次的问题，能够组合成一个大的问题，这样造成一种气氛就是，所有的学生在一起合作，解决同一个问题，三个组别的学生，分别在这个过程中扮演了不同的，但不可或缺的角色，从而淡化了后组学困生认为自己只能回答在别人看来根本不值一想的问题的心理定位。三、如何让课堂提问“凝神聚气”（一）课堂提问有效性差的原因大量的教学实践告诉我们，在课堂教学的“提问―回答―反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响着学生主体地位的发挥。课堂教学中提问效果差，除教师在课堂上的教学程序化、机械化，只讲形式、不重质量的因素外，学生方面也存在如下原因：（1）学生发现问题的能力差；（2）教师不鼓励学生提问题；（3）学生不敢问，不好意思提问，怕被同学们看不起等。（二）抓住提问的最佳时机孔子说：“不愤不启，不悱不发。”课堂教学的实践证明，高质量的提问，只有在关键时刻提出，才能有效地调动学生的学习积极性和创造精神。以下提问的时机值得借鉴：（1）在新旧知识的连接点提问；（2）在知识的变化处提问；（3）在知识的对比处提问；（4）在总结知识的规律处提问。（三）师生互动，分层实施，“凝神聚气”1.对优等生的提问，以启发性、设疑性提问为主，鼓励其对所学知识提出自己的认识和疑惑。教师的提问，要起到使他们向更深层次拓展的引领作用，应该由他们自己，向其他同学解释自己答案的理由。2.对中等生的提问，以发散性、铺垫性问题为主。鼓励其多思多想，集思广益，说出自己对问题的认识和想法。对他们的提问，教师要以恰当的语言，使中等生更加清醒地认识自身的实际情况，对自己已有的知识进行系统的梳理，并且在充满自信的情况下向更深层次迈进。3.对学困生的提问，以激趣性、基础性问题为主，鼓励其将不懂不会的问题提出来。教师应尽量予以激励性评价，这对帮助他们树立信心，保持学习兴趣起着至关重要的作用。科学饮食身体棒中小学生公共安全教育学习目标ⅵ懂得健康的重要性,爱惜自己的身体;ⅵ知道挑食的危害,要合理饮食++Hu课前小故事爱挑食的大熊大熊很爱挑食,而小熊每次都把妈妈夹给他的蔬菜和肉吃得干干净净。天,熊妈妈拎来一桶水,然后让他们分别把它提起来。可是,大熊费了好大劲都没提起来,而小熊很轻松地把水桶拎了起来。因为挑食作为哥哥力气居然不如弟弟,大熊羞愧地低下了头交湍说一说为什么哥哥大熊不如弟弟小熊的力气大呢?挑食害处多挑食是一种不好的饮食习惯